東盟視角下高職院校建設(shè)在線精品課程的價(jià)值意蘊(yùn)、難點(diǎn)與路徑

摘 要：高職院校面向東盟建設(shè)在線精品課程對提升我國職業(yè)教育國際影響力、共享職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源、推動中國—東盟共同發(fā)展具有重要意義。然而，建設(shè)過程面臨課程資源開發(fā)不足、課程設(shè)計(jì)復(fù)雜多樣、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)能力不足、課程評價(jià)體系缺乏等難題。對此，高職院校應(yīng)采取多項(xiàng)措施解決所面臨的問題，包括引育并重，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)；依托合作，挖掘優(yōu)質(zhì)課程資源；因地制宜，靈活設(shè)計(jì)課程；多方協(xié)作，構(gòu)建課程評價(jià)體系等，以提高在線精品課程建設(shè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線精品課程；高職院校；東盟視角

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）15-0041-05

近年來，職業(yè)教育領(lǐng)域貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中關(guān)于“服務(wù)國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)走出去”要求，有組織地推動職業(yè)院?！敖M團(tuán)出?！保瑸楹Ｍ馄髽I(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才［1］。廣西立足獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢，面向東盟打造職業(yè)教育對外開放合作創(chuàng)新高地。教育部、廣西壯族自治區(qū)人民政府聯(lián)合印發(fā)《推動產(chǎn)教集聚融合打造面向東盟的職業(yè)教育開放合作創(chuàng)新高地實(shí)施方案》，提出通過建立中國—東盟信息與資源共享機(jī)制，為東盟國家培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才［2］。當(dāng)下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢，面向東盟打造職業(yè)教育在線精品課程是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的重要途徑。

一、東盟視角下高職院校建設(shè)在線精品課程的價(jià)值意蘊(yùn)

隨著中國—東盟職業(yè)教育深度合作的發(fā)展，面向東盟國家建設(shè)在線精品課程具有重要的意義。

（一）助力打造職教國際品牌，提升職業(yè)教育國際影響力

開展具有國際影響的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源和裝備建設(shè)，推出由我國職業(yè)學(xué)校牽頭開發(fā)、產(chǎn)教融合特征顯著、具有較高國際影響力和認(rèn)可度的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、資源和裝備［3］，是打造中國職業(yè)教育國際化品牌的重要途徑。在這三者當(dāng)中，教學(xué)資源涉及的范圍最廣，涵蓋的要素最多，是我國職業(yè)教育參與全球教育治理、爭取國際教育領(lǐng)域話語權(quán)的重要抓手［3］。其中，在職業(yè)教育信息化背景下，高職院校面向東盟國家，借助數(shù)字技術(shù)以建設(shè)集音視頻、圖片、動畫等數(shù)字化資源為一體的在線精品課程，對豐富我國職業(yè)教育資源“走出去”形式、助力職業(yè)教育“走出去”、打造職業(yè)教育國際化品牌發(fā)揮巨大的作用，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)供需匹配的技術(shù)技能人才。目前制約職業(yè)教育“走出去”的關(guān)鍵因素是教學(xué)資源脫離海外工程項(xiàng)目和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致技術(shù)技能人才培養(yǎng)供需不匹配，無法滿足海外企業(yè)和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求。在線精品課程建設(shè)則可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，滿足東盟國家學(xué)生個性化、多樣化與可持續(xù)發(fā)展需求，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，擴(kuò)大職業(yè)教育“走出去”的影響力。在線精品課程打破了地域、時(shí)間的限制，可以及時(shí)輸出我國職業(yè)教育當(dāng)前最新的發(fā)展成果，讓東盟國家學(xué)生及時(shí)了解、學(xué)習(xí)我國職業(yè)教育前沿的專業(yè)知識與技能，提升東盟國家對我國職業(yè)教育的認(rèn)可度，從而擴(kuò)大我國職業(yè)教育“走出去”的影響力。

（二）共享職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，推動?xùn)|盟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)院校在線精品課程建設(shè)是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新改革、滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)手段之一［4］。而職業(yè)教育在線精品課程國際化則是實(shí)現(xiàn)國際優(yōu)質(zhì)資源共享、滿足國際學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的重要手段之一。因此，東盟視角下建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育在線精品課程，不僅有利于提高我國職業(yè)教育的國際化水平，而且能極大推動?xùn)|盟國家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

