粵東中小學(xué)創(chuàng)客教育的困境與突破路徑

收稿日期：2023-02-10

基金項(xiàng)目：廣東省重點(diǎn)學(xué)科科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019-GDXK-0034）；韓山師范學(xué)院2020年重點(diǎn)科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XS202011）。

作者簡(jiǎn)介：黃映玲（1969-），女，廣東潮州人，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授。

摘 要：利用問(wèn)卷輔之以訪談法從創(chuàng)客教育規(guī)劃、空間與環(huán)境、資源與師資、活動(dòng)方式、遇到問(wèn)題對(duì)粵東中小學(xué)創(chuàng)客教育進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)粵東地區(qū)創(chuàng)客教育頂層設(shè)計(jì)不明確，創(chuàng)客教育空間和裝備偏少且封閉，創(chuàng)客教師資源匱乏且缺少激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)客活動(dòng)方式單一且覆蓋范圍窄、創(chuàng)客文化缺乏區(qū)域特色等問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，提出加強(qiáng)粵東地區(qū)創(chuàng)客教育管理機(jī)制、打造創(chuàng)客教育共享基地、強(qiáng)化互助式創(chuàng)客教師聯(lián)盟、開(kāi)發(fā)本土文化特色創(chuàng)客課程，形成普惠式創(chuàng)客教育體系建議，以推動(dòng)粵東地區(qū)創(chuàng)客教育的高效、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；區(qū)域發(fā)展；中小學(xué)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G 434" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1007-6883（2024）04-0103-06

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2024.04.014

創(chuàng)客教育作為一種新型態(tài)的教育方式，由于不同區(qū)域社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等不同因素的限制，呈現(xiàn)出不同發(fā)展態(tài)勢(shì)與特色。［1］為更好掌握粵東地區(qū)各中小學(xué)創(chuàng)客教育現(xiàn)狀，依據(jù)《中國(guó)創(chuàng)客教育藍(lán)皮書(shū)》設(shè)計(jì)問(wèn)卷，從學(xué)校的創(chuàng)客教育規(guī)劃、創(chuàng)客教育空間、創(chuàng)客課程資源、創(chuàng)客師資隊(duì)伍、創(chuàng)客教育實(shí)踐等維度進(jìn)行調(diào)查。梳理挖掘創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，提出有針對(duì)性的建議，從而更高效、合理地應(yīng)用本地資源，引領(lǐng)區(qū)域中小學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育。［2］

針對(duì)粵東地區(qū)部分學(xué)校管理者和創(chuàng)客教育教師，采取問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合方式，利用問(wèn)卷星平臺(tái)在2022年5-6月發(fā)送問(wèn)卷，回收的有效問(wèn)卷184份。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇18位創(chuàng)客教育教師進(jìn)行訪談，通過(guò)訪談補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查未能了解到的問(wèn)題。以問(wèn)卷獲取的數(shù)據(jù)為主，并結(jié)合訪談信息分析當(dāng)前粵東地區(qū)創(chuàng)客教育推廣過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

一、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

本次調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自粵東地區(qū)的83所學(xué)校，其中省重點(diǎn)學(xué)校占11.9%，市重點(diǎn)學(xué)校占16.7%，一般城鎮(zhèn)學(xué)校占45.2%，農(nóng)村學(xué)校占26.2%；小學(xué)占30.9%，初中占30.9%，高中占38.2%；學(xué)校規(guī)模在900個(gè)學(xué)生以上的占77.4%，說(shuō)明樣本涵蓋不同類型、不同學(xué)段的中小學(xué)，大多數(shù)的具有900個(gè)學(xué)生以上的成規(guī)模學(xué)校。

（一）學(xué)校創(chuàng)客教育的規(guī)劃情況

一份科學(xué)有遠(yuǎn)見(jiàn)的創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃具有積極的導(dǎo)向作用，可以合理調(diào)控各種資源和力量有效推進(jìn)創(chuàng)客教育的開(kāi)展。學(xué)校對(duì)于創(chuàng)客教育的發(fā)展規(guī)劃情況如圖1所示，64.3%的學(xué)校沒(méi)有具體創(chuàng)客教育發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查也顯示，51.2%的學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)客教育的專門經(jīng)費(fèi)，41.7%的學(xué)校創(chuàng)客教育為自籌經(jīng)費(fèi)，僅有7.1%的學(xué)校有來(lái)自政府的經(jīng)費(fèi)支持，沒(méi)有來(lái)自企業(yè)贊助或社會(huì)捐助的經(jīng)費(fèi)支持，說(shuō)明創(chuàng)客教育缺乏經(jīng)費(fèi)，且經(jīng)費(fèi)的來(lái)源途徑十分狹窄。

