網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源在高校日語教育的應(yīng)用

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教育是高校日語教育達(dá)到終身化、普及化目標(biāo)的有效渠道，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源的應(yīng)用是高校開展日語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵因素。為此，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源在高校日語教育中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，針對(duì)日語教學(xué)實(shí)際和存在的問題，將網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源運(yùn)用于日語教學(xué)中，其主要環(huán)節(jié)包括準(zhǔn)備教學(xué)資源、劃分教學(xué)模塊、重構(gòu)教學(xué)流程、搭建教學(xué)情景和測(cè)試評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息；教學(xué)資源；高校；日語教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）15-0151-05

近年來，全國各高校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，組織師生綜合運(yùn)用各種教學(xué)平臺(tái)和課程資源開展線上教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源的重要性日益凸顯。2021年，教育部辦公廳印發(fā)《教育信息化中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，明確了“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，全面保障教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全”的重要任務(wù)。通過教育界多年的努力，越來越多的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程“竣工”，并通過了質(zhì)量認(rèn)證。但是日語網(wǎng)絡(luò)課程仍然較為稀缺，阻礙了高校日語網(wǎng)絡(luò)教育的順利開展。

玉林師范學(xué)院日語專業(yè)于2005年開始招生，根據(jù)學(xué)校專業(yè)調(diào)整需要，曾于2018年暫停招生，2020年恢復(fù)招生，目前學(xué)校日語專業(yè)現(xiàn)有專任教師6人，在校生125人，已有10屆畢業(yè)生?？傮w來看，學(xué)校在日語教育方面雖然重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和跨文化交際能力，也注重將多媒體技術(shù)運(yùn)用到日語教學(xué)中，但是日語網(wǎng)絡(luò)課程除了2007年制作的多媒體課件《二外日語教學(xué)》，幾乎沒有其他資源，更談不上形成可持續(xù)、緊跟時(shí)代發(fā)展需要的系統(tǒng)化的日語網(wǎng)絡(luò)教育資源。其他高校也存在類似現(xiàn)象。

基于此，探討網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源在高校日語教育中的實(shí)踐，不僅對(duì)玉林師范學(xué)院日語專業(yè)教學(xué)的改革及提升具有重大理論參考價(jià)值，而且可以為同類高校的日語教育提供借鑒。

一、網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源在高校日語教育中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)及難題

（一）實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

具有即時(shí)性。首先，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源能夠即時(shí)傳遞最新的日語學(xué)習(xí)資訊和動(dòng)態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教材和教學(xué)內(nèi)容往往存在一定的滯后性，難以跟上日語語言和文化的發(fā)展變化。而網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)更新日語學(xué)習(xí)資訊、教材和課程內(nèi)容，確保學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新、最準(zhǔn)確的知識(shí)和信息。其次，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源提供了即時(shí)反饋和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的日語課堂，學(xué)生往往需要等待教師的課后批改或者課堂點(diǎn)評(píng)才能了解自己的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方。而網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源則通過在線測(cè)試和作業(yè)提交系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的即時(shí)反饋和評(píng)估。學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地掌握日語知識(shí)和技能。再次，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源為學(xué)生提供了即時(shí)溝通和交流的渠道。學(xué)生可以通過在線論壇、聊天室或社交媒體平臺(tái)，與其他日語學(xué)習(xí)者或教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和討論，有助于學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑，分享經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。最后，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源還能迅速響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力收集和整理教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。而網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源則通過智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和算法，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，自動(dòng)推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

突破時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源的出現(xiàn)和不斷的完善，打破了傳統(tǒng)日語教學(xué)在空間和時(shí)間上的限制。在傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式中，學(xué)生往往需要在教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和資源獲取渠道。而網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源則通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將學(xué)習(xí)資源傳遞到學(xué)生的電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不再受到地域、學(xué)校等因素的限制，能夠更加靈活地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源還為學(xué)生提供了與全球范圍內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者、教師和文化愛好者進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生能夠更加深入地了解日本的文化和社會(huì)，拓寬國際視野和提高跨文化交際能力。