其一，促進(jìn)東盟各國職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置。職業(yè)教育國際化在線精品課程是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)精心打磨的優(yōu)質(zhì)課程，通過職業(yè)教育國際化在線精品課程，東盟各國學(xué)生不用出國就可接觸到當(dāng)前先進(jìn)的職業(yè)教育理念和技術(shù)，有助于提升本國職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。其二，提升東盟國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?；跂|盟國家當(dāng)?shù)匚幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生特點(diǎn)等，因地制宜地打造面向東盟的職業(yè)教育在線精品課程，能夠更好地滿足東盟國家多元化、差異化的職業(yè)教育需求，有助于培養(yǎng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的本土化高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其三，推動?xùn)|盟國家職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。職業(yè)教育在線精品課程的建設(shè)，是對傳統(tǒng)職業(yè)教育模式的重要補(bǔ)充與完善。因此，在當(dāng)前數(shù)字時(shí)代背景下，建設(shè)面向東盟國家的職業(yè)教育在線精品課程等線上教育資源，能豐富東盟各國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源，有效推動?xùn)|盟國家職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為東盟國家提供新的、高效的職業(yè)教育途徑，從而加快東盟國家職業(yè)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

（三）促進(jìn)文化交流與理解，推動中國—東盟共同發(fā)展

2024年是人類命運(yùn)共同體理念和“一帶一路”倡議提出11周年，是中國—東盟簽署《東南亞友好合作條約》聯(lián)合聲明21周年。中國—東盟友好關(guān)系對驅(qū)動全球治理變革、促進(jìn)區(qū)域合作做出了卓越貢獻(xiàn)。中國—東盟合作與交流是多元文化、多種語言、多種信仰的碰撞與融通，只有在求同存異的原則下，加強(qiáng)雙方人文交流與理解，才能推動中國—東盟共同發(fā)展。中國—東盟職業(yè)教育交流與合作促進(jìn)了中國—東盟人文交流，加深了中國—東盟各國人民相互理解。東盟視角下高職院校根據(jù)自身優(yōu)勢與專業(yè)特色并結(jié)合東盟國家的職業(yè)教育需求與文化特點(diǎn)，打造一批高質(zhì)量的在線精品課程，不僅能使東盟國家學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識和技能，而且能使其更加廣泛且深入地了解我國的文化和習(xí)俗等。在這個過程中，中國和東盟各國人民更加相互理解與尊重，從而促進(jìn)中國和東盟在更廣泛領(lǐng)域的合作與交流。

二、東盟視角下高職院校建設(shè)在線精品課程的難點(diǎn)

由于面向東盟的在線精品課程建設(shè)尚處于起步階段，高職院校建設(shè)國際化在線精品課程經(jīng)驗(yàn)不足，因此面臨著一系列的建設(shè)難點(diǎn)。

（一）課程資源開發(fā)不足

課程資源是開展在線教學(xué)的基礎(chǔ)要素，充足的課程資源是開發(fā)在線精品課程的重要前提，也是順利開展在線教學(xué)的重要保障，如何獲得有效的課程資源成為開發(fā)面向東盟的在線精品課程需要解決的重要問題。國家級在線精品課程評審指標(biāo)要求課程資源應(yīng)以自主設(shè)計(jì)與開發(fā)為主，做到類型豐富、內(nèi)容多樣、原創(chuàng)度高，其動畫、視頻、音頻、虛擬仿真等類型資源一般不少于30%。因此，面向東盟的在線精品課程資源建設(shè)應(yīng)圍繞東盟國家人才培養(yǎng)需求，突出信息技術(shù)應(yīng)用，以視頻、動畫媒體形式為主，精心設(shè)計(jì)文本素材、圖像素材、視頻素材、互動素材、拓展素材等資源，同時(shí)突出國際化教學(xué)輔助資源。例如，設(shè)計(jì)與課程配套的雙語教材以及外文版的講義、試卷、習(xí)題等，強(qiáng)調(diào)文字資料設(shè)有輔助外文注釋，視頻授課語言為外語或中文輔助外文字幕。這些要求使得高職院校在開發(fā)面向東盟的在線精品課程資源時(shí)面臨重大挑戰(zhàn)。一方面由于院校缺乏有效渠道引用外部數(shù)字資源，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源出現(xiàn)短缺現(xiàn)象；另一方面由于優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源需要耗費(fèi)大量的人力、物力等才能制作完成，然而院校普遍存在資金投入不足、課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)能力有限等問題，導(dǎo)致院校自主設(shè)計(jì)與開發(fā)相關(guān)課程資源困難重重。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏針對性