（二）學(xué)校創(chuàng)客教育空間分析

創(chuàng)客空間是開(kāi)展中小學(xué)創(chuàng)客教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，是進(jìn)行各種制造活動(dòng)的開(kāi)放式、創(chuàng)造性區(qū)域，也是學(xué)生共享資源、創(chuàng)作作品、分享作品和交流思想的場(chǎng)所。［3］因此，創(chuàng)客空間建設(shè)是學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育面臨的首要問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育的空間場(chǎng)所情況如圖2所示，只有41.7%的學(xué)校擁有專用創(chuàng)客室，超過(guò)半數(shù)的學(xué)校沒(méi)有專門的創(chuàng)客空間。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有47.6%的學(xué)校創(chuàng)客空間在50平方米以下。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)通常需要?jiǎng)?chuàng)客教師臨時(shí)尋找其他場(chǎng)所，不利于創(chuàng)客活動(dòng)的常態(tài)化。

創(chuàng)客教育的設(shè)備也是開(kāi)展創(chuàng)客教育中不可或缺的一個(gè)基礎(chǔ)組成部分，調(diào)查顯示46.4%的學(xué)校配備了軟件編程（如Scratch、Autodesk、Inventer等），35.7%的學(xué)校配備手工制作原料，34.5%的學(xué)校有創(chuàng)意設(shè)計(jì)條件（手繪板、3D軟件、3D打印機(jī)等），34.5%的學(xué)校具備創(chuàng)意智造條件（Arduino、VR套件、Micro：bit等），28.6%的學(xué)校有相關(guān)場(chǎng)地（工作臺(tái)、展示柜、競(jìng)賽場(chǎng)地等），22.6%的學(xué)校配備機(jī)械加工設(shè)備，25.0%的學(xué)校具備其他的創(chuàng)客設(shè)備設(shè)施?？梢?jiàn)，學(xué)校還是根據(jù)自身的需求配置了不同的創(chuàng)客教育設(shè)備設(shè)施。

對(duì)于學(xué)校創(chuàng)客場(chǎng)地開(kāi)放時(shí)間的多種選擇中，用于興趣小組的占52.3%，用于開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)的占46.4%，用于競(jìng)賽的占28.6%，用于項(xiàng)目研究實(shí)踐的占23.8%，用于創(chuàng)客課程的占22.6%，可見(jiàn)學(xué)校的創(chuàng)客空間專門為創(chuàng)客課程開(kāi)放的比例是最少的，說(shuō)明學(xué)校的創(chuàng)客教育多是以第二課堂方式針對(duì)特殊群體進(jìn)行。

從調(diào)查結(jié)果看，粵東地區(qū)多數(shù)學(xué)校具有一定來(lái)自其他用途兼用的創(chuàng)客空間和創(chuàng)客設(shè)施。但專用的創(chuàng)客教學(xué)空間和器材有限。令人遺憾的是，調(diào)查顯示，54.8%的學(xué)校無(wú)創(chuàng)客空間的發(fā)展建設(shè)方案，也沒(méi)有專人管理創(chuàng)客空間設(shè)備材料和管理制度。

（三）創(chuàng)客課程資源分析

創(chuàng)客課程是開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)的重要依據(jù)，是推進(jìn)創(chuàng)客教育前行的動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果如圖3所示，60.7%的學(xué)校沒(méi)有固定教材，25.0%的學(xué)校有教師自編教材，9.5%的學(xué)校引用創(chuàng)客機(jī)構(gòu)提供的教材，3.6%的學(xué)校有地方統(tǒng)一教材，1.2%的學(xué)校自選國(guó)內(nèi)教材，沒(méi)有學(xué)校自選國(guó)外教材。

