智慧教育時(shí)代高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升路徑研究

摘 要：高等職業(yè)教育智慧化發(fā)展對(duì)高職院校教師的教學(xué)能力提出了新的要求?？蓮耐七M(jìn)智慧教育理念更新、優(yōu)化智慧教育設(shè)施建設(shè)、強(qiáng)化智慧教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐智慧教育深度融合等維度探索高職院校教師教學(xué)能力提升的路徑，從而推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧教育；高職院校；教學(xué)技能提升

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的內(nèi)生動(dòng)力催生了智慧教育這一前沿理念。智慧教育不僅借助先進(jìn)的信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)，更注重滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與和自主探究，為學(xué)生提供更好的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智慧教育是信息技術(shù)與教育相結(jié)合的新型教育模式，符合新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展的需求。高職院校教師應(yīng)正確看待智慧教育，仔細(xì)分析智慧教育背景下所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上探索提升教學(xué)能力的路徑和策略，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。

一、智慧教育概述

智慧教育的核心是借助人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)為教學(xué)提供支持，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)變得更加靈活和高效，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)方法的創(chuàng)新，智慧教學(xué)在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，智慧教育也成了教育信息化改革研究的關(guān)鍵詞。

在我國(guó)，智慧教學(xué)理念的提出旨在創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以改變傳統(tǒng)灌輸式的知識(shí)傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和國(guó)內(nèi)智慧教育理念的深化，智慧教學(xué)的內(nèi)涵更加豐富。目前，國(guó)內(nèi)高校所研究的智慧教學(xué)大多是以現(xiàn)代智能技術(shù)構(gòu)建智能化的數(shù)字教育環(huán)境，借助智慧化數(shù)據(jù)分析技術(shù)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生匹配適合的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)效果的內(nèi)在統(tǒng)一。

二、智慧教育背景下高職院校教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)資源豐富，要求教師掌握智慧教學(xué)技術(shù)的能力

智慧教育生態(tài)下，文本、PPT、音視頻、交互動(dòng)畫、虛擬仿真資源、測(cè)試題庫(kù)等形式多樣的教學(xué)資源構(gòu)成了教學(xué)所需的立體化資源體系。教師可以根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后鞏固的教學(xué)方案，有針對(duì)性地為學(xué)生推送各類教學(xué)資源，保障教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

而教學(xué)資源素材的選擇和應(yīng)用需要教師具備相應(yīng)的資源搜尋能力，能夠高效處理豐富多樣的教學(xué)資源。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，教師除使用課本進(jìn)行教學(xué)外，也能根據(jù)課程需要簡(jiǎn)單使用一些電子教學(xué)資源。然而，要在智慧課堂中幫助學(xué)生更方便、更快速地獲取學(xué)習(xí)資源，還需要教師掌握活頁(yè)式教材、重點(diǎn)教學(xué)視頻、難點(diǎn)動(dòng)畫、教學(xué)互動(dòng)工具等數(shù)字化資源的制作或使用能力。

（二）教學(xué)個(gè)性化強(qiáng)，要求教師具備應(yīng)對(duì)學(xué)生差異的能力

智慧教學(xué)所匹配的教學(xué)平臺(tái)具有強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)收集和分析功能，能夠采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的數(shù)據(jù)，并以可視化的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。教師依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)可直觀了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀態(tài)、對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)疑難問題的解決方法，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)差異調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施智慧教學(xué)。

智慧教學(xué)所具備的個(gè)性化可以為教師差異化教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效的解決方案。然而，現(xiàn)階段高職院校教師的數(shù)字化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用水平普遍偏低，難以熟練地借助智能化設(shè)備開展智慧教學(xué)，對(duì)于如何匹配相適應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果還需進(jìn)一步探索。

（三）教學(xué)時(shí)空廣泛，要求教師具備智慧課程設(shè)計(jì)的能力

智慧教學(xué)通過虛擬教室、在線課程、多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等多種方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，為教學(xué)活動(dòng)提供了跨時(shí)空的靈活性，為師生提供了多維互動(dòng)空間。

教學(xué)時(shí)空的廣泛對(duì)教師設(shè)計(jì)跨時(shí)空教學(xué)活動(dòng)的能力提出了更高的要求，包括制訂在線課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)線上教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)、優(yōu)化多媒體教學(xué)資源等，以適應(yīng)不同時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)需求。同時(shí)，還要求教師具備設(shè)計(jì)有效教學(xué)評(píng)估方式的能力，對(duì)學(xué)生多維空間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）教學(xué)效率提升，但要求教師具備防范信息風(fēng)險(xiǎn)的能力

由于智慧教學(xué)模式中教學(xué)資源豐富、教學(xué)個(gè)性化強(qiáng)、教學(xué)時(shí)空廣泛，所以智慧教學(xué)更具高效性。在智慧教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合面對(duì)面的師生互動(dòng)和先進(jìn)的技術(shù)手段更加客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度制訂個(gè)性化教學(xué)方案，取得更顯著的教學(xué)成果。

