高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)研究

收稿日期：2022-09-06

基金項(xiàng)目：廣東省2019年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地理專業(yè)核心課程立德樹人有效教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：520012）；廣東省2022年教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（高等教育專項(xiàng)）（項(xiàng)目編號(hào)：2022GXJK023）；韓山師范學(xué)院2018年課程思政項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KS201802）。

作者簡(jiǎn)介：鄭鑾娟（1983-），女，廣東潮安人，韓山師范學(xué)院地理科學(xué)與旅游學(xué)院講師，碩士。

摘 要：課程思政建設(shè)對(duì)高師地理科學(xué)專業(yè)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和深化專業(yè)育人價(jià)值具有重要意義。對(duì)高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)情況進(jìn)行SWOT分析與策略研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高師地理科學(xué)專業(yè)課程具有豐富的思政育人資源、獨(dú)特的育人價(jià)值系統(tǒng)和師范專業(yè)的職業(yè)道德教育優(yōu)勢(shì)；但也存在地理科學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)體系不夠完善，專業(yè)教師思政教學(xué)能力有限等內(nèi)在劣勢(shì)。高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)恰逢大力實(shí)施課程思政教學(xué)改革時(shí)期，而“互聯(lián)網(wǎng)+”更為課程思政融合發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，為此，面對(duì)全球化背景下多元價(jià)值觀念的沖擊和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的育人新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，高師地理專業(yè)課程思政建設(shè)亟需揚(yáng)長(zhǎng)避短，構(gòu)建完善的思政育人價(jià)值體系，建立健全課程思政建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，積極培育教師的育人意識(shí)和能力，創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+課程思政教學(xué)模式，提升地理科學(xué)專業(yè)課程思政的育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高師地理；課程思政；SWOT分析；發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G 641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1007-6883（2024）04-0093-10

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2024.04.013

引 言

實(shí)施“課程思政”是落實(shí)教書育人的主體責(zé)任，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，形成各類課程育人的協(xié)同效應(yīng)的重要舉措［1］。21世紀(jì)的地理教育遵循學(xué)術(shù)性與價(jià)值性辯證統(tǒng)一的學(xué)科發(fā)展理念，對(duì)地理的德育價(jià)值給予了充分的關(guān)注，如袁書琪［2］、夏志芳［3］、劉軍霞和韓軍青［4］、黃成林［5］等具體地從“社會(huì)”和“人”兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的維度探討了地理德育價(jià)值的豐富內(nèi)涵。也有不少的教改研究者如高仁慧、趙佰昌等認(rèn)為地理教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育［6-7］、可持續(xù)發(fā)展教育［8-10］、愛國(guó)主義教育［11-12］、國(guó)際理解教育［13］等。2020年以來，學(xué)界從課程思政視角研究地理課程的育人價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)路徑的文章日趨增多，但主要限制于地理專業(yè)某一具體課程的探討，從學(xué)科的整體性、宏觀性探討新時(shí)代地理專業(yè)的立德樹人價(jià)值及其實(shí)施路徑的成果依然為數(shù)不多，主要涉及測(cè)繪地理專業(yè)［14］、地理學(xué)［15］、地理信息科學(xué)［16］等專業(yè)，而對(duì)高師地理專業(yè)課程思政建設(shè)進(jìn)行探討的則更是鳳毛麟角，從現(xiàn)有研究來看，只有彭俊芳以高師地理專業(yè)思政建設(shè)為例探討了地理課程思政的任務(wù)要求和存在問題［17］。從專業(yè)視角出發(fā)的這些成果較多從課程教學(xué)這一層面探討思政育人價(jià)值的融入和產(chǎn)出，卻較少從專業(yè)所處的立德樹人新時(shí)代背景去考量課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而據(jù)此來探討課程思政戰(zhàn)略性建設(shè)措施的則更少。

本文認(rèn)為，從專業(yè)建設(shè)的宏觀背景和時(shí)代育人資源、政策條件來看，地理課程思政的建設(shè)依然面臨著重智育輕德育、重理論輕實(shí)踐的課程育人困境。為此，本文借助SWOT模式剖析地理專業(yè)課程思政建設(shè)的總體現(xiàn)狀，分析存在的問題，并在此基礎(chǔ)上尋求有效的建設(shè)措施，以期為地理專業(yè)課程思政的建設(shè)提供前提性、基礎(chǔ)性的參考指南。SWOT分析方法在多個(gè)學(xué)科有著充分的應(yīng)用和良好的效果，盡管這一方法存在研究領(lǐng)域的適用性和研究過程的主觀性等局限，甚至有論者認(rèn)為SWOT比較適合于企業(yè)而非事業(yè)機(jī)構(gòu)，適用于競(jìng)爭(zhēng)性因素判斷而非非競(jìng)爭(zhēng)性因素判斷，適用于宏觀決策而非一般性事務(wù)，適用于法人單位而非行業(yè)或內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)［18］。從一般性角度來看，課程思政建設(shè)主體是學(xué)校而不是企業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)性因素也就相對(duì)欠缺，而且具體執(zhí)行者是教師而不是法人，似乎正中上述觀點(diǎn)的質(zhì)疑。但是，從系統(tǒng)論角度來看，課程思政的立德樹人的本質(zhì)是“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題，它涉及意識(shí)形態(tài)認(rèn)同的競(jìng)爭(zhēng)，是新時(shí)代學(xué)校意識(shí)形態(tài)認(rèn)同及其風(fēng)險(xiǎn)治理工作的重要工作內(nèi)容，因此與上述關(guān)于SWOT的有效應(yīng)用原則形異而神同。與此同時(shí)，學(xué)界對(duì)地理專業(yè)課程思政建設(shè)的宏觀戰(zhàn)略性措施還非常欠缺，而SWOT方法恰恰為學(xué)校和教師提供一個(gè)評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)的宏觀態(tài)勢(shì)進(jìn)而提出戰(zhàn)略性發(fā)展建議的基本框架，因而有其適用性和迫切性。通過專業(yè)思政教育引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人層面的價(jià)值取向，從專業(yè)認(rèn)同，到職業(yè)道德再深化到科學(xué)的人生觀、發(fā)展觀、家國(guó)情懷、文化自信和國(guó)際視野等專業(yè)的價(jià)值素養(yǎng)；形成高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政的育人價(jià)值體系。據(jù)此，本文以SWOT矩陣為分析框架，在客觀剖析地理專業(yè)課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，從育人價(jià)值體系、教師育人意識(shí)和能力、育人長(zhǎng)效機(jī)制、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面構(gòu)建高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的發(fā)展策略，以期能充分發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)現(xiàn)有劣勢(shì)，將立德樹人的時(shí)代機(jī)遇轉(zhuǎn)化為課程思政育人實(shí)效。