說(shuō)明當(dāng)前創(chuàng)客教育的教材選用，比對(duì)其他的科目而言，處于一個(gè)無(wú)序狀態(tài)。而雖然國(guó)外特別是歐美國(guó)家的創(chuàng)客教育起步較早，教材開(kāi)發(fā)也比較成熟，但沒(méi)有教師選用，也說(shuō)明國(guó)外案例的水土不服。因此，本土開(kāi)發(fā)就顯得非常必要。然而，對(duì)于校本創(chuàng)客課程開(kāi)發(fā)情況，調(diào)查發(fā)現(xiàn)67.9%的學(xué)校未開(kāi)發(fā)過(guò)，23.8%的學(xué)校雖有開(kāi)發(fā)但未形成體系，只有7.2%的學(xué)校已開(kāi)發(fā)并融入學(xué)校課程體系，只有1.2%的學(xué)校已開(kāi)發(fā)并在各級(jí)各類課程評(píng)審中獲獎(jiǎng)。在粵東地區(qū)尚沒(méi)有學(xué)校組織出版過(guò)校本創(chuàng)客課程。而校本創(chuàng)客教育課程開(kāi)發(fā)的組織情況，51.2%的學(xué)校沒(méi)有組織過(guò)，30.9%的學(xué)校為教師個(gè)人開(kāi)發(fā)，14.3%的學(xué)校為校內(nèi)共同開(kāi)發(fā)，2.4%的學(xué)校為區(qū)域協(xié)同開(kāi)發(fā)，1.2%的學(xué)校為校企合作開(kāi)發(fā)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，目前粵東地區(qū)中小學(xué)的創(chuàng)客教材在選擇上比較隨意，多為教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)或興趣進(jìn)行選擇，校本教材開(kāi)發(fā)也處于一個(gè)零散、自發(fā)的狀態(tài)，主要是一些熱心人士在弄，缺乏政府、學(xué)校層面的組織與指導(dǎo)。

（四）學(xué)校的創(chuàng)客教育師資分析

良好的師資力量是開(kāi)展創(chuàng)客教育的基本保障。學(xué)校的創(chuàng)客教育教師職位設(shè)置如圖4所示，只有15.4%的學(xué)校有專職教師，61.9%的學(xué)校為兼職教師，10.7%的學(xué)校外聘創(chuàng)客教師，12.0%的學(xué)校暫無(wú)創(chuàng)客教師。

調(diào)查還顯示，創(chuàng)客教育的組織機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)有47.6%是由普通任課教師擔(dān)任，由校長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)客機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的僅占14.3%。創(chuàng)客教育教師的學(xué)科背景75.0%為信息技術(shù)類，28.6%為數(shù)理類，9.5%為文史類，8.3%為生化類，7.1%為藝術(shù)類，其他占22.6%。每年學(xué)校提供給教師相關(guān)創(chuàng)客教育培訓(xùn)場(chǎng)次2場(chǎng)以下的占82.1%，2-4場(chǎng)的占11.9%，5-7場(chǎng)的占4.8%，8場(chǎng)以上的占1.2%。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，有專任創(chuàng)客教師的學(xué)校比例不高，學(xué)校創(chuàng)客組織的領(lǐng)導(dǎo)多是沒(méi)有決策權(quán)的普通教師，因此，無(wú)論是從行政支持上或是具體執(zhí)行上難以保障創(chuàng)客教育順利開(kāi)展。從事創(chuàng)客教育教師學(xué)科背景多是信息技術(shù)類和數(shù)理類，教師本身缺乏開(kāi)展創(chuàng)客教育的專業(yè)能力和水平，且多數(shù)教師每一學(xué)期都可能沒(méi)有一場(chǎng)相關(guān)的創(chuàng)客教育方面的培訓(xùn)。

（五）學(xué)校創(chuàng)客教育活動(dòng)分析

學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)客文化的接納和興趣的主要途徑。調(diào)查結(jié)果如圖5所示，說(shuō)明學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)主要是以信息技術(shù)和社團(tuán)活動(dòng)的方式進(jìn)行。

調(diào)查還顯示，只有13.1%的學(xué)校創(chuàng)客教育活動(dòng)是面向全體學(xué)生，39.3%的學(xué)校是針對(duì)參與第二課堂的學(xué)生，47.6%的學(xué)校主要面向參與創(chuàng)客比賽的學(xué)生。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有61.7%的學(xué)校成立了創(chuàng)客教育相關(guān)的學(xué)生興趣團(tuán)體，60.7%的學(xué)校沒(méi)有組織過(guò)創(chuàng)客教育校園主題活動(dòng)，57.1%的學(xué)校創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)無(wú)固定時(shí)間。

