全球化背景下職業(yè)教育推動跨文化交流的路徑探究

摘 要：全球化背景下，文化交流與互鑒日益頻繁，以職業(yè)教育推動跨文化交流至關(guān)重要。以職業(yè)教育為媒介推動跨文化交流，有利于提升我國文化自信、促進各國間文化交流、推進世界文化認同?；诖?，以職業(yè)教育推動跨文化交流應守正創(chuàng)新，拓展“傳統(tǒng)+時代”的跨文化交流內(nèi)容；立足實踐，開展“學習+體驗”的跨文化交流方式；溝通互鑒，搭建“線上+線下”的跨文化交流平臺；健全制度，實施“引導+監(jiān)督”的跨文化交流保障。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；跨文化交流；文化自信；文化認同

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0046-04

在全球化背景下，世界各國的聯(lián)系日益緊密，文化交流的頻率不斷提高，且交流程度不斷加深。全球化發(fā)展為文化交流帶來了機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，比如在不同文化間有更加頻繁的沖突，因此國家間的跨文化交流至關(guān)重要。文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和?？缥幕涣魇侵竷蓚€及以上不同文化背景的地區(qū)在文化領(lǐng)域的交流，包括國家內(nèi)不同地區(qū)的文化交流和不同國家之間的文化交流。本文的跨文化交流特指國家間的文化交流。以職業(yè)教育推動跨文化交流是應對全球化背景下文化交流挑戰(zhàn)的重要思路。

一、以職業(yè)教育推動跨文化交流的意義

（一）文化互鑒：促進文化互通，學習先進理念

以職業(yè)教育推動跨文化交流可以促進不同國家文化的相互借鑒，學習對方的先進文化、優(yōu)秀經(jīng)驗，增進友誼。在全球化背景下，各國之間的文化交流和互動日益緊密，而職業(yè)教育正是非常有效的平臺和途徑。在跨文化交流中，職業(yè)教育通過提供文化交流平臺，讓不同文化背景的學習者和教師參與到跨文化交流活動、跨國文化合作項目、實踐經(jīng)驗交流活動中，通過學習不同的文化知識，分享不同的文化經(jīng)驗，體驗不同的文化風情，領(lǐng)略不同的文化習俗，促進不同國家文化間的交流互鑒，促使融合共生，共同進步。近年來，廣西壯族自治區(qū)積極組織跨文化交流活動，舉辦中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇、中國—東盟（南寧）文化月活動，開展中國—東盟（南寧）藝術(shù)展覽、中國—東盟音樂周活動等，展示了東盟各國的職業(yè)教育成就、優(yōu)秀文藝作品、特色民族樂器等，讓學習者和廣大民眾更直觀地感受到了各國的文化魅力。［1］

（二）文化認同：緩解文化沖突，共建文明秩序

以職業(yè)教育推動跨文化交流可以推進世界范圍內(nèi)不同國家的文化交流，增進了解，緩解文化沖突，促進文化認同，共同構(gòu)建文明和諧的秩序。通過職業(yè)教育，學習者可以更加深入地了解不同國家的文化背景、傳統(tǒng)習俗，從而減少文化誤解和偏見。學習者可以通過實際體驗深入了解其他國家的文化特點，對多元文化有更多包容和理解。此外，職業(yè)教育可以培養(yǎng)具有跨文化溝通和合作能力的人才，他們能更好地理解和應對不同的文化場景和行為方式，幫助解決文化沖突，促進文化認同，共建文明秩序。［2］這些具有跨文化背景的人才將成為促進各國之間文化交流的重要紐帶，為構(gòu)建和諧、包容的世界文化環(huán)境貢獻力量。