一、地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）地理學(xué)科開展課程思政的優(yōu)勢(shì)

1.地理學(xué)科屬性的復(fù)雜性、多重性使其具有豐富的課程思政資源

地理學(xué)科具有某種價(jià)值，是因?yàn)槠渥陨砭哂心撤N客觀屬性［19］。2021年的中國(guó)地理學(xué)大會(huì)中有學(xué)者指出：地理科學(xué)學(xué)科體系包含了綜合地理學(xué)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、信息地理學(xué)。地理科學(xué)的學(xué)科屬性是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，或者說是一門包容自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)的綜合性學(xué)科［20］，是一個(gè)“開放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”［21］。正是由于學(xué)科屬性的復(fù)雜性和多重性，地理學(xué)在科學(xué)哲學(xué)、人文情懷、人機(jī)融合等方面具有豐富的課程思政資源［22］。自然地理類課程由于涉及自然資源、自然環(huán)境和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)，不但包含豐富的有助于培養(yǎng)科學(xué)正確的資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀等系統(tǒng)性的專業(yè)類價(jià)值觀，而且還在專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含求實(shí)、求真的唯物主義等重要的課程思政育人資源。人文地理類課程由于涉及區(qū)域的人口、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化歷史等內(nèi)容，具有豐富的人地關(guān)系、家國(guó)情懷、文化自信、全球發(fā)展觀等課程思政育人資源。

2.地理學(xué)科的思維范式使其具有獨(dú)特的育人價(jià)值

地理學(xué)的研究對(duì)象是自然環(huán)境和人類社會(huì)現(xiàn)象，它以人地關(guān)系為基礎(chǔ)，在深入研究人類活動(dòng)的空間關(guān)系中探索人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。地理視角是地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的思維方式和研究方法。地理學(xué)用空間的視角和綜合的思維觀察世界，探討地表事物之間的關(guān)系并揭示其內(nèi)在規(guī)律，它通過空間的方式呈現(xiàn)所觀察的世界，進(jìn)而審視人類活動(dòng)的合理性和解決人類發(fā)展問題。地理專業(yè)課程以其獨(dú)特的空間視角和思維，可以培育學(xué)生科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展觀；可以加強(qiáng)中國(guó)的地理國(guó)情教育，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)主義思想；可以培育學(xué)生的全球意識(shí)與國(guó)際形勢(shì)理解力；可以在培養(yǎng)野外實(shí)踐能力、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)識(shí)能力等地理知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入理解馬克思主義辯證唯物主義思想，增強(qiáng)四個(gè)自信，提升政治認(rèn)同；也可以在培養(yǎng)學(xué)生空間思維和綜合思辨能力等認(rèn)知發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。這一系列價(jià)值都是地理學(xué)科自身所具備的，是地理學(xué)科教師開展課程思政建設(shè)的學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)。

高師地理專業(yè)其專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)定位為師范教師，而高師人才培養(yǎng)目標(biāo)中的師德規(guī)范、教育情懷、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人以及畢業(yè)要求中的師德崇高、善于育人等育人目標(biāo)要求對(duì)地理專業(yè)的課程思政育人功能具有進(jìn)一步深化的作用。

（二）地理學(xué)科開展課程思政的劣勢(shì)

1.缺乏完善的專業(yè)課程思政教學(xué)體系

長(zhǎng)期以來，大部分高校地理專業(yè)課程教學(xué)更傾向于關(guān)注專業(yè)知識(shí)教學(xué)及其效果的實(shí)現(xiàn)，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與課程思政的立德樹人各自為政，沒有形成育人的協(xié)同效應(yīng)。

首先，地理科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案對(duì)課程思政的要求不夠明確和完善，往往對(duì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)規(guī)定的比較清楚，對(duì)專業(yè)的課程思政育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則較為忽視，使專業(yè)人才培養(yǎng)中的價(jià)值引領(lǐng)作用被不同程度的弱化和虛化。