75.0%的學(xué)校沒(méi)有承擔(dān)過(guò)各級(jí)各類的創(chuàng)客教育研究課題，僅有27.4%的學(xué)校有教師發(fā)表過(guò)創(chuàng)客教育方面的論文。

（六）創(chuàng)客教育發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題分析

對(duì)于在創(chuàng)客教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如圖6，可見(jiàn)，師資力量、創(chuàng)客空間和創(chuàng)客課程是粵東創(chuàng)客教育面臨的主要障礙。

二、粵東地區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育的困境

（一）缺乏區(qū)域性發(fā)展的規(guī)劃

創(chuàng)客教育規(guī)劃有著凝聚共識(shí)、引領(lǐng)方向、謀劃思路、合理分工、明確路線的作用，雖然國(guó)家層面出臺(tái)眾多引領(lǐng)政策，不少發(fā)達(dá)地區(qū)也對(duì)創(chuàng)客教育開(kāi)展給以政府制度化的引領(lǐng)。然而，在粵東地區(qū)創(chuàng)客教育沒(méi)有引起各級(jí)教育行政部門管理者和中小學(xué)校長(zhǎng)的足夠重視，沒(méi)有一個(gè)縣市出臺(tái)過(guò)相關(guān)的創(chuàng)客教育發(fā)展綱要，沒(méi)有對(duì)本地學(xué)校的創(chuàng)客教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、資金支持、培訓(xùn)服務(wù)等的指導(dǎo)意見(jiàn)與行動(dòng)計(jì)劃。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為創(chuàng)客教育不是學(xué)校的核心業(yè)務(wù)，缺乏相關(guān)的發(fā)展計(jì)劃和具體策略，創(chuàng)客教育多是由創(chuàng)客教師自發(fā)性的零散開(kāi)展，各學(xué)校的創(chuàng)客教育處于隨意性和盲目性的自由發(fā)展，觀念滯后直接帶來(lái)的是動(dòng)力的缺乏和行動(dòng)的遲緩。［4］

（二）創(chuàng)客教育空間和資源偏少且封閉

創(chuàng)客教育空間與資源是實(shí)施創(chuàng)客教育的有形載體和驅(qū)動(dòng)力，支撐著創(chuàng)客教育的整個(gè)過(guò)程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育空間與設(shè)備數(shù)量不足，無(wú)法滿足教學(xué)需要，而且多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)客空間沒(méi)有對(duì)學(xué)生真正開(kāi)放，其活動(dòng)時(shí)間和使用人員有著嚴(yán)格的限制。處于起步階段的粵東創(chuàng)客教育面臨的另一個(gè)問(wèn)題就是課程資源的不完善，缺乏優(yōu)秀的教材，而多數(shù)教師也不具備開(kāi)發(fā)課程的能力。現(xiàn)有的創(chuàng)客教育配套教材多是一些廠家產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，在具體教學(xué)中適用性較差。

（三）創(chuàng)客教師資源匱乏且缺少激勵(lì)機(jī)制

教師作為創(chuàng)客教育的具體執(zhí)行者，其水平是創(chuàng)客教育能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。開(kāi)展創(chuàng)客教育需要教師具有跨界融合、多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新思維引導(dǎo)創(chuàng)造的教學(xué)能力。［5］這就對(duì)創(chuàng)客教育教師的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。而目前粵東地區(qū)的創(chuàng)客教育教師多為兼職老師，主要來(lái)自信息技術(shù)課程教師，且缺乏接受創(chuàng)客教育專門培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)，整體專業(yè)度不高。創(chuàng)客教育需要教師投入大量精力和時(shí)間更新知識(shí)體系，開(kāi)展創(chuàng)客教育的日常教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)客作品、參加各種賽事。［6］教師身兼數(shù)職，同時(shí)又沒(méi)有配套的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，這就大大影響教師參與創(chuàng)客教育的積極性，也影響創(chuàng)客教育在學(xué)校的生根發(fā)芽。

