教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化：時(shí)代意義、現(xiàn)實(shí)困境與提升進(jìn)路

摘" 要" 在教育家精神的深刻引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化具有鮮明的時(shí)代意義。這不僅關(guān)乎教研員個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展，更關(guān)系基礎(chǔ)教育質(zhì)量的整體提升及教育改革的深入推進(jìn)。但在現(xiàn)實(shí)中，基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化仍面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，教研員的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，工作負(fù)擔(dān)較重，培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善。因此，需要加強(qiáng)政策引導(dǎo)和支持，完善培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，以推動(dòng)基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 教育家精神；基礎(chǔ)教育；教研員；專業(yè)化

中圖分類號(hào)" G526.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼" A

文章編號(hào)" 2095-5995（2024）06-0005-04

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部青年課題“新時(shí)代內(nèi)地西藏班愛(ài)國(guó)主義教育序列化活動(dòng)課程實(shí)踐研究”（編號(hào)：EMA220571）。

習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“人無(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)。”［1］。這深刻揭示了唯有在精神的支撐和引領(lǐng)下，“人”與“國(guó)”才能夠在歷史的洪流中堅(jiān)毅不倒、在發(fā)展道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)［2］。在2023年第39個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記從六個(gè)方面首次闡述教育家精神的核心要義，其是對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著，是對(duì)教育理念的深入探索與實(shí)踐，是對(duì)教育創(chuàng)新的勇敢追求，更是對(duì)自我的不斷超越。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教研員作為連接理論與實(shí)踐的重要橋梁，其專業(yè)化程度直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量與效果。在當(dāng)今知識(shí)更新速度日新月異、教育改革層出不窮的時(shí)代背景下，以教育家精神為引領(lǐng)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化，具有重要的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)。

一、教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的時(shí)代意義

（一）教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的內(nèi)在蘊(yùn)含

教育家精神，作為教師群體的核心價(jià)值，對(duì)基礎(chǔ)教育教研員的專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。從教研員個(gè)體發(fā)展的視角，教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化，有助于教研員樹(shù)立崇高的教育理想和追求。教育家精神的核心在于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著，以及對(duì)教育規(guī)律的深刻理解和把握。在這種精神的引領(lǐng)下，教研員能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，以“新時(shí)代大先生”為目標(biāo)，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，為基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

從教師集體發(fā)展的視角，教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化，能夠更好地發(fā)揮教研員在基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)中的引領(lǐng)作用。教研員既要有深厚的理論素養(yǎng)，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具備服務(wù)與奉獻(xiàn)精神。在理念層面，他們能以新的教育理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)教師們不斷更新教育觀念;在實(shí)踐層面，他們能以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，為教師們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

從教育改革整體發(fā)展的視角，教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化，能不斷激發(fā)教研員在基礎(chǔ)教育改革中的支點(diǎn)作用。在快速變化的教育環(huán)境中，教研員的專業(yè)化水平直接關(guān)系到教育改革的成敗，教育家精神所強(qiáng)調(diào)的勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，能激勵(lì)教研員在教育改革的道路上不斷前行，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式和方法，積極探索新的教育路徑。同時(shí)，教育家精神強(qiáng)調(diào)啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，有助于教研員在教育改革中保持清醒的頭腦，避免盲目跟風(fēng)或偏離教育本質(zhì)。

（二）教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的時(shí)代要求

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》中提出，教研員應(yīng)具備“政治素質(zhì)過(guò)硬、事業(yè)心責(zé)任感強(qiáng)、教育觀念正確、教研能力較強(qiáng)、職業(yè)道德良好”五個(gè)方面的要求［3］。在教育家精神引領(lǐng)下，這具體體現(xiàn)為：

首先，教研員要具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念。作為教育領(lǐng)域的專家，教研員需要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，掌握最新的教育理念和教育技術(shù)，以便更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐。

其次，教研員要具備敏銳的洞察力和創(chuàng)新能力。在教育改革的大潮中，教研員需要能夠積極探尋新的教育理念、育人規(guī)律與教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，為教育實(shí)踐提供有力的支持。

最后，教研員要具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。教育家精神引領(lǐng)下，要求教研員對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)和執(zhí)著，能夠全身心地投入教育工作中去，為引領(lǐng)更多教師，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的重要旨?xì)w

在教育家精神的引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的重要旨?xì)w在于實(shí)現(xiàn)教研員個(gè)體成長(zhǎng)與基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的雙贏。這不僅有利于教研員個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，更能夠推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量。

從教研員個(gè)體成長(zhǎng)的微觀角度，教育家精神構(gòu)成了教研員專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，教研員專業(yè)素養(yǎng)的提升以及教育理念的深化是教育事業(yè)得以穩(wěn)健發(fā)展的重要支柱。在教育家精神指引下，教研員能夠保持對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著，不斷追求教育領(lǐng)域的創(chuàng)新突破，并持續(xù)提升自身素養(yǎng)與能力。這種精神激勵(lì)著教研員在職業(yè)生涯中不斷成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化，同時(shí)也為基礎(chǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供智慧支持。