二、以職業(yè)教育推動跨文化交流的實踐路徑

跨文化交流涉及各種文化要素在全球社會中的遷移、擴散、變動的過程。

（一）守正創(chuàng)新，“傳統(tǒng)+時代”的跨文化交流內(nèi)容

首先，探尋職業(yè)教育多元文化間的相似性。不同國家的文化千姿百態(tài)，傳統(tǒng)文化豐富多元，但不同文化間又有其相似性，可以通過探尋職業(yè)教育多元文化間的相似性，促進文化的交流與融合。以職業(yè)教育推動跨文化交流，可以通過在多元文化間尋找相似性，在堅持自身文化傳統(tǒng)的同時進行借鑒、創(chuàng)新。比如，中國有“禮儀之邦”的美稱，中華文化注重以和為貴，泰國有“微笑之國”的美稱，泰國人民熱情友善、待人真誠；我國少數(shù)民族傣族有“潑水節(jié)”，泰國有“宋干節(jié)”，都是用清水相互潑灑，寓意除舊迎新；語言是文化的載體，廣西壯族自治區(qū)少數(shù)民族語言“壯語”與泰國東北地區(qū)的方言有許多相似之處。中泰文化中的許多相同要素推動了兩國文化的交流［3］。職業(yè)院校教師可以在課堂上引導學生尋找和學習國家間相似的文化，通過相似的文化要素探尋跨文化的交流點。

其次，職業(yè)教育相似文化間生成性融合。各國文化和而不同，要想使文化交流更生動、有機，就需要在多元文化間尋找相似性，契合相似文化要素的融合點，可以通過職業(yè)教育促進相似文化間的生成性融合。第一，職業(yè)院校應尋找相似文化要素的融合點，通過研究文化元素尋找它們之間的聯(lián)系與共性。職業(yè)院校教師在課堂上教授職業(yè)技能的過程中，可以引入國家間相似的文化元素，如在音樂課上介紹民族樂器、特色唱法。第二，職業(yè)教育應契合相似文化要素的融合點，根據(jù)相似文化要素的融合點設(shè)計課程，比如在美術(shù)課上選取圖騰文化進行融合，加深文化認同。第三，職業(yè)教育應將國家間的相似文化進行生成性融合，對相似文化的融合點進行創(chuàng)新。比如，廣西藝術(shù)學院的甘美蘭樂團是中國文化與印度尼西亞文化融合的生動案例，甘美蘭在印度尼西亞語言中表示“敲擊樂”，是印度尼西亞最具代表性的樂種，甘美蘭樂團根據(jù)印度尼西亞西爪哇傳統(tǒng)歌曲改編曲目，將甘美蘭與中國民族樂器琵琶、馬骨胡、葫蘆胡結(jié)合創(chuàng)作曲目，使雙方文化交流從相知、相親走向相融。

最后，職業(yè)教育中文化知識的創(chuàng)新性表達。各國傳統(tǒng)文化源遠流長、底蘊深厚，在全球化背景下，以職業(yè)教育推動跨文化交流需要傳統(tǒng)文化適應時代要求，將職業(yè)教育中的文化知識進行創(chuàng)新性表達。一是對職業(yè)教育中的文化知識內(nèi)容進行創(chuàng)新，使文化更加多樣。職業(yè)教育中可以引入跨學科內(nèi)容，將文化知識與實際技能相結(jié)合，如學習文化背景、產(chǎn)業(yè)歷史等。另外，需要在注重我國文化的同時涵蓋其他國家的文化，提高學生的跨文化交流能力。二是對職業(yè)教育中的文化知識形式進行創(chuàng)新，豐富文化的呈現(xiàn)形式。職業(yè)教育可以通過參觀展覽、實地考察等形式開展文化實踐學習，讓學生參與文化活動，感受不同文化的魅力。三是對職業(yè)教育中文化知識的教學方式進行創(chuàng)新，豐富教學形式。開展職業(yè)教育可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，融入現(xiàn)代元素，如利用影音視頻、AI技術(shù)、3D打印等技術(shù)展示或還原文化產(chǎn)品，激發(fā)學生跨文化學習的興趣，增加跨文化學習的深度。