（四）創(chuàng)客教育活動(dòng)方式單一且覆蓋范圍不廣

創(chuàng)客是“人人皆可造物”的大眾性活動(dòng)。但目前多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)客教育實(shí)踐方式比較單一，創(chuàng)客活動(dòng)頻率較低，開(kāi)課對(duì)象較窄，趨向小眾化的精英教育，創(chuàng)客教育成為個(gè)別學(xué)生的專利，而沒(méi)有面向全體學(xué)生開(kāi)放，這與創(chuàng)客教育倡導(dǎo)的開(kāi)源、造物、創(chuàng)新與共享的精神內(nèi)涵背道而馳。［7］

從學(xué)生的角度看，創(chuàng)客活動(dòng)成果也不能對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)科成績(jī)或課程學(xué)分，無(wú)法對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)結(jié)果或在校的學(xué)習(xí)軌跡，這些都大大影響學(xué)生對(duì)創(chuàng)客教育的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感，達(dá)不到通過(guò)創(chuàng)客教育培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維習(xí)慣的目的，無(wú)法提升所有學(xué)生自主創(chuàng)新與實(shí)踐探究的能力。

（五）創(chuàng)客課程缺乏區(qū)域文化特色

創(chuàng)客課程是推進(jìn)創(chuàng)客教育具體落地的重要抓手，創(chuàng)客教育課程因沒(méi)有國(guó)家統(tǒng)編教材而顯得個(gè)性十足，但目前的現(xiàn)實(shí)是，粵東地區(qū)的大部分創(chuàng)客教育課程都由教師選定，或是教師自主開(kāi)發(fā)，存在因人設(shè)課等現(xiàn)象，內(nèi)容主要以數(shù)字化編程為主，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏完整的課程體系。一些廠家提供的創(chuàng)客課程更像是某些技術(shù)的操作性說(shuō)明資料，教師自主開(kāi)發(fā)課程帶著明顯的個(gè)人特色，各自獨(dú)立，缺乏延展性和研創(chuàng)性，難以形成系統(tǒng)化與系列化，加上與區(qū)域文化的粘合度也不高，難以體現(xiàn)出創(chuàng)客教育的精神與創(chuàng)新文化內(nèi)涵。

三、粵東地區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育的

破局之道

（一）深化協(xié)同成立粵東地區(qū)創(chuàng)客教育管理機(jī)制

粵東地區(qū)創(chuàng)客教育遇到的問(wèn)題和面臨的困境，單純依靠中小學(xué)校的力量是難以解決的。區(qū)域性的頂層設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要，因此應(yīng)該由行政部門出面成立區(qū)域創(chuàng)客教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完成“訂規(guī)劃、做統(tǒng)籌”的任務(wù)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃區(qū)域的創(chuàng)客發(fā)展目標(biāo)與方向，對(duì)區(qū)域的創(chuàng)客空間建設(shè)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新文化營(yíng)造等方面加以統(tǒng)籌指導(dǎo)，通過(guò)分析各個(gè)學(xué)校辦學(xué)理念、校園文化及周邊資源，為不同學(xué)校勾畫(huà)創(chuàng)客教育的愿景畫(huà)像，擬定適應(yīng)自身創(chuàng)客教育的發(fā)展目標(biāo)與實(shí)施路線，避免由于重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)，規(guī)避校際之間創(chuàng)客教育同質(zhì)化的問(wèn)題。

（二）整合資源構(gòu)建粵東區(qū)域創(chuàng)客教育共享基地

創(chuàng)客教育的開(kāi)展最重要的是環(huán)境的開(kāi)放性和資源的共享性。可以通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)合理規(guī)劃、整合區(qū)域現(xiàn)有創(chuàng)客空間與資源形成共享基地，互通有無(wú)，將各方優(yōu)勢(shì)最大化，既盤活各?，F(xiàn)有學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)探究室、社團(tuán)活動(dòng)室、實(shí)訓(xùn)室等，還可以實(shí)現(xiàn)校際間創(chuàng)客空間的共享，也可以挖倔周邊社區(qū)的博物館、科技館、創(chuàng)新工坊等潛在的創(chuàng)客空間，使學(xué)校創(chuàng)客教育環(huán)境從孤立封閉空間向開(kāi)放多元的真實(shí)場(chǎng)景遷移，［8］同時(shí)還可以開(kāi)發(fā)線上虛擬的創(chuàng)客空間，充分利用線上創(chuàng)客空間，補(bǔ)充線下公共創(chuàng)客空間與資源的不足，在一定程度上緩解創(chuàng)客空間不足問(wèn)題，避免重復(fù)建設(shè)造成的資源浪費(fèi)，提高利用率也實(shí)現(xiàn)區(qū)域的均衡發(fā)展。