課程設(shè)計(jì)是在教育價(jià)值取向的指導(dǎo)下，采用一定技術(shù)程序和手段對課程的組織形式與組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與安排，將課程定位、課程內(nèi)容、教學(xué)活動等要素進(jìn)行優(yōu)化組合，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)對課程整體質(zhì)量的提升能起到重要作用。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和崗位需求，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)和開發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)和規(guī)律的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以此突出課程的實(shí)用性和有效性。為此，面向東盟的在線精品課程設(shè)計(jì)，一方面應(yīng)緊貼國外學(xué)習(xí)者實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)習(xí)者所需知識點(diǎn)與技能點(diǎn)選取適合的課程內(nèi)容［6］，另一方面應(yīng)針對國外不同學(xué)習(xí)者采用適宜的教學(xué)方法和策略，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知特征的教學(xué)活動，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果具有重要作用［7］。然而，教育是社會的一個子系統(tǒng)，除了與社會發(fā)生關(guān)聯(lián)，還必須與經(jīng)濟(jì)、文化、政治等社會的其他子系統(tǒng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)并受它們制約［8］，文化差異是面向東盟國家建設(shè)在線精品課程必須考慮的因素。由于東盟國家與我國存在文化與習(xí)慣差異，且東盟不同國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程觀念不同，導(dǎo)致東盟國家對課程內(nèi)容、教學(xué)形式等的需求多樣化。由于學(xué)習(xí)群體背景的復(fù)雜性以及差異性，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)難以滿足所有學(xué)習(xí)者的需求，同時(shí)無法對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知區(qū)間進(jìn)行精準(zhǔn)定位，使得課程內(nèi)容缺乏針對性。

（三）課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)能力不足

高水平課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)是保障教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容與優(yōu)質(zhì)課程服務(wù)的重要保障［9］。要想發(fā)揮在線精品課程應(yīng)有的功效，更好地服務(wù)國際化教學(xué)，就必須加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。當(dāng)前，負(fù)責(zé)建設(shè)面向東盟的在線精品課程的高職院校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)能力有待提升。

其一，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)比例失衡。面向東盟的職業(yè)教育在線精品課程從設(shè)計(jì)、開發(fā)到運(yùn)營，涉及包括課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程評估等一系列工作［10］。因此，理想的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)由學(xué)科教學(xué)專家、信息技術(shù)專家以及來自實(shí)踐一線的行業(yè)、企業(yè)專家組成。更為重要的是，由于是專門建設(shè)面向東盟國家的在線精品課程，因此課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中還應(yīng)包括來自東盟國家的相關(guān)專家，以確保建設(shè)的在線精品課程符合東盟學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。然而，當(dāng)前高職院校在線精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員大多數(shù)為學(xué)科教學(xué)專家，信息技術(shù)專家以及來自一線的行業(yè)企業(yè)專家參與不充分。由于面向東盟的職業(yè)教育在線精品課程建設(shè)尚處于起步階段，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)還缺乏來自東盟國家的相關(guān)專家，在線精品課程建設(shè)的匹配度不高，也不利于在線精品課程的推廣應(yīng)用。