（二）立足實踐，“學習+體驗”的跨文化交流方式

首先，選取職業(yè)教育經(jīng)典文化故事。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有許多與職業(yè)精神有關(guān)的故事，在職業(yè)教育推動跨文化交流過程中，可以著重選取含有職業(yè)精神的經(jīng)典文化故事和真實案例。如魯班專注細節(jié)，創(chuàng)造了榫卯結(jié)構(gòu)，使木構(gòu)建筑更加穩(wěn)固持久。還可以舉行職業(yè)教育經(jīng)典文化故事傳承活動，通過角色扮演、演講、講座、話劇、朗誦等多種形式，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，增進文化交流。如廣西藝術(shù)學院打造原創(chuàng)舞臺劇《少年黃大年》，通過舞臺劇的藝術(shù)形式將地質(zhì)工作者黃大年的職業(yè)精神以文藝作品的形式展現(xiàn)出來，生動地展示了黃大年少年時期的地質(zhì)夢，引發(fā)了觀眾思想上的共鳴與思考，促進了職業(yè)教育經(jīng)典文化故事的傳承。

其次，開發(fā)職業(yè)教育文化藝術(shù)產(chǎn)品。以職業(yè)教育推動跨文化交流可以職業(yè)教育文化創(chuàng)新藝術(shù)產(chǎn)品為載體，通過文創(chuàng)產(chǎn)品生動呈現(xiàn)職業(yè)教育傳統(tǒng)文化，將職業(yè)教育傳統(tǒng)手工藝進行復刻與再創(chuàng)作。［4］在創(chuàng)作與開發(fā)過程中，文創(chuàng)產(chǎn)品應該堅持多樣化，可以是以職業(yè)教育文化為主題的藝術(shù)產(chǎn)品、設(shè)計作品、手工藝等，也可以通過文具、服裝、飾品等大眾化的形式走入群眾，通過文創(chuàng)產(chǎn)品既能引發(fā)跨文化交流者的興趣，又能加深他們對職業(yè)教育傳統(tǒng)文化的認識，促進文化交流互鑒。在推廣與宣傳過程中，可以利用博物館、展覽館、學校、企業(yè)、線上線下商店等多種渠道，讓更多人可以接觸和了解文創(chuàng)產(chǎn)品，也可以通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種方式，讓更多群體了解文創(chuàng)產(chǎn)品。

最后，開展職業(yè)教育文化體驗活動。職業(yè)教育兼具學術(shù)性與實踐性雙重屬性，所以，以職業(yè)教育推動跨文化交流更需要學習者在實踐中去體驗。職業(yè)院?？梢蚤_展傳統(tǒng)手工藝術(shù)體驗、傳統(tǒng)職業(yè)技能展示、傳統(tǒng)工廠學習實訓等文化體驗活動。傳統(tǒng)手工藝術(shù)體驗可以選擇經(jīng)典的文化工藝，比如體驗廣西壯族的繡球制作手藝、云南白族的扎染手工藝。傳統(tǒng)職業(yè)技能展示包括技能學習過程展示和熟練掌握后的技能展示。傳統(tǒng)工廠學習實訓可以與傳統(tǒng)手工藝文化產(chǎn)品企業(yè)合作，讓學生真正學到技術(shù)?？缥幕瘜W習者體驗不同的傳統(tǒng)文化，不僅可以成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極支持者，而且可以成為促進文化認同的積極促進者。比如，可以開展美食文化體驗活動，組織學生參加不同國家的烹飪課程，學習制作不同國家的傳統(tǒng)美食，并了解美食背后的文化故事，讓學生可以感受到不同地域的美食文化，領(lǐng)略不同文化的魅力。

（三）溝通互鑒，“線上+線下”的跨文化交流平臺

首先，搭建國際平臺，促進文化交流。建立健全國際交流平臺是職業(yè)教育推動跨文化交流的關(guān)鍵一環(huán)，需要各國的共同努力。一方面，于我國而言，要努力打造我國的職業(yè)教育文化品牌，營造積極的國際合作環(huán)境。在國際交流平臺分享我國的成功經(jīng)驗，向國際展示中國智慧，增進世界對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和我國職業(yè)教育先進理念的了解，提高我國職業(yè)教育的國際影響力與競爭力。比如，我國已成立“一帶一路”國際陶瓷教育聯(lián)盟，并開展“一帶一路”國際陶瓷教育研討會，展現(xiàn)了我國特色的陶瓷文化，增強了國際影響力。另一方面，于國際而言，成立國際職業(yè)教育合作組織，健全國際性職業(yè)教育交流平臺，開展國際性職業(yè)教育交流活動。在國際交流平臺，各國可以交流本國的職業(yè)教育成就和成功經(jīng)驗，分享跨文化交流成功案例，也可以共同探討跨文化交流過程中遇到的難題，共同應對國際性挑戰(zhàn)，尋求可行的解決辦法，為跨文化交流創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍［5］。近年來，我國積極舉辦國際活動，建立國際交流平臺，如中國—東盟博覽會、中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇、中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展論壇等，還積極參與國際會議，如中國—東盟領(lǐng)導人會議、中國—東南亞國際技術(shù)教育合作峰會等。［6］