其次，在課程層面，尚未建立與思政教育協(xié)同育人的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，地理課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程思政內(nèi)容要求不夠系統(tǒng)、全面和明確，教學(xué)計(jì)劃中思政內(nèi)容得不到科學(xué)的設(shè)計(jì)和落實(shí)。在課堂教學(xué)中教師更多是無意識(shí)、無計(jì)劃的滲透立德樹人的思想，無法真正保證學(xué)生通過專業(yè)課形成合理的思政知識(shí)體系，達(dá)不到人才培養(yǎng)的目的。

再次，學(xué)校對(duì)專業(yè)課程思政建設(shè)制度的認(rèn)識(shí)仍較滯后，存在制度內(nèi)容空泛不具體、照搬硬套脫離實(shí)際、教學(xué)激勵(lì)不完善等問題，使得地理專業(yè)課程思政建設(shè)工作較被動(dòng)，脫離專業(yè)立德樹人教育實(shí)際需求，缺乏完善有效的課程思政建設(shè)的教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制。

2.專業(yè)教師思政教學(xué)能力仍受較大限制

教師是提升“課程思政”教學(xué)質(zhì)量的決定性要素［23］。對(duì)于地理教學(xué)來說，目前大多數(shù)教師更多注重的是地理專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，以培養(yǎng)地理學(xué)生有更高的專業(yè)能力和實(shí)踐能力為主，不能很好地將自己的思想政治認(rèn)識(shí)、思想道德水平結(jié)合在日常教學(xué)中，地理教師開展專業(yè)課程思政教學(xué)工作仍存在不少問題。

首先，不少教師對(duì)“課程思政”概念不清晰，教師對(duì)自身作為思政教育主體的認(rèn)識(shí)存在不足，對(duì)自已在專業(yè)課中應(yīng)盡責(zé)任義務(wù)不明確，專業(yè)教師作為課程育人的主要承擔(dān)者應(yīng)具備的高度育人自覺性不強(qiáng)。

其次，專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力有待提升。地理科學(xué)專業(yè)課程思政資源挖掘不足、開發(fā)度較低，既有教師教學(xué)任務(wù)繁重造成教學(xué)時(shí)間、精力有限的客觀原因，也有專任教師課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力不足、知識(shí)儲(chǔ)備不足等主觀原因。主客觀原因交匯在一起，導(dǎo)致地理科學(xué)專業(yè)課程思政育人效果大大降低。

再次，開展專業(yè)課程思政的有效教學(xué)手段和方法創(chuàng)新性還不夠。課程思政的教學(xué)手段和方法還較多沿用單向的傳統(tǒng)的“灌輸”模式。在課堂教學(xué)中，教師仍然優(yōu)先重視課程知識(shí)的講授，而對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)還較多處于“隨機(jī)狀態(tài)”，很難站在更高的程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”。

上述關(guān)于地理科學(xué)專業(yè)在育人機(jī)制和教師育人意識(shí)、能力上的劣勢(shì)，表明地理學(xué)科自身在育人資源和育人功能上的優(yōu)勢(shì)并未很好地在高校專業(yè)課教學(xué)中轉(zhuǎn)化為育人實(shí)效。隨著時(shí)代發(fā)展，地理的德育功能正不斷向深度和廣度發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)、能力和價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一的地理學(xué)科人才日益成為高校地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)的迫切任務(wù)和中心工作。加強(qiáng)地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，探索更有深度和廣度的專業(yè)思政育人模式和專業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，有助于挖掘豐富的育人資源，助推地理學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，把“立德樹人”的根本任務(wù)落到實(shí)處。高師地理科學(xué)專業(yè)課程包含了地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課，還有師范職業(yè)技能課等，地理專業(yè)課程開展思政建設(shè)，在培養(yǎng)地理師范生扎實(shí)的地理科學(xué)理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)思政教育引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人層面的價(jià)值取向，從專業(yè)認(rèn)同，到職業(yè)道德，再深化到科學(xué)的人地觀、發(fā)展觀、環(huán)境觀、人口觀，家國(guó)情懷、文化自信和國(guó)際視野等專業(yè)的價(jià)值觀素養(yǎng)，形成了高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政的育人價(jià)值體系，這有助于深入解決立德樹人與地理專業(yè)課教學(xué)相互脫節(jié)，甚至重智育而輕德育的育人現(xiàn)狀。

二、地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的機(jī)遇

1.課程思政實(shí)施的政策機(jī)遇

2016年習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［24］習(xí)近平總書記對(duì)高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要論述是課程思政建設(shè)的重要理論指導(dǎo)。此后，國(guó)家先后有計(jì)劃、有步驟地制定課程思政建設(shè)的系列相關(guān)政策，一系列重要政策文件均體現(xiàn)了學(xué)校教育、課堂教學(xué)在思想政治教育和立德樹人根本任務(wù)中的重要地位，更體現(xiàn)了新時(shí)代國(guó)家落實(shí)課程思政的決心。國(guó)家政策是高校專業(yè)課程思政建設(shè)發(fā)展的重大推力，起到重要導(dǎo)航指向作用，圍繞著如何在專業(yè)教育中融入思政元素這個(gè)焦點(diǎn)，全國(guó)形成了濃厚的課程思政建設(shè)與討論的氛圍，開展了諸如教學(xué)比賽、課程建設(shè)、教研科研等一系列具體活動(dòng)。高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)在國(guó)家政策推動(dòng)的大背景下也乘勢(shì)而上，形成了系列地理學(xué)科優(yōu)秀思政課程建設(shè)案例。