具有學(xué)生主導(dǎo)性。網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源在高校日語教育中的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，還體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生主導(dǎo)性的有力促進(jìn)上。一方面，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源賦予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)。在傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式中，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源則為學(xué)生提供了更加多元化的學(xué)習(xí)途徑和選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。這種自主性不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，共同探討問題。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。

具有開放性。網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源具有開放性，這主要得益于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開放性、資源的多樣性和豐富性、資源獲取和使用的便捷性以及資源的更新和優(yōu)化能力。這些因素共同作用，使得網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源在市場(chǎng)上具有廣闊的前景和較大的潛力。首先，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源是基于互聯(lián)網(wǎng)這一開放平臺(tái)而存在的?；ヂ?lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)開放性的網(wǎng)絡(luò)，它允許任何人在任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行信息的共享和交流。因此，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源自然也具有了開放性。其次，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源的開放性還體現(xiàn)在其內(nèi)容的多樣性和豐富性上。這些資源涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，從基礎(chǔ)教育到高等教育，從學(xué)術(shù)研究到職業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)有盡有。這種多樣性使得網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源能夠滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求，從而更具市場(chǎng)吸引力。再次，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源的開放性也體現(xiàn)在其獲取和使用的便捷性上。用戶只需通過網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地訪問這些資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或輔助教學(xué)。這種便捷性使得網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源在市場(chǎng)上的流通更加廣泛，也更容易被用戶接受和認(rèn)可。最后，市場(chǎng)開放性還體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源的更新和優(yōu)化上。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源也在不斷更新和優(yōu)化，以適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。這種動(dòng)態(tài)性使得網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源能夠保持其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，持續(xù)吸引用戶的關(guān)注和使用。

（二）應(yīng)用難題

筆者觀察同等層次其他高校的日語教育情況，結(jié)合玉林師范學(xué)院實(shí)際，認(rèn)為現(xiàn)有的日語教學(xué)模式和資源利用存在以下問題。

首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源質(zhì)量和數(shù)量有限。對(duì)學(xué)生而言，質(zhì)量好、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源對(duì)提高學(xué)習(xí)效果非常重要，然而由于地方院校受到所處地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件及辦學(xué)條件的制約，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入不足，教學(xué)設(shè)施比較陳舊、沒有系統(tǒng)的音像資料，相關(guān)的教學(xué)及學(xué)習(xí)軟件亦沒有辦法引進(jìn)和使用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，可能面臨缺乏有效資源、資源過時(shí)或資源質(zhì)量不高的問題。

其次，日語教學(xué)軟件質(zhì)量不佳。從國內(nèi)外日語網(wǎng)絡(luò)課程以及學(xué)習(xí)軟件來看，當(dāng)前日語網(wǎng)絡(luò)課程主要有《聽說日語》（廣東省教育出版社出版）、《日語實(shí)踐》（中科實(shí)業(yè)集團(tuán)公司多媒體技術(shù)分公司出版）、《環(huán)游日本學(xué)日語》（天津電子出版社出版）、《卡通日語會(huì)話》（浙江電子音像出版社出版）、《輕松日語館》（華中理工大學(xué)出版社出版）、《從零開始學(xué)日語》（清華大學(xué)出版社出版）、《學(xué)能日語》（湖南電子音像出版社出版）等。［1］目前市場(chǎng)上的日語學(xué)習(xí)軟件雖然種類繁多，但質(zhì)量參差不齊。一些軟件雖然功能豐富，但操作復(fù)雜，不適合初學(xué)者使用；而另一些軟件則內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，無法滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的需求。此外，不同軟件之間的兼容性和數(shù)據(jù)互通性不盡如人意，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用不同軟件時(shí)需要重復(fù)輸入信息，降低了學(xué)習(xí)效率。