其次，搭建學術(shù)平臺，拓寬學術(shù)交流借鑒渠道。學術(shù)理論研究承擔著指導應用研究、輔助政府決策、提供社會服務的使命。做好職業(yè)教育跨文化交流應著力完善學術(shù)交流平臺，提高職業(yè)教育學術(shù)交流平臺的現(xiàn)代化與國際化。第一，應重視議題設(shè)置，議題討論應緊跟熱點，洞察時事，把握研究潮流，將職業(yè)教育學術(shù)平臺融合國際前沿議題，為解決實際問題、輔助政府決策等提供學術(shù)借鑒與支持，增加職業(yè)教育學術(shù)研究的深度和廣度。比如，2023中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展論壇積極探討了中國—東盟教育合作空間、中國—東盟工匠學院建設(shè)、中國—東盟區(qū)域產(chǎn)教集聚融合等，為中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展提供了借鑒。第二，應創(chuàng)新研究形式，在職業(yè)教育學術(shù)平臺開展跨國合作研究、跨文化比較案例分析、跨文化實踐經(jīng)驗分享等，通過跨國合作研究加深不同文化間的相互理解，通過跨文化比較案例分析和實踐經(jīng)驗分享促進文化交流。［7］第三，活躍交流氛圍，由于不同國家有不同的文化背景，所以在學術(shù)交流平臺可以進行不同文化的經(jīng)驗分享，鼓勵國家間開展積極的文化交流，相互借鑒。如由中國—東盟中心、廣西藝術(shù)學院和東南亞教育部長組織高等教育與發(fā)展區(qū)域中心聯(lián)合發(fā)起成立的中國—東盟藝術(shù)高校聯(lián)盟，通過定期開展線上線下交流活動，有效地促進了我國和東盟國家文化藝術(shù)領(lǐng)域的交流與合作，增進了我國和東盟國家藝術(shù)高校師生對彼此國家文化藝術(shù)的了解。

最后，健全網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展文化交流互鑒空間?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)媒介建立扁平化的文化交流結(jié)構(gòu)，利用短視頻平臺、公眾號等渠道開展職業(yè)教育跨文化交流，并傳遞信息和共享知識，營造開放的文化交流空間。職業(yè)教育跨文化交流可以選取公共領(lǐng)域的形象代言人，積極發(fā)揮“意見領(lǐng)袖”的推動作用。如中越友好使者杜氏清花是“歌唱中越友誼的百靈鳥”，是大力推進中國與東盟國家文藝交流的親歷者、見證人，選擇她作為形象代言人，有利于促進中越文化交流。另外，還可以建立對外交流矩陣，通過紙質(zhì)媒介、客戶端媒介等構(gòu)建一體化的交流體系，合理組合二者優(yōu)勢，可以更好地促進跨文化交流。

（四）健全制度，“引導+監(jiān)督”的跨文化交流保障

首先，發(fā)揮政府的宏觀引領(lǐng)作用。政府是職業(yè)教育跨文化交流的宏觀引領(lǐng)者，需要發(fā)揮政策引導、資源保障、社會服務的作用。一是政策引導，政府應做好政策的制訂和規(guī)劃工作，明確職業(yè)教育跨文化交流的目標、方向，健全職業(yè)教育跨文化交流的國際合作交流機制。［8］二是資源保障，政府應制訂職業(yè)教育跨文化交流的保障機制，提供經(jīng)費支持、稅收優(yōu)惠等激勵措施，還可以通過設(shè)立人才獎學金和交流項目，培養(yǎng)和資助具有國際視野和跨文化交流能力的人才。三是社會服務，政府可以開展公益性的職業(yè)教育跨文化交流活動，宣傳我國職業(yè)教育跨文化交流的成功案例和杰出人才，使成果惠及廣大人民群眾，并加深對職業(yè)教育成就和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的了解，成為文化交流的積極踐行者。近年來，我國采取相關(guān)舉措積極推進職業(yè)教育跨文化交流，深化與東盟國家的職業(yè)教育合作，如在政策支持下，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院與柬埔寨國家技術(shù)培訓學院合作共建了中國—柬埔寨現(xiàn)代建筑工匠學院，雙方合作建設(shè)“中國建筑技術(shù)前沿”系列工作坊，進一步深化了中國—東盟職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，在政府引領(lǐng)下促進了職業(yè)教育跨文化交流。