2.互聯(lián)網(wǎng)+課程思政的融合發(fā)展

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了互聯(lián)網(wǎng)+“行動(dòng)計(jì)劃”，進(jìn)一步推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”系列延伸“產(chǎn)品”不斷產(chǎn)生。2015年7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》正式發(fā)布。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于打破教育空間限制，改變常規(guī)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用。一方面，互聯(lián)網(wǎng)的海量信息能夠?yàn)楦邘煹乩砜茖W(xué)專業(yè)課程思政的開展提供更多的素材與資源，有助于專業(yè)課教師更好地拓展課程思政教學(xué)空間［25］?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了大量關(guān)于世界地理、國(guó)家地理、區(qū)域地理、城市發(fā)展、地方文化等自然與人文類的視頻和文本資料，這些素材為地理教師開展課程思政提供了重要的育人資源。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)為課程思政教學(xué)創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)形式。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展課程思政，可以突破教學(xué)在時(shí)間和空間上的束縛，創(chuàng)新教學(xué)形式，使教學(xué)更貼近學(xué)生需求。地理教師可以通過播放自然、人文景觀的圖片、視頻等內(nèi)容為思政教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意力，避免傳統(tǒng)教學(xué)形式的僵化與乏味的問題；學(xué)生也可以在課前課后在網(wǎng)上查閱資料，并通過課堂或線上教學(xué)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)等慕課平臺(tái)）開展交流和互動(dòng)。利用線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)反饋分析功能，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生在課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)的參與情況，為調(diào)整和優(yōu)化課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)和技術(shù)支持。

（二）地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的挑戰(zhàn)

1.全球化背景下的多元價(jià)值觀念沖擊

地理教育是國(guó)際理解教育的主要承擔(dān)者，其實(shí)質(zhì)是在教育中貫穿多元文化價(jià)值觀，培養(yǎng)具有多元文化價(jià)值觀的公民以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、地區(qū)、民族文化的理解［13］。在高師地理教育中，學(xué)生通過理解、掌握自身所處的國(guó)家、民族的自然環(huán)境、歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展及其與其他區(qū)域、國(guó)家的差異、合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等，從而形成對(duì)自我生活環(huán)境的文化認(rèn)同、家國(guó)情懷，以及多元文化共存的世界觀、全球觀、發(fā)展觀。但隨著改革開放的深化、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，以及互聯(lián)網(wǎng)信息交流障礙減小，國(guó)家、民族之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流的增加，多元文化價(jià)值觀也帶來了負(fù)面影響。如西方發(fā)達(dá)國(guó)家日益成為全球的文化工廠，向外輸出其文化價(jià)值觀，借助多元文化發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透，試圖不斷消解發(fā)展中國(guó)家的民族文化，削弱民族文化意識(shí)。多元文化的滲透容易導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)西方價(jià)值文明產(chǎn)生盲目的崇拜，甚至產(chǎn)生反國(guó)家、反民族的意識(shí)，動(dòng)搖對(duì)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的信仰，導(dǎo)致對(duì)本民族文化的認(rèn)同危機(jī)，威脅國(guó)家安全。在高師地理專業(yè)課程教學(xué)中，地理教師需要讓學(xué)生辯證地看待地域文化差異，辯別多元文化的精華與糟粕，在教學(xué)中滲透情感和價(jià)值觀的養(yǎng)育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系、國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、多元文化共存等問題，強(qiáng)化學(xué)生國(guó)家安全意識(shí)及民族文化的認(rèn)同感。

2.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

課程思政的基本做法是寓思政于課程，即將知識(shí)教育與價(jià)值觀教育有機(jī)結(jié)合，把育才育德統(tǒng)一到育人過程中，這種過程追求的是潤(rùn)物細(xì)無聲的境界［26］。在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)日益普及的同時(shí)，也逐漸滋生了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)萬能論，在教學(xué)中，這種萬能論表現(xiàn)為技術(shù)可以解決一切教育問題，導(dǎo)致課程的價(jià)值引領(lǐng)作用在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的熱鬧表演中被忽視。在地理的課程教學(xué)中，如果過度強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的作用，卻對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資料不加辨別，不做思想價(jià)值的凝練與提升，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的育人作用往往會(huì)大打折扣。比如在講授國(guó)際關(guān)系、區(qū)域差異、環(huán)境保護(hù)等問題時(shí)，如簡(jiǎn)單地展示、引用網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻、圖文資料，不進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)的話，學(xué)生可能無法正確、深刻理解家國(guó)情懷、社會(huì)公平正義、維護(hù)社會(huì)與環(huán)境的均衡和諧發(fā)展的重要性，甚至產(chǎn)生對(duì)富裕的、發(fā)達(dá)的、環(huán)境好的地方產(chǎn)生盲目的崇拜與向往。因此，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，對(duì)教師挑選適當(dāng)?shù)乃颊夭牟⑦M(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)線上教育日趨成為一種新的教育手段，由于線上教育平臺(tái)需要不斷升級(jí)優(yōu)化，教師在考慮地理專業(yè)知識(shí)如何與思政元素融合的同時(shí)，要及時(shí)學(xué)習(xí)更新線上教學(xué)手段和技術(shù)能力，而這必然使教師在適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中要付出更多的時(shí)間與精力。

三、高師地理科學(xué)專業(yè)