其二，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)能力有待提高。一方面，團(tuán)隊(duì)的課程規(guī)劃能力有待提升。面向東盟的在線精品課程建設(shè)應(yīng)符合東盟國家當(dāng)前的市場需求和未來職業(yè)趨勢，才能確保在線精品課程的實(shí)用性和吸引力。由于大多數(shù)高職院校的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)并不了解東盟國家的市場需求，難以制訂符合行業(yè)需求的在線精品課程規(guī)劃，不清楚應(yīng)該建設(shè)什么類型的在線精品課程。另一方面，團(tuán)隊(duì)課程開發(fā)技術(shù)運(yùn)用能力不足。在線精品課程建設(shè)重在促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，需要課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)掌握開發(fā)在線課程的相關(guān)信息技術(shù)以及具備利用信息技術(shù)開展線上教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。當(dāng)前，高職院校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的信息化、數(shù)字化能力都有待提高，尚不能滿足建設(shè)高質(zhì)量在線精品課程的要求。此外，團(tuán)隊(duì)的外語能力也有待提升。專門建設(shè)面向東盟國家的職業(yè)教育國際化在線精品課程，服務(wù)東盟國家產(chǎn)業(yè)升級和職業(yè)教育發(fā)展，這就要求視頻授課語言應(yīng)為東盟國家官方語言。豐富的語言形式才能擴(kuò)大在線精品課程教學(xué)的受益面。然而，當(dāng)前高職在線精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中精通東盟國家語言的教師為數(shù)不多，團(tuán)隊(duì)“雙語”能力的缺乏給打造國際化在線精品課程帶來了一定阻礙。

（四）課程評價(jià)體系不完善

課程評價(jià)是衡量在線精品課程建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段，構(gòu)建科學(xué)、有效的職業(yè)教育在線精品課程質(zhì)量評價(jià)體系，對評價(jià)、保障和提升職業(yè)教育在線精品課程的質(zhì)量具有重要意義。隨著在線精品課程的蓬勃發(fā)展，國內(nèi)研究者也越來越關(guān)注在線精品課程，部分學(xué)者對在線精品課程評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了研究。例如，吳華君（2022）基于扎根理論，構(gòu)建了“三層次、四維度、六范疇”的在線精品課程質(zhì)量模型，為進(jìn)一步建立和完善系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)教育在線精品課程質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系奠定了實(shí)證基礎(chǔ)［11］。建設(shè)面向東盟國家的職業(yè)教育在線精品課程本質(zhì)上屬于一種基于網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)教育國際化課程。與本土化在線精品課程相比，面向東盟國家的在線精品課程更加強(qiáng)調(diào)國際化視野，兩者在學(xué)習(xí)對象、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程語言等多方面存在較大差異。這也決定了國際化在線精品課程評價(jià)體系必然不能照搬本土化在線精品課程的評價(jià)體系。面向東盟國家的在線精品課程建設(shè)目前還處于探索階段，尚未建立完善的課程評價(jià)體系。國際化在線精品課程評價(jià)體系的不完善，使得面向東盟國家的在線精品課程建設(shè)缺少標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，既無法充分了解已有課程可能存在的問題，也難以衡量已有課程的建設(shè)質(zhì)量，不利于最大限度發(fā)揮在線精品課程的價(jià)值和打造高質(zhì)量的國際化在線精品課程。

三、東盟視角下高職院校建設(shè)在線精品課程的路徑

為更好地建設(shè)面向東盟國家的在線精品課程，提高我國在線精品課程的推廣度，高職院校需要打造高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、合作挖掘優(yōu)質(zhì)的課程資源、靈活設(shè)計(jì)課程、多方協(xié)作構(gòu)建課程評價(jià)體系。

（一）引育并重，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)既靠外部引進(jìn)，也靠內(nèi)部培養(yǎng)，只有內(nèi)外兼施，才能建設(shè)高水準(zhǔn)的在線精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

首先，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，組建多元化的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校應(yīng)著重引進(jìn)來自中外企業(yè)、社會組織及相關(guān)機(jī)構(gòu)的人員，與學(xué)校教師共同組建在線精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建職業(yè)教育國際化在線精品課程。企業(yè)專家的參與可以確保在線精品課程能夠依據(jù)市場需求變遷、技術(shù)升級持續(xù)更新課程內(nèi)容；東盟國家相關(guān)專家的參與可以確保課程內(nèi)容符合東盟國家學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；高職院校教師是在線精品課程建設(shè)的主力軍，為在線精品課程實(shí)時(shí)更新提供人力保障。

