淺議高職院校美術(shù)專業(yè)課程思政現(xiàn)狀及能力提升路徑

摘 要：從高職院校美術(shù)專業(yè)師資現(xiàn)狀出發(fā)，深入剖析高職院校美術(shù)專業(yè)課程思政方面存在的問題，并有針對性地提出提升課程思政能力的具體路徑：首先，教師應(yīng)以身作則，將思政教育貫穿于教學(xué)的始終；其次，教師應(yīng)肩負(fù)起使命擔(dān)當(dāng)，積極實(shí)踐“三全育人”理念；同時，深入挖掘課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政元素與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合；最后，加強(qiáng)互動，營造良好的思政教育氛圍。以期更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)專業(yè)課程的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校，美術(shù)專業(yè)；課程思政；提升路徑

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在充分發(fā)揮高校各門課程的育人功能，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。自2022年5月1日起，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式實(shí)施，規(guī)定職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要的地位。新的職業(yè)教育法以法律形式為職業(yè)教育的重要地位提供了堅(jiān)實(shí)的保障，職業(yè)教育由此迎來高質(zhì)量發(fā)展的新契機(jī)。肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育，如何推進(jìn)專業(yè)建設(shè)與課程思政的有機(jī)融合，如何在更高層次上落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮、技能寶貴的新風(fēng)尚，這無疑是每一位專業(yè)課教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、高職院校美術(shù)專業(yè)課程思政教育教學(xué)師資現(xiàn)狀

根據(jù)前期調(diào)研的反饋情況，目前新建高職院校美術(shù)專業(yè)教師來源主要可以歸納為以下幾種：一是當(dāng)?shù)睾喜⒌膸姿新毣蚋呗殞W(xué)校原有的美術(shù)教師；二是通過招聘新引進(jìn)的具備研究生學(xué)歷層次的美術(shù)教師；三是從其他學(xué)校引進(jìn)的美術(shù)教師；四是聘請?jiān)诋?dāng)?shù)鼐哂休^大影響力、基本處于退休或半退休狀態(tài)的美術(shù)教師。以河南省某新建高職院校為例，第一類教師占該校全部美術(shù)教師一半以上，主要為中老年教師。這部分教師雖然對近年提出的課程思政育人理念有所重視，但由于年齡較大，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，接受并熟練運(yùn)用新的教育理念需要時間，因此短時間內(nèi)將課程思政理念融入教學(xué)中存在不小難度。第二類教師普遍擁有高學(xué)歷，他們基本上是20世紀(jì)80年代中后期到90年代中期出生的，部分教師還有國外留學(xué)經(jīng)歷，一定程度上受西方教育觀念影響，日常教學(xué)中他們更注重專業(yè)技能培養(yǎng)，對課程思政重視不足。第三種和第四種情況的教師數(shù)量占比為10%，這兩種情況的教師大都在專業(yè)方面有一定的影響力，專業(yè)素養(yǎng)較高，專業(yè)能力較強(qiáng)，思想比較自由，由于已形成自己的教學(xué)思維，對新理念持回避態(tài)度。由此可見，就當(dāng)前新建高職院校美術(shù)專業(yè)課程思政教育教學(xué)師資現(xiàn)狀而言，提升專業(yè)教師的課程思政意識尤為重要和緊迫。

二、高職院校美術(shù)專業(yè)課程思政方面存在的問題

（一）教師對課程思政重要性認(rèn)識不到位，課程思政實(shí)施意識淡薄

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分美術(shù)專業(yè)教師認(rèn)為，學(xué)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能才是根本。因此，應(yīng)在有限的課堂時間內(nèi)更多地教授學(xué)生專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，對課程思政的科學(xué)內(nèi)涵及重要意義缺乏全面系統(tǒng)的掌握和正確的認(rèn)識。此外，課程思政理念在教師群體中尚未形成共識，部分教師在課程思政理念有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)的能力上仍有待提升。同時，相關(guān)部門協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的體制機(jī)制仍需完善，專業(yè)課教師和思政課教師之間尚未搭建起深入交流、共同學(xué)習(xí)研討的平臺，導(dǎo)致雙方難以形成有效合力。

（二）教學(xué)過程中缺乏對思政元素的深入挖掘

美術(shù)課程思政是美術(shù)課程與思想政治教育的結(jié)合，任課教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要具備靈活開展思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)。雖然美術(shù)教師在專業(yè)技能領(lǐng)域具備豐富的知識與能力，但由于當(dāng)前校內(nèi)美術(shù)專業(yè)課程與思政內(nèi)容深度融合的“大思政”體系尚未完全構(gòu)建，專業(yè)教師接受課程思政理念培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺相對較少，與思政相關(guān)的知識儲備相對薄弱。因此，難以充分挖掘美術(shù)課程中蘊(yùn)含的思政元素并有效運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。在教學(xué)過程中，教師往往更側(cè)重于對教材中所列舉美術(shù)作品的賞析和繪畫知識的講解，這樣教學(xué)方式容易讓教師局限于對美術(shù)作品形象和創(chuàng)作年代的講授，忽視了作品背后所蘊(yùn)含的歷史、政治、文化和社會影響。同時，也忽略了美術(shù)課程在塑造學(xué)生審美的同時，還內(nèi)在地承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀的美育功能，沒有達(dá)到潤物細(xì)無聲的教育效果，使得課堂內(nèi)容顯得不夠和諧，零散、隨意且不規(guī)范。