課程思政建設(shè)優(yōu)化對(duì)策

根據(jù)高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)當(dāng)前所面臨的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)分析，結(jié)合SWOT矩陣分析，我們可以針對(duì)性地從育人價(jià)值體系、課程思政長(zhǎng)效機(jī)制、課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新、教師隊(duì)伍素養(yǎng)等方面構(gòu)建完善而有效的高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的發(fā)展策略，如表1、表2所示。

（一）構(gòu)建高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政育人價(jià)值體系

高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政育人內(nèi)容屬于隱性教育，需要在課程顯性內(nèi)容中對(duì)思政隱性內(nèi)容加以顯性化引導(dǎo)［27］。地理學(xué)科知識(shí)體系蘊(yùn)含豐富的思政育人價(jià)值，但由于其學(xué)科屬性的復(fù)雜性與綜合性，不同課程的思政育人價(jià)值有所差異，因此課程思政的實(shí)施需要根據(jù)每門課程的知識(shí)邏輯特征梳理其課程思政育人目標(biāo)。地理專業(yè)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不但要充分挖掘高師地理專業(yè)課程體系的思政知識(shí)點(diǎn)，使課程思政的教學(xué)內(nèi)容得到充分具體和科學(xué)合理的呈現(xiàn)，而且要進(jìn)一步細(xì)化每門課程的立德樹人價(jià)值（如表3），為每門課程實(shí)施課程思政提供更具操作性和指導(dǎo)性的育人指引。根據(jù)高師地理專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，依托地理專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮地理專業(yè)課程特色，構(gòu)筑專業(yè)課程思政育人價(jià)值體系，是高師地理專業(yè)課程思政建設(shè)的根本所在。

1.專業(yè)主體課程層面：地理專業(yè)理論課程思政育人價(jià)值構(gòu)建

地理專業(yè)理論課程是地理專業(yè)課程思政建設(shè)的主體部分，在專業(yè)思政育人體系中起到支撐作用。地理專業(yè)理論課程類型復(fù)雜，開發(fā)該類課的思政育人功能要注重分類指導(dǎo)。如地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣象與氣候?qū)W、植物地理學(xué)等自然地理課程，可以有計(jì)劃地融入資源合理開發(fā)與治理、環(huán)境保護(hù)、學(xué)者科學(xué)精神等的案例和項(xiàng)目，為學(xué)生塑造人地協(xié)調(diào)的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)等人文類專業(yè)課程，可以將“改革開放以來世界經(jīng)濟(jì)地理格局的轉(zhuǎn)變、中國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升、中國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)、本土文化的傳承、抗疫抗災(zāi)能力的增強(qiáng)等重要思政元素”［28］融入課程，引導(dǎo)學(xué)生在多元文化傳播背景下形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、文化自信、全球意識(shí)、國(guó)際視野等價(jià)值觀，抵御多元文化的負(fù)面影響。

2.職業(yè)技能課程層面：地理師范教師教育課程思政育人價(jià)值構(gòu)建

地理師范生是中學(xué)地理教師的“后備軍”，其素質(zhì)直接關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展。職業(yè)特征決定了地理教師既要傳授知識(shí)與技能，更要傳播思想、塑造靈魂。地理教學(xué)論、地理教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)等地理師范專業(yè)教育教學(xué)課程應(yīng)引導(dǎo)師范生堅(jiān)定職業(yè)理想信念，在提升地理師范生的思想政治素養(yǎng)、堅(jiān)守教師職業(yè)道德和敬業(yè)精神上發(fā)揮關(guān)鍵作用。

3.專業(yè)實(shí)踐課程層面：地理專業(yè)實(shí)踐課程思政育人價(jià)值構(gòu)建。

自然地理綜合實(shí)習(xí)、人文地理綜合實(shí)習(xí)、地質(zhì)地貌水文實(shí)習(xí)、土壤生物地理實(shí)習(xí)、經(jīng)濟(jì)人文地理實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等高師地理專業(yè)的實(shí)踐課程是專業(yè)理論課程與地理師范教師教育課程的延展，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用，從認(rèn)識(shí)社會(huì)到接觸社會(huì)再到服務(wù)社會(huì)的成長(zhǎng)［29］。在教學(xué)中，要強(qiáng)化實(shí)踐育人的課程化建設(shè)，制定實(shí)踐課程的思政育人目標(biāo)、任務(wù)，構(gòu)建實(shí)踐育人教學(xué)體系，使地理專業(yè)的理論課程與教師教育課程的思政育人價(jià)值通過實(shí)踐課程得到拓展、延伸與鞏固，進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的情感價(jià)值觀。

（二）培育地理科學(xué)專業(yè)教師育人意識(shí)和能力

專任教師是專業(yè)課程思政實(shí)施的主力軍，專業(yè)“課程思政”的實(shí)施效果取決于專業(yè)教師的育人意識(shí)和育人能力。

1.增強(qiáng)地理專業(yè)專任教師實(shí)施思政育人的主體意識(shí)

主體意識(shí)是專業(yè)教師課程思政實(shí)施的心理基礎(chǔ)與內(nèi)生動(dòng)力，極大地影響教師實(shí)施課程思政的態(tài)度與責(zé)任感。地理教師應(yīng)加強(qiáng)自身思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，深植立德樹人情懷，以德立身、以德施教，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理專業(yè)課程“育才”的單一目標(biāo)，做到“育人”與“育才”協(xié)同一致，樹立“育人”的主體意識(shí)，增進(jìn)課程思政教學(xué)的親和力和實(shí)效性。