其次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師能力。第一，加強(qiáng)課程規(guī)劃與市場分析培訓(xùn)，使團(tuán)隊(duì)加深對東盟市場的了解，提升團(tuán)隊(duì)的課程規(guī)劃能力。第二，要加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升團(tuán)隊(duì)成員利用信息技術(shù)開發(fā)在線精品課程的能力以及利用信息技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)的能力。第三，加強(qiáng)教師外語能力培訓(xùn)，提高教師使用東盟國家官方語言進(jìn)行授課的能力。第四，完善知識結(jié)構(gòu)，注重學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，提升教師結(jié)合本學(xué)科前沿研究成果進(jìn)行授課、創(chuàng)新課程知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系的能力。此外，為打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高職院校也可選派本校教師到東盟國家進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校為加強(qiáng)國際合作交流，培養(yǎng)國際化教師，組織本校教師赴馬來西亞等東盟國家進(jìn)修學(xué)習(xí)，不僅提升了本校教師的國際化素養(yǎng)，而且推廣了本校開發(fā)的國際化課程。

（二）依托合作，挖掘優(yōu)質(zhì)課程資源

課程資源作為在線精品課程運(yùn)行的重要基礎(chǔ)支撐，是建設(shè)面向東盟在線精品課程的重要組成部分［10］。高職院校擔(dān)負(fù)著建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線精品課程資源的重要使命，針對目前高職院校存在的課程資源自主建設(shè)困難的困境，可從以下幾方面入手破解。

首先，以政府為主導(dǎo)，完善頂層設(shè)計(jì)。一是制訂相應(yīng)政策為國際化課程資源開發(fā)和建設(shè)營造良好的環(huán)境，并妥善安排相應(yīng)部門合力挖掘優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源；二是加大資金投入，在國家層面加大資金投入和人力、物力投入，開展數(shù)字課程資源共享共建，為東盟國家不同區(qū)域的教育提供資源支撐；三是建立有效的課程資源評審機(jī)制和激勵制度，激勵我國教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研工作者不斷創(chuàng)新，為完善面向東盟的在線精品課程資源建設(shè)不懈努力。

其次，加強(qiáng)校際協(xié)作和校企合作。優(yōu)質(zhì)的課程資源需要耗費(fèi)大量的人力、物力等才能制作完成，為此高職院校一方面應(yīng)與兄弟院校合作，共建共享課程資源；另一方面應(yīng)與企業(yè)合作，從企業(yè)中探尋與實(shí)踐性知識相關(guān)的課程資源，以推動優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)。

最后，依托專業(yè)教學(xué)資源庫，挖掘適應(yīng)東盟國家學(xué)習(xí)者需求的優(yōu)質(zhì)課程資源。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫經(jīng)過十多年的建設(shè)與實(shí)踐應(yīng)用，形成了具有中國特色的職業(yè)教育教學(xué)資源，高職院?？蓮闹形諆?yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源進(jìn)行再整合，或進(jìn)行具體細(xì)化分類，解決院校資源建設(shè)困難的問題。

（三）因地制宜，靈活設(shè)計(jì)課程

在線精品課程的一大特點(diǎn)就是要突出學(xué)生的中心地位，其豐富的課程內(nèi)容和教學(xué)活動與傳統(tǒng)線下課程有著本質(zhì)區(qū)別，這對課程教學(xué)設(shè)計(jì)者提出了更高的要求。面向東盟的在線精品課程設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，以此提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由于東盟各國文化差異以及多元生源背景，因此有必要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)適切且多樣化的課程，根據(jù)專業(yè)學(xué)科類別、東盟各國學(xué)習(xí)者不同的知識基礎(chǔ)、能力水平及適用崗位設(shè)計(jì)課程。

首先，高職院校在課程設(shè)計(jì)前期階段應(yīng)實(shí)施調(diào)研，熟悉東盟各國多元價(jià)值與多元文化的差異性和獨(dú)特性，通過對東盟國家文化與學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，為在線精品課程中課程內(nèi)容與教學(xué)活動等的開發(fā)與設(shè)計(jì)提供思路和依據(jù)。