最后，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源的利用與學(xué)生的實(shí)際需求不符。越來越多師生期望利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取豐富的信息教學(xué)資源，為學(xué)生提供契合時(shí)代發(fā)展的日語學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破既往日語教學(xué)的禁錮。同時(shí)多數(shù)院校日語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，設(shè)置課程時(shí)多模仿性質(zhì)相近的專業(yè)，缺乏專業(yè)特色，與“應(yīng)用型、地方性”人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離。高校日語教師在利用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源時(shí)需要充分了解學(xué)習(xí)者的需求，以便為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，由于學(xué)習(xí)者群體的多樣性和需求的復(fù)雜性，進(jìn)行準(zhǔn)確的需求調(diào)查并非易事。

在實(shí)際應(yīng)用中，網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源在高校日語教育中的應(yīng)用還面臨著其他挑戰(zhàn)：一些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和使用能力有限，無法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)；由于網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源的開放性和共享性，如何保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和防止信息泄露也是一個(gè)需要關(guān)注的問題；等等。

二、網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源在高校日語教育中的應(yīng)用

（一）準(zhǔn)備教學(xué)資源

為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育趨勢(shì)，高?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)行國家教育委員會(huì)批準(zhǔn)的《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱》，結(jié)合日本日語教育協(xié)會(huì)制訂的《日本語初級(jí)能力測(cè)試基準(zhǔn)》，貫徹聽說同練、語言共核原則，由一線教師、計(jì)算機(jī)專業(yè)人員、平面設(shè)計(jì)師、日語系出版社編輯等組成小組，共同完成課程開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源課程開發(fā)可以根據(jù)需要，在Windows2010平臺(tái)上，結(jié)合日語版操作系統(tǒng)，以Flash為載體進(jìn)行聲音傳播。［2］

在網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源課程開發(fā)時(shí)，教師可以依托Web2.0時(shí)代的在線詞典、《三省堂詞典》《小學(xué)館》詞典以及日語學(xué)習(xí)中文網(wǎng)站、日文博客網(wǎng)站、TBS在線廣播、NHK在線廣播、日語學(xué)習(xí)平臺(tái)Minato（みなと）等，結(jié)合青空文庫、日本國立國語研究所、日本文化廳等的語料庫，進(jìn)行資源的搜集、整合。同時(shí)運(yùn)用信息化技術(shù)，利用集成文本、動(dòng)畫、圖像、聲音等要素的動(dòng)態(tài)交互教程代替以往靜態(tài)書本教材，從多個(gè)視角生動(dòng)勾勒日語的概貌。比如，在初級(jí)教程資源準(zhǔn)備過程中，教師可以從“音聲入門”“基礎(chǔ)訓(xùn)練”“読書訓(xùn)練”幾個(gè)單元入手，恰當(dāng)排布基本句型、日常用語以及簡(jiǎn)單會(huì)話、短文書寫、文章翻譯，并增設(shè)“コースナビゲーション”部分，為學(xué)生提供拓展類內(nèi)容，如俳句入門B1、華道A1、關(guān)西話入門A2中出現(xiàn)概率較高的“小な常識(shí)”等；再如，學(xué)習(xí)動(dòng)漫角色使用的寒暄語、自我介紹表達(dá)方式的課程“アニメ·マンガの日本語”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生自我檢測(cè)要求，事先準(zhǔn)備練習(xí)題、測(cè)試題以及對(duì)應(yīng)的參考答案，促使學(xué)生突破場(chǎng)所、時(shí)間、性格的限制，完成自我檢測(cè)，并根據(jù)自身薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地提升。

（二）劃分教學(xué)模塊

模塊化教學(xué)是國際勞動(dòng)組織于20世紀(jì)70年代提出的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主體、以技能培訓(xùn)為核心，突出知識(shí)特征，簡(jiǎn)化問題處理思路，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)效。從功能視角劃分目標(biāo)項(xiàng)目并整合存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目是模塊化教學(xué)的前提。在能力本位方針引導(dǎo)下，高?？稍鲈O(shè)聽說模塊課程。聽說模塊課程從本質(zhì)上而言是對(duì)學(xué)生開展語言輸入與輸出的循環(huán)訓(xùn)練，只有將聽力類課程、會(huì)話類課程歸為1個(gè)模塊，才可以同步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。聽說模塊課程除了包含“綜合日語”“日語會(huì)話”“日語視聽說”“日語聽力”等內(nèi)容，還可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，增設(shè)以日常專業(yè)實(shí)踐為主的課程，如“辦公日語情景會(huì)話”“生活日語情景會(huì)話”“導(dǎo)游日語情景模擬”“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”“商務(wù)日語情景模擬”等。