（三）打造互助式創(chuàng)客教師聯(lián)盟促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

粵東地區(qū)現(xiàn)有從事創(chuàng)客教育的教師主要是信息技術(shù)以及其他學(xué)科轉(zhuǎn)型的教師，而且多數(shù)為兼職教師，缺乏專業(yè)性。因此，應(yīng)強(qiáng)化“粵東青少年創(chuàng)客聯(lián)盟”的功能，除了關(guān)注中小學(xué)創(chuàng)客賽事外，真正實(shí)行共享機(jī)制服務(wù)創(chuàng)客教育的推廣。由于創(chuàng)客教育涵蓋的范圍廣泛，聯(lián)盟可以按技術(shù)載體分門別類建立邏輯程序類、電子機(jī)械類、結(jié)構(gòu)創(chuàng)意類、藝術(shù)創(chuàng)作類等虛擬教研室，教師們根據(jù)個(gè)體興趣與技能特長(zhǎng)加入某一教研室，主攻一個(gè)模塊，形成創(chuàng)客教育的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，作為教學(xué)專家指導(dǎo)粵東地區(qū)學(xué)校的其他一線教師。同時(shí)聯(lián)盟為創(chuàng)客教師提供分享經(jīng)驗(yàn)與資源的平臺(tái)，聯(lián)盟教師們針對(duì)現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題共商解決之道，分享創(chuàng)客資源以及創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教學(xué)知識(shí)的共享和傳遞，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)與互助，縮短教師的專業(yè)化成長(zhǎng)周期，促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)的自我成長(zhǎng)。通過(guò)聯(lián)盟還可以匯聚對(duì)創(chuàng)客教育有共同愿景的專業(yè)人員，增加教師的來(lái)源與途徑，共享優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教師隊(duì)伍，校長(zhǎng)們也可以在這里聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，彌補(bǔ)粵東地區(qū)創(chuàng)客師資的短缺問(wèn)題。［9］

（四）立足本土文化開(kāi)發(fā)特色創(chuàng)客教育課程

我國(guó)的創(chuàng)客教育是舶來(lái)品，一個(gè)外來(lái)物需要有效轉(zhuǎn)化才能適應(yīng)生存環(huán)境，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有學(xué)校選擇國(guó)外教材與資源也可以說(shuō)明這一點(diǎn)。不同地域的創(chuàng)客文化差異較大，呈現(xiàn)區(qū)域文化的特色進(jìn)行創(chuàng)新才能縮短創(chuàng)客教育的進(jìn)駐過(guò)程。課程體系的整體性、一致性可以確保創(chuàng)客教育的體系化、連貫性，教學(xué)內(nèi)容的一致性也可以促進(jìn)區(qū)域間互相溝通彼此的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)資源、技術(shù)等共享。目前，粵東地區(qū)的創(chuàng)客教育課程多數(shù)沒(méi)有固定的教材，各學(xué)校是“各自為政”，教師則是“孤軍奮戰(zhàn)”，多數(shù)教師根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行教材的選擇或自編教案，內(nèi)容主要集中在編程類。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，合力開(kāi)發(fā)區(qū)域性的創(chuàng)客教育課程就顯得尤為必要，應(yīng)整合本地師資力量吸納不同背景的跨界專業(yè)人員組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。在課程建設(shè)上結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)客教育和地方的“創(chuàng)新、創(chuàng)文”建設(shè)結(jié)合起來(lái)，采取借鑒、消化、吸收、創(chuàng)新的發(fā)展策略，以“政府統(tǒng)籌、聯(lián)盟組織、學(xué)校配合、項(xiàng)目引領(lǐng)、企業(yè)資助”方式，聯(lián)手開(kāi)發(fā)本地特色的“創(chuàng)課”，以“創(chuàng)意+做法”將剪紙、木雕、泥塑、手拉壺、抽紗、花燈、潮繡、麥稈畫(huà)等潮汕地區(qū)的非遺文化融入創(chuàng)客教育課程中，促進(jìn)創(chuàng)客教育課程的價(jià)值復(fù)歸，也可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐氖称贰⑼婢?、服裝、陶瓷等產(chǎn)業(yè)特色，突破信息技術(shù)支撐下的創(chuàng)意造物課程設(shè)計(jì)，彰顯潮汕獨(dú)特地方文化，形成具有潮文化“印記”的典范性創(chuàng)客教育課程，釋放創(chuàng)客教育課程的本體功能，［10］實(shí)現(xiàn)由創(chuàng)客文化助力區(qū)域創(chuàng)新文化發(fā)展的目標(biāo)。