2.提高地理專任教師實(shí)施思政育人的執(zhí)行能力

地理教師的思政育人執(zhí)行能力決定課程思政實(shí)施的成效。有效培育和提升地理教師的課程思政執(zhí)行能力，需要把握如下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：第一，增強(qiáng)教師整合思政育人教學(xué)資源的能力。地理專業(yè)不同課程蘊(yùn)含的思政元素有所不同，教師應(yīng)區(qū)分自然、人文、地信、教育教學(xué)類等不同課程的性質(zhì)，從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深入挖掘思政元素，找準(zhǔn)思政育人的切入點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)。第二，提升思政育人教學(xué)創(chuàng)新的能力。課堂教學(xué)是地理思政育人的主陣地，教師需要選擇、創(chuàng)新合適教學(xué)方法，根據(jù)課程需要與學(xué)生需求的多樣性靈活變換教學(xué)方法。第三，提升課程思政實(shí)踐教育能力。地理學(xué)科的實(shí)踐性決定了地理專業(yè)課程教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，地理思政育人應(yīng)充分利用校內(nèi)第二課堂、校外實(shí)踐調(diào)查與野外實(shí)踐考察、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等拓寬教學(xué)路徑，使思政育人價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)從了解認(rèn)同到實(shí)踐內(nèi)化的過程。第四，培育地理教師思政建設(shè)的教學(xué)研究能力，通過教研相長(zhǎng)，對(duì)地理思政建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論提升，開展教學(xué)改革研究，進(jìn)一步對(duì)思政育人教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。第五，制訂地理教師課程思政能力培養(yǎng)規(guī)劃。遵循教師能力的成長(zhǎng)規(guī)律，建立地理教師思政教學(xué)能力培養(yǎng)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，根據(jù)教師在學(xué)習(xí)模仿期、發(fā)展提高期、探索突破期等不同階段的需求，設(shè)計(jì)不同的專業(yè)課程思政教學(xué)研修和實(shí)施計(jì)劃。

（三）建立健全地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

1.構(gòu)建地理課程思政建設(shè)的協(xié)同機(jī)制

“課程思政”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，并不僅僅是教師個(gè)人的責(zé)任義務(wù)，需要多層面、多部門協(xié)同保障課程思政建設(shè)順利開展。學(xué)校層面需要在體制、機(jī)制等宏觀層面做好頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以正確的政治立場(chǎng)和價(jià)值導(dǎo)向?yàn)檗k學(xué)依據(jù)，落實(shí)好“立德樹人”的根本任務(wù)，明確課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、基本原則和主要任務(wù)，推動(dòng)各部門統(tǒng)籌共管。首先，教務(wù)部門要帶頭協(xié)同科研管理部門等，組織課程思政建設(shè)的教學(xué)技能培訓(xùn)和比賽、研究項(xiàng)目申報(bào)以及思政黨團(tuán)活動(dòng)等，鼓勵(lì)和推動(dòng)地理專業(yè)課程思政的教學(xué)改革與教學(xué)研究，制定課程思政建設(shè)規(guī)劃，做好專業(yè)課程思政育人從少數(shù)到全體、從局部到全部的系統(tǒng)布局。其次，地理專業(yè)所在院系是地理課程思政建設(shè)的執(zhí)行主體，要做好具體組織安排，確保人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案課件、課堂教學(xué)等能有效落實(shí)地理專業(yè)課程思政育人標(biāo)準(zhǔn)和育人價(jià)值；要開展地理課程思政研討、集體備課；組織教師編寫或整理地理專業(yè)課程思政教學(xué)案例，形成案例庫；要建立地理專業(yè)課程思政校內(nèi)校外有機(jī)聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐育人基地等。

2.構(gòu)建全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是地理課程思政建設(shè)有效實(shí)施的必然要求，這有利于推動(dòng)地理專業(yè)思政建設(shè)的規(guī)范化和制度化。地理課程建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建需要關(guān)注幾個(gè)核心要點(diǎn)：第一，明確評(píng)價(jià)主體，確定多主體評(píng)價(jià)是關(guān)鍵，包括思政教育專家、單位教學(xué)管理人員、地理同行教師、地理師范生、家長(zhǎng)、校外用人單位等不同群體對(duì)地理課程思政育人效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；第二，明確評(píng)價(jià)對(duì)象，理清對(duì)對(duì)象的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如對(duì)地理教師的思政育人教學(xué)效果評(píng)價(jià)、對(duì)地理師范生的思政育人內(nèi)化效果評(píng)價(jià)、對(duì)管理部門的統(tǒng)籌與執(zhí)行能力評(píng)價(jià)；第三，明確評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建可操作、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持對(duì)各評(píng)價(jià)對(duì)象采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、短期性評(píng)價(jià)與長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式。