除了聽說模塊，教師還可以根據(jù)日本國家的特點(diǎn)開設(shè)日語禮儀模塊。在日語禮儀模塊資源應(yīng)用過程中，教師可依托相關(guān)網(wǎng)站，圍繞“日本の風(fēng)情”，搜集、整合、提煉、播放與日語禮儀具有較大關(guān)聯(lián)的音頻、視頻，促使學(xué)生對(duì)日語具有更加全面的認(rèn)識(shí)。比如，教師可從日本傳統(tǒng)文化“歌舞伎”著手，導(dǎo)入歌舞伎文化知識(shí)、視頻，并為學(xué)生發(fā)布任務(wù)：歌舞伎の背景を日本語で簡(jiǎn)單に紹介します。學(xué)生可以從課中或者線上尋找答案，在自行整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中獲得日語學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)教師可以借助4A網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，匯集聲音、圖像、文字等要素，從聽覺、視覺等多種感覺刺激學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（三）重構(gòu)教學(xué)流程

“聽”“說”是兩個(gè)相互輔助、成就的行為，只有目標(biāo)觀眾明確，“說”才可以脫離機(jī)械化的發(fā)音動(dòng)作；只有發(fā)言方明確，“聽”才可以順利提取信息。［3］因此，教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息教育資源特點(diǎn)，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行教育流程的重構(gòu)。比如，在“二外日語”課程教學(xué)過程中，授課對(duì)象多為英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生日語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師可以借助線上平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)豐富的語言學(xué)習(xí)情境，消除初次接觸日語的學(xué)生的抵觸情緒，并通過實(shí)時(shí)的師生互動(dòng)幫助學(xué)生適應(yīng)日語學(xué)習(xí)。在正式課堂中，教師可以利用智慧樹平臺(tái)提前發(fā)布“二外日語”課程教學(xué)資料，并創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，成立QQ群或微信群，要求學(xué)生進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂。結(jié)合QQ群課堂直播功能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)布置。考慮到線上教學(xué)不易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平的難點(diǎn)，教師可以創(chuàng)建時(shí)長(zhǎng)為5—15分鐘的視頻，并為視頻學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建必學(xué)標(biāo)簽、選學(xué)標(biāo)簽，促使學(xué)生主動(dòng)點(diǎn)擊課件。如入門單元第一次課“1.日語的起源和構(gòu)成”對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)視頻為“日語概論.flv”，入門單元第一次課“2.前四行假名的書寫和發(fā)音”對(duì)應(yīng)的視頻為“平假名第一行あ段.flv”以及附圖“日語五十音圖發(fā)音筆順表”“平假名第二行か行”“平假名第三行き行”“平假名第四行た行”“片假名前四行ア行～タ行”等。

在上傳資源后，教師可以經(jīng)“智慧樹見面課”提前通知學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入課堂后，可以利用“知識(shí)到”簽到功能考勤。在確保全部學(xué)生到位后，利用“知到”的課堂答疑、頭腦風(fēng)暴、投票等功能實(shí)時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，并通過隨機(jī)提問的方式，隨時(shí)檢查學(xué)生的日文朗讀情況，保證學(xué)生發(fā)音正確。比如，在朗讀元音與撥音的組合“おん”“アン”“いん”“あン”時(shí)，利用騰訊會(huì)議或QQ群直播功能分享屏幕，并根據(jù)學(xué)生的要求，以“n”“ong”音為重點(diǎn)，重復(fù)多次讀音?；蛘咄ㄟ^頭腦風(fēng)暴方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)日語撥音中發(fā)音方法的看法。在頭腦風(fēng)暴后，教師可以通過QQ群布置作業(yè)，要求學(xué)生提交對(duì)應(yīng)的錄音學(xué)習(xí)筆記。教師可以在線批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)中存在的問題在線尋找學(xué)生并給予針對(duì)性指導(dǎo)，并根據(jù)作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（四）搭建教學(xué)情境

