教育現(xiàn)代化視域下促進大學生自我覺醒路徑研究

摘 要：教育現(xiàn)代化是推進教育思想和手段方法改革的重要力量，也是推進中國式現(xiàn)代化和中華民族偉大復興的重要保障。教育現(xiàn)代化視域下，大學生在成長過程中的困境主要源自于自我認知、學習方式和社會適應三個方面。大學生的自我覺醒主要包括自我意識的覺醒、自我潛能的覺醒和自我使命的覺醒。促進大學生自我覺醒，需要他們樹立自我“革命”的意識，從超越自我做起；社會積極搭建促進大學生成長發(fā)展的平臺；高校突出創(chuàng)新，主導辦學方向，提高大學生的核心力；家庭則要成為孩子永遠的心靈港灣。

關鍵詞：教育現(xiàn)代化；大學生；自我覺醒；變革路徑

教育現(xiàn)代化，就是用現(xiàn)代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段、校舍與設備，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，培養(yǎng)出適應參與國際經(jīng)濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。教育現(xiàn)代化不再局限于單一的知識傳授，而是更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質、創(chuàng)新實踐能力和批判性思維。它更加尊重學生的個性與興趣，更注重引導學生追求卓越、敢于創(chuàng)新。教育現(xiàn)代化的必然發(fā)展趨勢為當代大學生提供了更加多樣化、個性化的學習方式和資源，但也給高等教育帶來了更加激烈的競爭與嚴峻的考驗。

一、教育現(xiàn)代化視域下大學生成長過程中的困境

大學生在成長過程中的困境主要源于自我認知、學習方式和社會適應三個方面。

一是大學生在自我認知方面的困境。在進入大學之前，他們往往被灌輸著“優(yōu)秀學生”的標準，這些標準包括成績優(yōu)異、聽話順從等。這種局限的自我認知阻礙了他們的個人發(fā)展，致使他們難以應對大學中更為開放、自由和多元化的挑戰(zhàn)。

二是大學生在學習方式方面的困境。在小學、中學階段，他們習慣了被動接受知識以及進行各種應試技巧的訓練。而在大學階段，他們需要具備自主學習、跨學科學習的能力和批判性思維。這種顯著的變化對于他們來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，需要他們盡快調整學習方式和習慣。然而，受到長期應試教育模式的影響，許多大學生難以較快適應這種轉變，導致其學習動力不足、學習效率低下，甚至出現(xiàn)焦慮、抑郁等問題。

三是大學生在社會適應方面的困境。大學作為一個“小社會”，是大學生從學校走向社會的過渡階段，需要他們具備獨立生活、社交、職業(yè)規(guī)劃等能力。然而，由于此前的教育階段缺乏對這些能力的培養(yǎng)，許多大學生在進入大學后感到迷茫和無助，不知道如何應對這些新的挑戰(zhàn)。同時，就業(yè)的不確定性也增加了他們的焦慮和壓力。

二、教育現(xiàn)代化視域下大學生自我覺醒的內涵及方向

個體自我覺醒是每個人對自我內在心理品質的把握。在教育現(xiàn)代化視域下，大學生自我覺醒被賦予了更加深刻且豐富的內涵。它不僅是指個體對自身存在和價值的認識，更是一種自我意識、自我潛能和自我使命的全面覺醒，是個體在接受高等教育的過程中，逐漸認識到自身的獨特性、主體性和創(chuàng)造性，形成自我認同，從而激發(fā)自我實現(xiàn)的內在驅動力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，自我意識的覺醒。自我意識的覺醒是大學生自我覺醒的基礎。在這一階段，大學生開始構建自己的內心世界，思考價值觀、人生目標等問題。他們開始關注內心需求，反思成長的歷程，尋找未來的方向。這種自我意識的覺醒使他們能夠更加清晰地認識自己，接納自身的不足，從而制定明確的人生規(guī)劃和發(fā)展目標，找到屬于自己的人生道路。

第二，自我潛能的覺醒。自我潛能的覺醒是大學生自我覺醒的重要組成部分。在這一階段，大學生開始認識到自己蘊藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，這些潛能包括智力、創(chuàng)造力、判斷力、領導力等。他們開始積極挖掘內在潛能，創(chuàng)造更多的可能性，努力發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷提升綜合素質。這種自我潛能的覺醒使大學生在學習和生活中展現(xiàn)出更加自信、積極、主動的態(tài)度，從而更好地實現(xiàn)自我價值。

第三，自我使命的覺醒。自我使命的覺醒是大學生自我覺醒的最高層次。在這一階段，大學生開始認識到自己不僅是獨立的個體，更是社會大家庭中的一員。他們開始思考社會責任和使命，關注社會的發(fā)展和進步，并為之努力。這種自我使命的覺醒使大學生能夠在實現(xiàn)自我價值的同時，更好地服務社會，實現(xiàn)個人價值與社會價值的有機統(tǒng)一。