3.構(gòu)建獎(jiǎng)懲結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)地理教師存在的思政育人能力和動(dòng)力不足的問題，需要構(gòu)建長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制激發(fā)地理教師開展課程思政育人教學(xué)改革。一方面，構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合正面激勵(lì)引導(dǎo)教師的積極性。物質(zhì)激勵(lì)是地理專業(yè)課程協(xié)同育人的重要基礎(chǔ)，可以跟地理專任教師的薪酬待遇、崗位聘用、職稱評(píng)審等掛鉤，強(qiáng)化育人物質(zhì)力量的驅(qū)動(dòng)力。但物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)存在短期性和局限性，需要精神獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)揮持續(xù)性和關(guān)鍵性的作用。在精神獎(jiǎng)勵(lì)上，可以通過表彰、宣傳地理課程思政建設(shè)中的先鋒模范，增強(qiáng)教師參與地理課程思政建設(shè)的榮譽(yù)感、認(rèn)可感以及使命感。另外，也可以通過學(xué)歷晉升、師資培訓(xùn)等方式，滿足教師自我發(fā)展與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的情感需求，激發(fā)地理教師的創(chuàng)新動(dòng)力。另一方面，要構(gòu)建懲處機(jī)制。地理專業(yè)課程思政建設(shè)要遵守國(guó)家的法律法規(guī)，貫徹國(guó)家的教育方針與規(guī)章制度。學(xué)校管理部門與地理專業(yè)所在教學(xué)單位應(yīng)該依法依規(guī)執(zhí)行課程思政建設(shè)的政策與措施，教師應(yīng)該規(guī)范自身的師德師風(fēng)，自覺傳播社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)。對(duì)于地理課程思政建設(shè)中涉及違背國(guó)家法律法規(guī)、黨的路線方針、教師職業(yè)道德等的行為責(zé)任主體進(jìn)行嚴(yán)厲懲戒，確保地理課程思政建設(shè)能夠可持續(xù)發(fā)展。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

在全球化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的育人環(huán)境下，為提高高師地理專業(yè)課程思政建設(shè)的成效，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)樹立“互聯(lián)網(wǎng)+地理課程”“互聯(lián)網(wǎng)+地理教育”網(wǎng)絡(luò)育人創(chuàng)新思維，積極構(gòu)建地理專業(yè)完善的課程思政育人模式。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，精選地理課程素材，深度挖掘地理專業(yè)課程的思政資源，堅(jiān)持以地理學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)資源為基礎(chǔ)，不斷完善課程的思政資料數(shù)據(jù)庫，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建地理育人課程體系內(nèi)容框架，通過多樣化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使課程思政教學(xué)更具吸引力。其次，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和智慧技術(shù)促進(jìn)地理課程思政教學(xué)創(chuàng)新，搭建完善的智慧育人場(chǎng)景，利用學(xué)習(xí)通、慕課、微信、微博等平臺(tái)積極開展“線上+線下”的混合式教學(xué)，使互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參與到教學(xué)過程環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思政教學(xué)方式，拓寬地理課程思政學(xué)習(xí)的良好空間，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用規(guī)律和特征，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+地理課程”的育人體系，實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”。再者，加強(qiáng)多方協(xié)同配合，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，打通智慧溝通、常態(tài)互動(dòng)的思政育人渠道，努力營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)課程思政的影響力和感化力，使學(xué)生從課程思政學(xué)習(xí)中發(fā)展多元知識(shí)價(jià)值體系，將地理思政育人價(jià)值有效內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的思想價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+地理教育”的良好的思政培養(yǎng)模式。

結(jié) 語

綜上，本文在綜合分析高師地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，提出了新時(shí)代高師地理科學(xué)專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化策略，為地理專業(yè)教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)劣勢(shì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)提供了行動(dòng)實(shí)踐的參考。課程思政的本質(zhì)目的在于育人，它與地理學(xué)科育人同向同行，有助于挖掘和轉(zhuǎn)化學(xué)科育人資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科智育與德育的有機(jī)結(jié)合。課程思政貫穿育人的整個(gè)過程，具有全方位、全層次、全覆蓋的特征。高師地理學(xué)科課程育人優(yōu)勢(shì)的實(shí)現(xiàn)，既需要專業(yè)教師與時(shí)偕行，積極加強(qiáng)和提升地理科學(xué)專業(yè)教師育人意識(shí)和能力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)新構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政教學(xué)模式，也需要各個(gè)層面的合作和協(xié)調(diào)，建立健全地理科學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，只有如此，才能調(diào)動(dòng)各方力量，在構(gòu)建高師地理專業(yè)課程思政育人價(jià)值體系的同時(shí)，將地理學(xué)科育人資源真正轉(zhuǎn)化為立德樹人的現(xiàn)實(shí)效果。

本文基于SWOT矩陣分析提出的高師地理學(xué)科課程思政育人策略，主要是從系統(tǒng)論角度為學(xué)界提供地理專業(yè)課程思政建設(shè)的宏觀戰(zhàn)略性措施，一定程度上回應(yīng)了地理學(xué)科對(duì)課程思政實(shí)施措施的迫切需要。但限于本文的主題和目的，相關(guān)措施的轉(zhuǎn)化邏輯和實(shí)施效果未能得到進(jìn)一步的討論，因而需要學(xué)界進(jìn)行更深層次的理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

［1］邱偉光．課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑［J］．思想理論教育，2017（7）：10-14．

［2］袁書琪．地理教育學(xué)［M］．北京：高等教育出版社，2001．

［3］夏志芳．地理課程與教學(xué)論［M］．杭州：浙江教育出版社，2003．

［4］劉軍霞，韓軍青．地理教育價(jià)值及我國(guó)基礎(chǔ)地理教育改革［J］．山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（S1）：95-98．