日語人才培養(yǎng)目標(biāo)是語言技能層面的“專”與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“通”兼具。在重構(gòu)教育流程的基礎(chǔ)上，教師可以具體辦公情景或生活情景為支撐，融匯言語行為、情感元素，構(gòu)建聽說線上實(shí)踐氛圍，有針對(duì)性地提升學(xué)生日語運(yùn)用能力。其中辦公情景主要是根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展要求，進(jìn)行職業(yè)情境設(shè)置，促使學(xué)生預(yù)先了解日語實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值。比如，教師可以“導(dǎo)游”職業(yè)為切入點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)游工作的實(shí)際內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)置“機(jī)場(chǎng)接機(jī)”“游覽引導(dǎo)”等情景，并在一個(gè)主題情景下設(shè)置“游客生病”“游客走失”“航班晚點(diǎn)”等一系列子模塊，促使學(xué)生對(duì)實(shí)際工作中日語應(yīng)用的靈活性、多變性具有更加深刻的感知。比如，在“機(jī)場(chǎng)接機(jī)”模塊，教師可以借鑒switch游戲“Airport Simulator Day and Night”的場(chǎng)景，要求學(xué)生在完成“飛行機(jī)荷物管理”“飛行機(jī)の清掃”“保安検查”等工作的同時(shí)，分角色模擬情景對(duì)話。在“Airport Simulator Day and Night”場(chǎng)景圖片以及背景音樂展示的情況下，由一名學(xué)生A擔(dān)任導(dǎo)游，另外的學(xué)生B擔(dān)任游客，允許其根據(jù)特定情境自行組織會(huì)話。比如，A：観光客の李さんですか？B：はい、ガイドさんですね。李さんです。およろしくお願(yuàn)いします。A：こちらこそ、どうぞよろしくお願(yuàn)いします。B：ここの景色はとても美しいです。

生活情景主要是在多媒體技術(shù)支持下，以“超市購物”“游樂園玩?！薄奥嫷曩I書”等為主題，經(jīng)幻燈片投影播放對(duì)應(yīng)圖片，結(jié)合聲音播放軟件播放“超市”“游樂園”或“漫畫店”背景音樂，營造一個(gè)立體仿真情境，進(jìn)而設(shè)置“尋找調(diào)料”“走錯(cuò)地點(diǎn)”“高處拿書”等不同模塊，營造真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。比如，在“超市購物”主題下“尋找調(diào)料”場(chǎng)景中，借助多媒體技術(shù)，打造超市售賣的情境，由一部分學(xué)生擔(dān)任顧客，另一部分學(xué)生擔(dān)任超市工作人員，在線下完成對(duì)話?；蛘呓梃b線上“劇本殺”游戲模式，由教師敘述故事背景，其他學(xué)生作為參與者完成日語會(huì)話。比如，學(xué)生C擔(dān)任顧客，學(xué)生D擔(dān)任超市工作人員，C因難以找到調(diào)料而向D求助：味噌汁はどこですか？探してもらえますか？お手?jǐn)?shù)ですが。D可以操縱線上場(chǎng)景中人物，邊回答邊幫助C找到所需的調(diào)料。即：もちろんです，味噌は棚の一番上にありますので，お持ちいたします。

（五）測(cè)試與評(píng)價(jià)