（五）豐富創(chuàng)客教育活動(dòng)形成普惠式創(chuàng)客教育體系

目前粵東地區(qū)的創(chuàng)客教育活動(dòng)主要表現(xiàn)為各種競(jìng)賽，主要面向參與3D創(chuàng)意、機(jī)器人、無(wú)人機(jī)等比賽的學(xué)生團(tuán)體，難以惠及全體學(xué)生。探究多元化的創(chuàng)客教育開(kāi)課形式，形成大班普及、小班專遞、社團(tuán)交流和競(jìng)賽特訓(xùn)多層次的實(shí)踐系統(tǒng)，構(gòu)成一個(gè)金字塔式與點(diǎn)面結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系，既實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的普惠教育，又兼顧資質(zhì)優(yōu)良學(xué)生的特殊發(fā)展需求。學(xué)校應(yīng)開(kāi)放創(chuàng)客空間與設(shè)備，學(xué)校的創(chuàng)客空間不一定要專門的場(chǎng)所，可以合理利用學(xué)校的圖書(shū)館、科技館、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室甚至空置的角落等，更好為學(xué)生提供良好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)基于“做中學(xué)，學(xué)中做，創(chuàng)中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)”理念建立粵東地區(qū)的學(xué)生創(chuàng)作空間平臺(tái)，推廣普惠式創(chuàng)客教育，工具也不一定選擇昂貴的智能化、數(shù)字化、開(kāi)源化等設(shè)備套件，傳統(tǒng)工具、材料、技藝也不要拋棄，提供實(shí)用的加工和制作工具即可，新舊技術(shù)的交融，可以使創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)更為靈活多元，營(yíng)造出“人人能參與、處處可創(chuàng)造”的創(chuàng)客生態(tài)空間，提高創(chuàng)客教育的普適性與參與度。在創(chuàng)意物化為實(shí)體的實(shí)踐中，在創(chuàng)新、共享、唯美的創(chuàng)客文化浸潤(rùn)下，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的思想，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

創(chuàng)客教育的核心是創(chuàng)中學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為目的，創(chuàng)客教育可以在各種不同條件的地區(qū)加以推行，最重要的是要結(jié)合本地現(xiàn)實(shí)狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，以創(chuàng)新的思想理念為引領(lǐng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，結(jié)合地方特色融入創(chuàng)意元素，提高創(chuàng)客教材的本土性與創(chuàng)新性，使得創(chuàng)客教學(xué)不再“隨意”，［11］使創(chuàng)客教育在粵東地區(qū)生根發(fā)芽，形成具有地方特色的創(chuàng)客文化。

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The Dilemmas and Breakthrough Path of Maker Education

in Primary and Secondary Schools in Eastern Guangdong

HUANG Ying-ling

（College of Education Science，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract：This paper investigates the maker education in primary and secondary schools in eastern Guangdong by means of questionnaires and interviews，and analyzes the current situation of maker education from the dimensions of maker education planning，space and environment，resources and teachers，activity methods and problems encountered. The study finds that the top-level design of maker education in eastern Guangdong is not clear，the space and equipment of maker education are relatively small and closed，the maker teacher resources are scarce and lacking in incentive mechanism，the maker activity mode is single and the coverage is narrow，and the maker culture lacks regional characteristics. In view of the above problems，it is proposed to enhance the maker education management mechanism in eastern Guangdong，build a maker education sharing base，strengthen the mutually supportive maker teacher alliance，develop maker education courses with local cultural characteristics，thus forming an inclusive maker education system. It is suggested to form a generalized maker education system，so as to promote the efficient and sustainable development of maker education in eastern Guangdong.

Key words：maker education；regional development；primary and secondary schools；investigation

責(zé)任編輯 石恩宇