從基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的宏觀角度，教育家精神對(duì)基礎(chǔ)教育教研員的專業(yè)化發(fā)展具有重要的引領(lǐng)作用，是推動(dòng)教育改革和持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基石。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。教研員作為《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》“四個(gè)服務(wù)”主要任務(wù)的踐行者，在教育家精神熏陶下能夠深刻剖析并精準(zhǔn)把握新興教育理念、育人規(guī)律與教學(xué)方法的精髓，將其有效地轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的教育教學(xué)策略，為基礎(chǔ)教育的改革創(chuàng)新注入動(dòng)力。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)困境

（一）基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的困境表現(xiàn)

其一，教研員的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。一方面，部分教研員或缺乏深厚的教育理論素養(yǎng)，或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育理論是指導(dǎo)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，缺乏教育理論的支撐會(huì)導(dǎo)致教研員在分析和解決教育問(wèn)題時(shí)力不從心。同時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是教研員不可或缺的重要素質(zhì)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可能導(dǎo)致教研員在指導(dǎo)教育實(shí)踐時(shí)難以貼近實(shí)際，難以提出切實(shí)可行的解決方案。另一方面，部分教研員對(duì)教育家精神的理解和踐行存在不足。教育家精神體現(xiàn)了對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著追求，是教研員應(yīng)具備的重要專業(yè)人格，缺乏這種精神，會(huì)對(duì)教育事業(yè)缺乏熱情，對(duì)教育創(chuàng)新缺乏動(dòng)力。

其二，教研員的工作負(fù)擔(dān)較重，難以兼顧理論與實(shí)踐。一方面，教研員在承擔(dān)教研任務(wù)的同時(shí)，還需負(fù)責(zé)多項(xiàng)教學(xué)管理工作，這限制了他們深入研究新教育理論和方法的時(shí)間。隨著教育改革的不斷深入，教研員還需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)體系，以適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)方法。這也進(jìn)一步增加了他們的工作負(fù)擔(dān)。另一方面，由于工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分教研員往往難以將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)策略，缺乏對(duì)教育理論的深入研究和將理論應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)與空間，這導(dǎo)致部分教研員在教育教學(xué)實(shí)踐中往往只能停留在表面，難以深入到教育的本質(zhì)和核心。

其三，教研員的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善。目前，對(duì)于教研員的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系，導(dǎo)致教研員的專業(yè)化發(fā)展缺乏有效的支持和保障。一方面是教研員的專業(yè)化培訓(xùn)較少，在當(dāng)前的教育環(huán)境中，教研員作為教育改革和教學(xué)研究的重要力量，其專業(yè)素養(yǎng)和教育理念的提升至關(guān)重要。然而，由于缺少培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，部分教研員難以掌握最新的教育變革動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致其開(kāi)展教學(xué)研究和實(shí)踐時(shí)受限。另一方面，由于教研員評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)客觀的標(biāo)準(zhǔn)和方法，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在主觀性和片面性，降低了教研員教研工作的積極性和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，部分教研員過(guò)于注重短期的教研成果和表面工作，而忽視了長(zhǎng)期的教育研究和實(shí)踐積累，這無(wú)疑是對(duì)教研員專業(yè)化發(fā)展的阻礙。

（二）基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的困境成因

第一，教研員隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠。在政策層面，盡管各級(jí)教育行政部門對(duì)教研員的工作給予了關(guān)注和支持，但在一些地區(qū)的具體政策制定和實(shí)施過(guò)程中，往往缺乏對(duì)教研員專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃和長(zhǎng)期投入，這導(dǎo)致教研員在職業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面缺乏必要的賦能環(huán)境。在實(shí)際操作層面，部分地區(qū)及其教育行政部門對(duì)教研員的角色定位和功能認(rèn)識(shí)不夠清晰和全面，將教研員簡(jiǎn)單地視為教學(xué)任務(wù)的管理者和相關(guān)事務(wù)性工作的執(zhí)行者，而忽視了其在教學(xué)研究、課程改革和教育創(chuàng)新中的重要作用，這種認(rèn)識(shí)上的偏差限制了教研員應(yīng)有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和指導(dǎo)服務(wù)功能。