（三）美術(shù)課程思政實(shí)施缺乏特色，開展形式和實(shí)施渠道較為單一

目前，課程思政的實(shí)施大多處于探索階段，盡管各地高校都在大力提倡并積極推進(jìn)，但在實(shí)踐過程中仍存在照搬照抄等現(xiàn)象，未能將美術(shù)專業(yè)特色與思政育人創(chuàng)造性地結(jié)合起來。傳統(tǒng)的美術(shù)課程教學(xué)多以鑒賞為主，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞教材中的理論知識展開，這種方式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教學(xué)地點(diǎn)基本局限在教室，學(xué)期中間外出寫生、參觀學(xué)習(xí)的次數(shù)屈指可數(shù)。這些問題導(dǎo)致美術(shù)課程思政實(shí)施缺乏特色，形式單一，美術(shù)課程中蘊(yùn)含的思政資源作為大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容未得到充分的挖掘與有效利用。

三、高職院校美術(shù)專業(yè)課程思政能力的提升路徑

（一）教師應(yīng)以身作則，將思政教育貫穿于教學(xué)的始終

高職院校教師的職責(zé)是培養(yǎng)合格的人才。那么如何才能培養(yǎng)合格的人才呢？關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)和能力。作為美術(shù)教師，應(yīng)不斷深化對課程思政建設(shè)重要性的認(rèn)識。思政教育不應(yīng)是枯燥乏味的說教，而是在不斷提升自身思想政治覺悟與專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將思政教育融通于美術(shù)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重自己的言行舉止，因?yàn)榻處煹难哉勁e止對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的塑造具有深遠(yuǎn)的影響。教師自身需要不斷增強(qiáng)政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，以身作則，堅(jiān)定對中國特色社會主義道路的自信。通過自身榜樣的作用，教師能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響。

（二）教師應(yīng)肩負(fù)起使命擔(dān)當(dāng)，積極實(shí)踐“三全育人”理念

美術(shù)教師的使命同樣離不開立德樹人。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行技能技法傳授的同時，有機(jī)融入課程思政理念十分必要。美術(shù)教師要樹立協(xié)同育人的教育理念，加強(qiáng)與思政課教師的合作與交流，提升課程思政教學(xué)能力。同時，美術(shù)教師要善于利用各級各類培訓(xùn)、知識講座等，不斷提升自身的思想政治素養(yǎng)，在美術(shù)課教學(xué)中積極挖掘思政資源，使課程思政的理念在內(nèi)化為自身思想自覺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步外化為施教過程中的行動自覺。此外，還可由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組建“課程思政工作室”等，最大程度地發(fā)揮不同專業(yè)背景教師的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同推動課程思政的深入發(fā)展。

（三）深入挖掘課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政元素與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合

課程思政教學(xué)理念的融入是美術(shù)專業(yè)教師實(shí)施課程思政教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對課程思政的教育效果具有直接影響。美術(shù)課程思政并非美術(shù)專業(yè)知識與思政元素的簡單疊加，而是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與思政元素的融會貫通。高職院校美術(shù)教材中蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，為課程思政的開展提供了大量優(yōu)質(zhì)素材。這就需要教師積極挖掘、梳理其中的思政元素，并巧妙地將其融入美術(shù)教學(xué)中，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果，進(jìn)一步提升育人質(zhì)量。例如，在素描基礎(chǔ)課靜物寫生教學(xué)中，教師可以借助西方素描靜物，通過中西比較法，在強(qiáng)調(diào)全因素素描靜物法的基礎(chǔ)上，闡述中國先人早就提出了“繪事后素”，并且中國畫的墨分五彩法與西方素描畫具有異曲同工之美；在講單個素描靜物時，教師可以通過自然物的生長規(guī)律，闡述其從生長到結(jié)束的循序漸進(jìn)過程，以及經(jīng)歷風(fēng)雨等惡劣天氣的挑戰(zhàn)，進(jìn)而引申出青年人也應(yīng)經(jīng)歷風(fēng)雨才能見彩虹的道理。在充分挖掘美術(shù)領(lǐng)域的思政教育資源基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和價值觀，形成正確的思想和道德觀念，從而全面提升課程思政的育人效果。

（四）加強(qiáng)互動，營造良好的思政教育氛圍

課堂教學(xué)是落實(shí)課程思政教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高職院校美術(shù)教師應(yīng)將課程思政的理念真正融入課堂教學(xué)之中，使美術(shù)課程肩負(fù)起立德樹人的重要使命。教師備課時，應(yīng)搜集蘊(yùn)含豐富思政元素的視頻、圖片等素材，以備上課使用。上課前，要確保工具材料、PPT課件等準(zhǔn)備充分，并保持精神飽滿的狀態(tài)，以展現(xiàn)教師的活力并感染學(xué)生。課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，營造生生之間、師生之間彼此信任、深度交流的氛圍，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中。此外，美術(shù)教師要充分利用當(dāng)?shù)氐奶厣幕Y源，如紅色教育資源、革命英雄故居、自然風(fēng)景等，組織學(xué)生進(jìn)行室外寫生。讓學(xué)生用心感受當(dāng)?shù)氐臍v史底蘊(yùn)、風(fēng)土人情和文化內(nèi)涵，激發(fā)他們的愛國情懷，實(shí)現(xiàn)潛移默化的愛國主義教育，引導(dǎo)他們主動融入主流藝術(shù)創(chuàng)作，積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為傳承和發(fā)展中華文化作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文平，鄯子鈺.高職院校教師課程思政能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及發(fā)展路徑[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2023（2）.

[2]馬德龍.高職院校教師課程思政的教學(xué)能力提升策略研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2023（3）.

[3]程曉捷，王宇鵬.課程思政視域下高校美育課程建設(shè)與路徑探究：以美術(shù)鑒賞課為例[J].大學(xué)，2021（32）.

責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐一般項(xiàng)目（編號：2021SJGLX936）

作者簡介：白彬（1972— ），男，信陽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院行政負(fù)責(zé)人，高級講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；白淼?968— ），男，信陽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教師，教育碩士，高級講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)教育、課程思政。