綜上所述，大學生的自我覺醒是一個不斷深化和拓展的過程。在教育現(xiàn)代化視域下，這種自我覺醒不僅關乎個人成長與發(fā)展，更是推動社會進步的重要力量。因此，我們應該重視大學生的自我覺醒教育，幫助他們更好地認識自己、認可自己，挖掘自身的潛能，肩負自己的使命，從而為社會發(fā)展貢獻自己的力量。

三、教育現(xiàn)代化視域下促進大學生自我覺醒的路徑

大學生的自我覺醒不僅是對自我潛能和自我價值的認識，更是他們自我轉變和成長的重要過程。這一過程既需要大學生自身的努力，也離不開社會、學校和家庭的大力支持。

（一）大學生要樹立自我“革命”的意識，從超越自我做起

首先，大學生要深化自我認知，走出舒適區(qū)，勇敢面對自己的不足。通過自我剖析和反思，大學生能夠更清晰地認識到內心的真正需求，從而為自我轉變奠定基礎。

其次，大學生要積極挖掘自我潛能。這就需要大學生不斷提升現(xiàn)有能力，勇于挑戰(zhàn)自我，嘗試新事物，以拓寬視野。例如，積極參加各類實踐活動、志愿服務等，鍛煉自身的交際能力和團隊協(xié)作能力，不斷挖掘自己的潛能。

最后，大學生不僅要關注個人的成長和發(fā)展，還要積極承擔社會責任，為社會作出貢獻。通過參與社會實踐、實習實訓、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等活動，大學生可以鍛煉自己的合作領導能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升自己的綜合素質，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

在實現(xiàn)自我覺醒的過程中，大學生還需要不斷調整自己的發(fā)展路徑，及時與導師、父母溝通交流，根據(jù)自身發(fā)展的實際情況，制訂合理的學習計劃和職業(yè)規(guī)劃，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。同時，大學生還要保持積極樂觀的心態(tài)，勇敢面對困難和挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)自我覺醒。

（二）社會要積極搭建促進大學生成長發(fā)展的平臺

社會是個體實現(xiàn)自我價值的平臺，個體的成長發(fā)展能夠促進社會的繁榮發(fā)展。首先，政府應積極制定和完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障政策，為大學生提供必要的資金、場地、技術支持和產(chǎn)品營銷渠道，鼓勵他們積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中。其次，教育主管部門要完善高校分類發(fā)展政策體系，引導高校科學定位、特色發(fā)展，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，及時調整學科專業(yè)結構。同時，鼓勵高校探索構建產(chǎn)學研用深度融合的全鏈條、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，健全有利于激發(fā)創(chuàng)新活力和促進科技成果轉化的科研體制。最后，企業(yè)應提供更多的實習實踐機會，幫助大學生提升實踐能力，培養(yǎng)他們的社會責任感和團隊合作精神。

（三）高校要突出創(chuàng)新，主導辦學方向，提高大學生的核心競爭力

在大學階段，學校教育對于大學生智商、情商的發(fā)展非常關鍵。因此，高校要以豐富多樣的形式和優(yōu)勢資源，促進大學生良好自我意識的形成。一方面，高校要加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養(yǎng)的比重。另一方面，高校要加強應用基礎研究，全面提升學校的原始創(chuàng)新能力。一是要推動個性化教育，關注大學生的特點和需求，為他們提供多樣化的課程設計和教學方法，以幫助他們成為學習的主動建構者。二是在課程安排上，應增加實踐實習機會，幫助大學生將理論知識應用于實踐中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）家庭要成為孩子永遠的心靈港灣

家庭是每一個孩子成長的搖籃。大學生盡管在年齡層面已屬成年人，但其社會認知、情感及自我意識并不成熟。因此，父母不能因為孩子已經(jīng)成為大學生就減少對他們的關注和關愛。父母應該經(jīng)常性地與孩子溝通，了解他們在校期間的學習、生活和情感狀況，耐心地傾聽他們的想法和困惑，在情感上給予他們支持和關愛，幫助他們更好地了解自己、調整自己、提升自己。

教育的本質不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)具有獨立思考、辯證思維和堅毅勇氣的人才。同樣，大學生也不應只是知識的接受者，而應成為知識的建構者、思想的創(chuàng)新者、自我的探索者。這不僅需要大學生深入反思、探索自我，努力適應時代變化，還需要社會、學校、家庭三方共同努力，為大學生營造一個更為自由、開放、寬容的環(huán)境，幫助大學生實現(xiàn)自我覺醒，讓他們成為具備獨立思考、辯證思維以及堅毅勇氣的人，實現(xiàn)自我價值和社會價值的雙重提升。

參考文獻：

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[2]中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-02/23/c_1124154392.htm.

責編：初 心

作者簡介：唐銘?zhàn)ǎ?003— ），女，青海民族大學教師教育學院本科生在讀，研究方向為小學教育；金懷周（1987— ），男，青海民族大學教師教育學院副教授，研究方向為民族教育學、高等教育學。