第二，教育改革的復(fù)雜性和不確定性。在當(dāng)下深入推進(jìn)教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著諸多復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這使得教研員在適應(yīng)教育改革的過(guò)程中也存在著巨大的壓力、不確定性和滯后性。首先，教育改革的廣泛性和復(fù)雜性要求教研員具備跨學(xué)科知識(shí)和廣闊視野，以全面理解和應(yīng)對(duì)改革挑戰(zhàn)。其次，教育改革的不確定性也給教研員帶來(lái)了一定的困擾，由于教育改革是一個(gè)不斷探索、試錯(cuò)的過(guò)程，很多時(shí)候我們無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)改革的結(jié)果和影響，正是這種無(wú)法預(yù)測(cè)使得一些教研員不能理性看待，對(duì)于教育改革的方向和目標(biāo)感到迷茫，難以明確自己的專業(yè)化發(fā)展方向，出現(xiàn)工作不作為現(xiàn)象。

第三，部分教研員專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力不足。教研員作為教育系統(tǒng)中的關(guān)鍵角色，其個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力無(wú)疑是影響專業(yè)化發(fā)展的重要因素。然而，在現(xiàn)實(shí)中，部分教研員在專業(yè)發(fā)展上成長(zhǎng)動(dòng)力存在明顯不足，一方面，部分教研員缺乏自我提升和學(xué)習(xí)的意識(shí)，因?yàn)楣ぷ鞣泵?、壓力較大，而忽視了持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性；滿足于當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)能力，沒(méi)有主動(dòng)尋求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，這樣的態(tài)度和行為，無(wú)疑限制了他們的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，使他們?cè)诮逃I(lǐng)域中難以取得更高的成就。另一方面，部分教研員未能將教育家精神融入工作，缺乏積極向上的態(tài)度，限制了個(gè)人和教育改革的發(fā)展。

三、教育家精神引領(lǐng)下基礎(chǔ)教育教研員專業(yè)化的提升進(jìn)路

（一）加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育理念

教研員隊(duì)伍作為教育事業(yè)發(fā)展的一支重要力量，在當(dāng)前教育改革的背景下，重視教研員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力提升，已成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

首先，要加強(qiáng)對(duì)教研員隊(duì)伍建設(shè)足夠的關(guān)注和投入。各級(jí)教育行政部門與教研部門要注重選拔具備深厚教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，建立科學(xué)的教研員選拔機(jī)制，確保教研員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教研員隊(duì)伍建設(shè)的政策扶持和資金保障，吸引更多優(yōu)秀的專業(yè)人才加入這一隊(duì)伍。其次，要搭建平臺(tái)不斷提升教研員的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力；定期舉辦各類培訓(xùn)活動(dòng)，如研討會(huì)、工作坊等，為教研員提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)；邀請(qǐng)知名教育專家、學(xué)者進(jìn)行授課，分享最新的教育理念和教學(xué)方法，幫助教研員不斷更新知識(shí)、提升能力。最后，建立教研員間的合作與交流機(jī)制。通過(guò)組織定期的教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式，促進(jìn)教研員之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共同成長(zhǎng)；建立教研員之間的合作機(jī)制，鼓勵(lì)他們共同開(kāi)展課題研究、教材編寫(xiě)等工作，以形成合力推動(dòng)教育教學(xué)改革。

（二）深化教育改革，為教研員專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境

教育改革是推動(dòng)教育發(fā)展的根本動(dòng)力，同時(shí)也是提升教研員專業(yè)化水平的重要途徑。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，深化教育改革、打破傳統(tǒng)的教育觀念和模式，為教研員提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間，有助于推動(dòng)其專業(yè)化發(fā)展。

一是教育主管部門應(yīng)加大對(duì)教育改革的投入力度，制定切實(shí)可行的改革方案和政策措施，確保改革的順利進(jìn)行。這不僅包括提供充足的資金和資源支持，還需要制定詳細(xì)的改革計(jì)劃，明確改革的目標(biāo)、步驟和預(yù)期成果。同時(shí)，教育主管部門還應(yīng)建立有效的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，對(duì)改革的進(jìn)展和效果進(jìn)行定期評(píng)估，及時(shí)調(diào)整改革方案，確保改革的順利進(jìn)行。

二是注重教研員在教育改革中的參與和引領(lǐng)作用，是提升教研員專業(yè)化水平的關(guān)鍵。教研員作為教育領(lǐng)域的專家，具備豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，應(yīng)被鼓勵(lì)積極參與教育改革的實(shí)踐和研究。通過(guò)組織教研活動(dòng)、開(kāi)展課題研究、參與教材編寫(xiě)等方式，將教育改革的理念和措施落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，教研員還應(yīng)發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新精神，提出切實(shí)可行的改革建議和創(chuàng)新方案，為教育改革貢獻(xiàn)智慧和力量。

三是加強(qiáng)與其他教育領(lǐng)域的合作與交流，也是推動(dòng)教研員專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教研員通過(guò)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等活動(dòng)，與同行交流教育改革的經(jīng)驗(yàn)和做法，借鑒先進(jìn)的理念和方法，可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。同時(shí)，教育主管部門還應(yīng)建立與高校、科研機(jī)構(gòu)等單位的合作機(jī)制，共享教育資源，共同開(kāi)展教育改革研究和實(shí)踐活動(dòng)，為教研員的專業(yè)化發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)和更多的機(jī)會(huì)。