智慧教學(xué)的高效性與其強(qiáng)大的信息收集與分析能力密不可分，但信息化教學(xué)平臺(tái)所收集的師生個(gè)人信息與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)存在泄露的風(fēng)險(xiǎn)。這就要求教師特別關(guān)注學(xué)生的隱私保護(hù)和信息安全，避免教學(xué)資源泄露和不當(dāng)使用。

三、高職院校教師教學(xué)能力提升路徑和策略

（一）推進(jìn)智慧教育理念更新，構(gòu)建智慧教育氛圍

高等職業(yè)院校教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)是智慧教育理念的深化，但這也是推廣實(shí)施智慧教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育應(yīng)該是不斷變化的，如果我們沿襲舊的培養(yǎng)方式去教育新的學(xué)生，那就相當(dāng)于剝奪了這些學(xué)生探索新世界的機(jī)會(huì)。在智慧教育時(shí)代，智慧教育理念的更新是教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要保障。

智慧教育理念的更新需要教師秉持終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)將已有教學(xué)理念同智慧教育理念進(jìn)行對(duì)比，審視自身教學(xué)技能與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的差距，及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分認(rèn)識(shí)到智慧教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中融入多樣化的教學(xué)技能和手段，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向科學(xué)化、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，構(gòu)建學(xué)生自主思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育氛圍。

（二）優(yōu)化智慧教育設(shè)施建設(shè)，打造創(chuàng)新教育生態(tài)

高職院校推動(dòng)教師教學(xué)能力提升需要在教育基礎(chǔ)設(shè)施完備的基礎(chǔ)上，優(yōu)化服務(wù)智慧教育的硬件與軟件設(shè)施，為智慧教育打造一個(gè)良好的教育生態(tài)。

整合人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)具備遠(yuǎn)程智能管控、實(shí)時(shí)錄播、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等功能的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，為在線教學(xué)、遠(yuǎn)程教育提供場(chǎng)地。建設(shè)和運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供新途徑。搭建教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，通過數(shù)據(jù)分析為教育管理者提供決策支持，為個(gè)性化教育和教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。強(qiáng)化職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，建設(shè)校本課程、通用素材庫(kù)、試題試卷等教學(xué)資源。構(gòu)建高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的多方合作平臺(tái)，推動(dòng)科研成果向智慧教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教育創(chuàng)新和教學(xué)效果提升。

（三）強(qiáng)化智慧教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師教育素養(yǎng)能力

智慧教育培訓(xùn)需要充分考慮教師的年齡、學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)類別等因素，依據(jù)教師智慧教學(xué)能力訴求，開展分類、分崗、分層、分科的精準(zhǔn)培訓(xùn)。根據(jù)不同教師的教學(xué)能力水平，有針對(duì)性地提供模塊化、“菜單式”的培訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)、進(jìn)階、強(qiáng)化三級(jí)的遞進(jìn)式培養(yǎng)目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)目標(biāo)以提升教師信息技術(shù)基礎(chǔ)理論與操作技能為主，培訓(xùn)內(nèi)容為教育信息政策文件的專項(xiàng)解讀；進(jìn)階目標(biāo)以智慧教學(xué)技能的實(shí)踐運(yùn)用為導(dǎo)向，重點(diǎn)放在智慧教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)的整合上；強(qiáng)化目標(biāo)以培養(yǎng)教師的可持續(xù)發(fā)展能力為核心，重點(diǎn)提升教師的教學(xué)研究和教學(xué)改革能力。同時(shí)，建立高職院校教師智慧教學(xué)科研共同體，為教師搭建協(xié)作交流、相互監(jiān)督、共同提升的科研渠道，充分發(fā)揮資深教師豐富的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)和青年教師先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，共同營(yíng)造集體共享的智慧教學(xué)科研氛圍。

（四）實(shí)踐智慧教育深度融合，推動(dòng)智慧教學(xué)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化

開展智慧教育專項(xiàng)研究，推進(jìn)智慧教育理論在教學(xué)活動(dòng)、教務(wù)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)服務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用，形成智慧教育理論與職業(yè)教育實(shí)踐的有機(jī)融合。

推進(jìn)各學(xué)科領(lǐng)域與智慧教育的深度融合，借鑒省內(nèi)外高職院校和行業(yè)企業(yè)的智慧教育經(jīng)典案例，探索將信息技術(shù)融入專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的有效途徑，著重關(guān)注智慧教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法與不同學(xué)科領(lǐng)域的匹配程度，尋找各學(xué)科最適合的智慧教育切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)價(jià)值和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的高度統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)體系的整體化變革。此外，依據(jù)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域特征建立智慧教育資源的共建共享機(jī)制，鼓勵(lì)教師通過新技術(shù)、新手段建設(shè)學(xué)科教學(xué)資源，同時(shí)建立鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科、跨學(xué)校的資源共建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)智慧教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師智慧教學(xué)能力的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：232400410481）；河南省終身教育項(xiàng)目（編號(hào)：豫教〔2023〕70086）；河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：2023YB0440）

作者簡(jiǎn)介：楊磊（1981— ），男，河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)改革。