作業(yè)與考試是高校日語教育的核心環(huán)節(jié)，更是教育指導(dǎo)質(zhì)量管控、教育教學(xué)方案優(yōu)化的關(guān)鍵因素。［4］因此，在網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源實(shí)踐過程中，教師不僅應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源融入課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容制訂、課堂實(shí)踐過程中，而且需要貫徹教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化方針，基于網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源特殊優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)手段的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。在試題設(shè)計(jì)過程中，教師可以借助“歷年日語高考真題”小程序，搜集從2005年至2020年的真題試卷，結(jié)合新東方在線日語測(cè)試小程序中的歷年日本語能力測(cè)試（JLPT）指南，以多選題、填空題、匹配題、問答題、單項(xiàng)選擇、閱讀理解、圖片選擇等形式，構(gòu)建一套自動(dòng)匹配的試題庫。比如，第一部分聽力，學(xué)生可以通過移動(dòng)智能設(shè)備微信軟件登錄小程序，點(diǎn)擊聽力播放按鈕，聽錄音完成單項(xiàng)選擇。每一段錄音僅讀一遍，錄音時(shí)間為2分鐘，兩小節(jié)之間的間隔為10秒，學(xué)生需要在兩小節(jié)的時(shí)間間隔內(nèi)完成上一小節(jié)題目回答以及下一小節(jié)題目閱讀。比如，1.レコ—ディンゲ中の男の誕生日は何月ですか。A.八月，B.8九月，C.十二月。2.會(huì)話の中で木下さんはいつデ—トに行きますか？A.朝食後，B.晝食後，C.明け方。

考慮到不同的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在一定差異，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)小程序自帶的試題資源管理功能，以難、中、易三個(gè)層級(jí)或者N1、N2、N3、N4、N5幾個(gè)級(jí)別進(jìn)行試題難易程度的劃分。進(jìn)而綜合考慮學(xué)生在線次數(shù)、在線時(shí)間長(zhǎng)度、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、線上問題回答情況、頭腦風(fēng)暴過程表現(xiàn)等因素，為學(xué)生推送不同難度的試題，便于學(xué)生順利完成自我測(cè)試，準(zhǔn)確了解自身不足，并及時(shí)將測(cè)試結(jié)果反饋給終端，教師則可以根據(jù)終端匯總信息進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)資源的優(yōu)化。在測(cè)試結(jié)束后，教師還可以根據(jù)學(xué)生成績(jī)，以直播課的形式，針對(duì)模擬試題進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，并總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)，幫助學(xué)生避開出題陷阱。結(jié)合測(cè)試前提升方法、注意事項(xiàng)的闡明，為學(xué)生再次定位自我、查漏補(bǔ)缺提供幫助，提高日語教學(xué)效率。

在以信息網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育界不僅需要成為高新科技革命的直接推廣載體，而且需要接受高新科技的贈(zèng)予。［5］因此，宏觀上，在日語教育改革探索過程中，教育者應(yīng)主動(dòng)根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中日語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求，結(jié)合現(xiàn)行遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并將其變更為可在瀏覽器、移動(dòng)智能終端軟件中瀏覽下載的課件，滿足日語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求，為日語教育工作質(zhì)量的提升提供充足支持；微觀上，應(yīng)結(jié)合各高校日語專業(yè)的特點(diǎn)，細(xì)化課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)，建立完善的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源體系，做到線上線下結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

［1］李妲莉，邱蔚.日語網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)及其特點(diǎn)：以《日本語初級(jí)教程》為例［J］.日語學(xué)習(xí)與研究，2003（1）：57-61.

［2］劉碧芬，李本心.地方院校日語專業(yè)聽說課程模塊化教學(xué)研究：以安順學(xué)院為例［J］.安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（5）：74-78.

［3］李曉媚.基礎(chǔ)日語混合式教學(xué)模式重構(gòu)的應(yīng)用與探索［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（10）：141-143.

［4］蔡超.基于混合式教學(xué)的“基礎(chǔ)日語”課程思政模式建構(gòu)［J］.韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（5）：12-16.

［5］陸晶菁.大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程混合式教學(xué)模式探索［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（6）：109-111.

注：本文系玉林師范學(xué)院2021年校級(jí)教改項(xiàng)目“‘一帶一路’背景下高校創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)路徑研究——以玉林師范學(xué)院為例”（2021XJJGYB27）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）

作者簡(jiǎn)介：羅俊超，1981年生，廣西百色人，博士研究生，副教授，研究方向?yàn)槿毡疚幕?、日語教育、教育管理。