其次，健全跨文化育人管理機制。職業(yè)教育跨文化交流需要有健全的跨文化育人管理機制，政府、學校、教師、社會都應該為此做出努力。政府應該設(shè)立專門機構(gòu)負責跨文化育人工作，協(xié)調(diào)各方資源，制訂計劃，推行措施；學校作為育人的主要場所，應該建立健全學生管理體系，設(shè)立跨文化課程，培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力，完善跨文化選拔機制，將跨文化教育納入教學計劃和評估體系中；教師作為育人的主要引導者，應該提高自身素質(zhì)，積極參加相關(guān)培訓，增強跨文化意識和能力，提升跨文化教學能力，將跨文化知識融入職業(yè)教育課堂教學中，并且積極參加職業(yè)教育跨文化學術(shù)交流與合作，為學生提供更多跨文化知識學習機會；社會作為育人的外在環(huán)境，可以開展豐富多彩的跨文化交流活動，為學生提供實踐和體驗的機會，增強學生的跨文化意識。如“科學家故事舞臺劇推廣行動”由中國科協(xié)、教育部、共青團中央、中國科學院等聯(lián)合舉辦，旨在講好科學家故事，傳播科學家精神。該活動由政府主辦協(xié)調(diào)、學校宣傳管理、教師教學指導、社會宣傳推廣，是健全跨文化育人管理機制的典型案例。

最后，把控跨文化交流意識形態(tài)。在當前互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，跨文化交流的意識形態(tài)把控至關(guān)重要。第一，跨文化交流應該遵守法律法規(guī)，避免涉及宗教信仰等敏感話題，審慎選擇和審核跨文化教育內(nèi)容。第二，跨文化交流應該尊重文化差異，考慮不同文化背景對職業(yè)教育的影響，借鑒吸收其他文化的先進經(jīng)驗的同時，也要謹慎對待外部文化對本國文化的影響，使跨文化交流實現(xiàn)良性雙向互動。在引入國外教育理念和文化時，可以結(jié)合本國的文化特色和需求進行調(diào)整，保留本土教育傳統(tǒng)的優(yōu)勢，避免盲目復制外部模式而導致本土文化的流失。第三，跨文化交流應該加強跨文化溝通交流，建立相互理解和尊重的良好關(guān)系，加深不同文化間的了解，根據(jù)跨文化交流國家的實際情況，做到具體問題具體分析，不同國家采用不同方案。此外，跨文化交流還需要注重國家文化安全，謹防文化滲透，加強文化自信，堅守文化立場。

總之，在全球化背景下，跨文化交流是建立文明和諧的文化秩序的必然選擇。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國職業(yè)教育跨文化交流的基石，堅定文化自信是推進職業(yè)教育跨文化交流的關(guān)鍵。在推進職業(yè)教育跨文化交流過程中，各國文化間存在著許多差異，應在尊重差異的基礎(chǔ)上進行文化交流，積極以職業(yè)教育推進跨文化交流。

參考文獻

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注：本文系2023年度中國—東盟職業(yè)教育研究資助經(jīng)費重點課題“職業(yè)教育跨文化傳播：全球化背景下文化共同體的構(gòu)建”（ZGDMKT2023ZD002）的研究成果。

（責編 蔣海蘭）

作者簡介：江唯，1979年生，河北邯鄲人，副教授，研究方向為鋼琴演奏與鋼琴教學；宋世寧，2000年生，通訊作者，河北邯鄲人，在讀碩士，研究方向為中國與東盟職業(yè)教育政策。