（三）完善教研員的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

教研員的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是教研員提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的關(guān)鍵途徑，更是激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造力的有力保障。

其一，在培訓(xùn)機(jī)制方面，建立系統(tǒng)完善的培訓(xùn)體系至關(guān)重要。這一體系應(yīng)涵蓋崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和高級(jí)研修等多個(gè)層次，以滿足教研員在不同階段的成長(zhǎng)需求。崗前培訓(xùn)主要針對(duì)新入職的教研員，幫助他們快速了解教研工作的基本要求和職責(zé)，掌握必要的教育理論知識(shí)和教學(xué)技能。在職培訓(xùn)則注重更新和拓展知識(shí)體系，通過(guò)定期舉辦研討會(huì)、專題講座、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，讓教研員不斷吸收新的教育理念和教學(xué)方法。高級(jí)研修則針對(duì)具有豐富經(jīng)驗(yàn)和較高水平的教研員，通過(guò)參與課題研究、編寫(xiě)教材、定點(diǎn)幫扶學(xué)校、指導(dǎo)青年教師等方式，進(jìn)一步提升其專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力。

其二，在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，建立科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法同樣至關(guān)重要。評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋教研業(yè)績(jī)、科研成果、學(xué)校與教師評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，全面反映教研員的工作表現(xiàn)和專業(yè)水平。教研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括教研質(zhì)量、學(xué)校與教師滿意度、教研成果等方面；科研成果評(píng)價(jià)包括論文發(fā)表、課題研究、教材編寫(xiě)等方面；學(xué)校與教師評(píng)價(jià)則通過(guò)區(qū)域服務(wù)的學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行。對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和運(yùn)用，通過(guò)及時(shí)向教研員反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)和提升的方向，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教研員晉升、獎(jiǎng)勵(lì)和懲處的重要依據(jù)，激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造力。

（四）營(yíng)造教育家精神氛圍，激發(fā)教研員的專業(yè)追求

教育家精神是教研員專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和精神支撐。因此，需要積極營(yíng)造濃厚的氛圍，在對(duì)教育家精神的宣傳和推廣等多個(gè)層面進(jìn)行努力，以激發(fā)教研員的專業(yè)追求和創(chuàng)新精神，推動(dòng)其專業(yè)化發(fā)展。

第一，加強(qiáng)對(duì)教育家精神的宣傳和推廣，讓教研員深刻理解和認(rèn)同教育家精神的內(nèi)涵和價(jià)值。教育家精神不僅體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的追求和奉獻(xiàn)上，更體現(xiàn)在對(duì)教育理念的不斷探索和創(chuàng)新實(shí)踐上。通過(guò)舉辦講座、研討會(huì)等形式，邀請(qǐng)具有教育家精神的教育工作者分享他們的經(jīng)驗(yàn)和故事，讓教研員在傾聽(tīng)中感受到教育家精神的魅力。

第二，建立激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)教研員投身教育教學(xué)改革實(shí)踐、發(fā)揮創(chuàng)新精神和引領(lǐng)作用的關(guān)鍵。通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金、舉辦創(chuàng)新成果展示活動(dòng)等方式，對(duì)在教育教學(xué)改革中取得顯著成績(jī)的教研員進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)造力。同時(shí)，關(guān)注教研員的成長(zhǎng)和發(fā)展，為他們提供必要的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。

第三，注重教研員隊(duì)伍的文化建設(shè)，營(yíng)造教育家精神氛圍。通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、分享交流論壇等活動(dòng)，為教研員提供一個(gè)展示自我、交流思想的平臺(tái)，增強(qiáng)教研員隊(duì)伍的凝聚力和向心力。同時(shí)，倡導(dǎo)開(kāi)放、包容、合作的文化氛圍，鼓勵(lì)教研員之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同進(jìn)步。

基礎(chǔ)教育是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基點(diǎn)，教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作。教研員是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵隊(duì)伍，在倡導(dǎo)弘揚(yáng)教育家精神的今天，既需要教研員自身積極把教育家精神作為其專業(yè)化發(fā)展的信仰引領(lǐng)，也需要各方以教育家精神作為教研員專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)之尺，不斷探索和創(chuàng)新教育家精神的培育方式和途徑，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入教研力量。

（馬云飛，浙江大學(xué)教育學(xué)院，杭州 310058；四川省教育科學(xué)研究院，成都 610225；吳柯江，成都市金牛區(qū)教育科學(xué)研究院，成都 610036；成都市石筍街小學(xué)校一品天下分校，成都 610032）

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