其次，邀請國外教師參與課程設(shè)計(jì)，課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)涵蓋國際教師，中外企業(yè)、社會組織及相關(guān)機(jī)構(gòu)的人員。一方面可以提供一些優(yōu)秀國際化課程設(shè)計(jì)的方案、模板，另一方面可以結(jié)合東盟國家的人才需求和勞動力市場需求，保證課程設(shè)計(jì)能夠緊密聯(lián)系實(shí)際需求，使在線精品課程具有高度的實(shí)用性。

最后，對接國際課程標(biāo)準(zhǔn)，將國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際職業(yè)資格制度引入面向東盟的在線精品課程建設(shè)。由于東盟各國存在文化差異，在教材編制與課程設(shè)計(jì)上皆需要與國際接軌，將有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)的國際標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)中，以公認(rèn)、通行的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)在世界范圍內(nèi)具有競爭力的人才，并在課程設(shè)計(jì)上對接國外職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際技能鑒定職業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目、國際賽事等，根據(jù)職業(yè)崗位所需知識點(diǎn)與技能點(diǎn)選取課程內(nèi)容，有機(jī)融入國際性認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容。

（四）多方協(xié)作，構(gòu)建課程評價(jià)體系

構(gòu)建合理的職業(yè)教育國際化在線精品課程評價(jià)體系，能客觀反映面向東盟國家打造的在線精品課程建設(shè)效果，提升評價(jià)結(jié)果的全面性和科學(xué)性，進(jìn)而促進(jìn)在線精品課程質(zhì)量的提升，推動職業(yè)教育國際化在線精品課程高質(zhì)量發(fā)展。

第一，構(gòu)建主體多元化。課程國際化的內(nèi)涵并非僅指課程單一的國際化，而是以課程國際化為核心，圍繞課程開展的系列活動的國際化，主要包含人才培養(yǎng)、課程內(nèi)容以及高職教師等［11］。因此，面向東盟國家的在線精品課程評價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)允許本國職業(yè)教育教師、課程專家、行業(yè)企業(yè)專家、東盟國家學(xué)生、海外企業(yè)以及利益相關(guān)者代表參與進(jìn)來。

第二，評價(jià)指標(biāo)體系多元化，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于在線開放課程評價(jià)指標(biāo)體系，國內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了廣泛且深入的研究，并且部分國家已建立了成熟的評價(jià)指標(biāo)體系，例如美國的“QM質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”評價(jià)指標(biāo)體系、英國的“ODLQC在線課程”質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系等。高職院校構(gòu)建在線精品課程指標(biāo)體系時(shí)可以借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，要基于實(shí)際調(diào)研國際化在線精品課程的特點(diǎn)，構(gòu)建符合實(shí)際需求的評價(jià)指標(biāo)體系。

第三，評價(jià)類型多元化。結(jié)合東盟學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既要注重課前在線測試、階段性測試等多元評價(jià)方式的過程性評價(jià)，又要注重結(jié)果性評價(jià)和綜合性評價(jià)［12］。總而言之，多元主體要通過相互合作構(gòu)建在線精品課程評價(jià)體系，切實(shí)發(fā)揮在線精品課程評價(jià)體系的指揮棒作用。

綜上所述，在中國—東盟職業(yè)教育深度合作背景下探索面向東盟的高職院校在線精品課程建設(shè)路徑，對提升我國職業(yè)教育影響力、推動?xùn)|盟職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我國高職院校應(yīng)抓住機(jī)遇，組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)、充分挖掘優(yōu)質(zhì)課程資源、針對不同專業(yè)學(xué)生靈活設(shè)計(jì)課程并構(gòu)建合理的課程評價(jià)體系等，從而推動國際化在線精品課程質(zhì)量不斷提升，助力我國職業(yè)教育國際化高質(zhì)量發(fā)展。

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注：本文系2023年度中國—東盟職業(yè)教育研究自籌經(jīng)費(fèi)課題“面向東盟視角下在線精品課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”（ZGDMKT2023ZC025）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）

作者簡介：馬露露，1997年生，河南周口人，在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；班祥東，1974年生，通訊作者，廣西天等人，正高級講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育國際化及信息化教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)；常爽，2000年生，河南新鄉(xiāng)人，在讀碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。