［5］黃成林．地理教學(xué)論［M］．合肥：安徽人民出版社，2012．

［6］高仁慧，趙佰昌．小議高中地理教學(xué)和生命教育的融合［J］．中國(guó)德育，2017（6）：69-71．

［7］徐鋒．地理教學(xué)中的生命教育探討——以人教版七年級(jí)地理上冊(cè)為例［J］．地理教學(xué)，2020（18）：32-34．

［8］傅伯杰．聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與地理科學(xué)的歷史任務(wù)［J］．科技導(dǎo)報(bào)，2020，38（13）：19-24．

［9］吳從梅．地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展觀教育［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（2）：20-21．

［10］敖榮軍，梅琳，楊彬．高校地理學(xué)科“可持續(xù)發(fā)展”課程思政教學(xué)實(shí)踐探索［J］．地理教學(xué)，2022（3）：4-7．

［11］郭大鈺．談地理教學(xué)中的愛國(guó)主義教育［J］．教育評(píng)論，2001（5）：80．

［12］雷有毅．地理實(shí)驗(yàn)課中的愛國(guó)主義教育［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2003（2）：5．

［13］王傳兵．中學(xué)地理與國(guó)際理解教育［J］．教學(xué)月刊（中學(xué)版），2003（5）：44-47．

［14］孔維華，胥嘯宇，朱駿，等．測(cè)繪地理信息類專業(yè)課程思政案例庫建設(shè)與實(shí)踐［J］．測(cè)繪通報(bào)，2022（10）：152-157．

［15］周立旻，鄭祥民，陳圓圓．探索基于認(rèn)證模式的高校課程思政設(shè)計(jì)——以地理學(xué)類專業(yè)為例［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2021（4）：28-33．

［16］肖暉，劉詠梅，曹建軍，等．基于“行知精神”的地方應(yīng)用型高校地理信息科學(xué)專業(yè)“課程思政”建設(shè)實(shí)踐［J］．南京師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，44（S1）：64-69．

［17］彭俊芳，李春瑩，袁書琪．地理課程思政任務(wù)要求與存在問題分析——兼論對(duì)高師地理專業(yè)思政建設(shè)的要求［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022，23（1）：69-74．

［18］亢紅紅．論“SWOT”分析法在檔案學(xué)研究中的局限性——兼與陳忠海、常大偉商榷［J］．檔案管理，2018（1）：16-18．

［19］龍泉．地理學(xué)科育人價(jià)值及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略研究［D］．武漢：華中師范大學(xué)，2017．

［20］蔡運(yùn)龍，陸大道，周一星，等．地理科學(xué)的中國(guó)進(jìn)展與國(guó)際趨勢(shì)［J］．地理學(xué)報(bào)，2004（6）：803-810．

［21］錢學(xué)森．談地理科學(xué)的內(nèi)容及研究方法［J］．地理學(xué)報(bào)，1991（3）：257-265．

［22］王勇，熊玲．高校核心課程“世界地理”教學(xué)中融入“思政元素”的思考［J］．地理教學(xué)，2020（22）：8-11．

［23］高燕．課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑［J］．中國(guó)高等教育，2017（Z3）：11-14．

［24］習(xí)近平．全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話［N］．人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）．

［25］康菲．“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政建設(shè)［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（35）：67-68．

［26］張銘凱，杜雪．新文科建設(shè)背景下高校課程思政的危機(jī)診斷與持守之道［J］．黑龍江高教研究，2021，39（11）：18-22．

［27］吉婷婷，王細(xì)元．高師地理師范專業(yè)隱性課程體系的重構(gòu)研究——地理學(xué)特性視域［J］．地理教學(xué)，2020（3）：20-24．

［28］牛艷華，羅麗麗，張大磊．思政教育融入高?！叭宋牡乩韺W(xué)”課程的理論探索［J］．黑龍江教育，2021（6）：80-82．

［29］李爽．高校課程思政建設(shè)中存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略研究［J］．東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021（5）：137-144．

Research on Ideological and Political Education Construction of the Geography Science Curriculum in Normal Universities

—— Based on the SWOT Matrix Analysis

ZHENG Luan-juan1， CHEN Zhi-dan2，3

（1. College of Geography and Tourism， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041;

2. College of Marxism， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong， 511436;

3. College of Politics and Law， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041）

Abstract：Ideological and political education construction is of great significance to implementing the fundamental task of moral education and deepening the value of professional education. This paper conducts a SWOT analysis and strategy study on ideological and political education construction of the geography science curriculum. It is found that the curriculum has rich educational resources， a unique educational value system and advantages of professional ethics education for teacher training; however， there are also inherent disadvantages such as an imperfect ideological and political teaching system of the geography science curriculum and a limited ability of professional teachers in ideological and political education. The ideological and political education construction of the geography curriculum coincides with the period of vigorously implementing the teaching reform of ideological and political education， and“Internet +”provides unprecedented opportunities for the integration and development of ideological and political education. For this reason， in the face of the impact of multiple values under the background of globalization and the new situation and challenges of the education of network media technology， it is necessary to build a sound value system of ideological and political education， establish and improve a long-term mechanism of ideological and political education construction of the curriculum， actively cultivate teachers’ awareness and ability of education， innovate the teaching model of the“Internet +”ideological and political education， and improve the effectiveness of ideological and political education of the geography science curriculum.

Key words：geography in normal universities; ideological and political education; SWOT analysis; development strategy

責(zé)任編輯 溫優(yōu)華