復(fù)雜專業(yè)背景下大學(xué)生綜合能力提升路徑探索

摘 要：綜合能力提升是高等教育教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)與目標，而多學(xué)科復(fù)雜專業(yè)學(xué)生背景也是當前教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。通過對學(xué)生復(fù)雜專業(yè)背景進行分析，以綜合能力提升為目標，改革優(yōu)化課程內(nèi)容體系，以航空模型設(shè)計與制作課程為例，科學(xué)設(shè)計課堂授課方式方法，建立健全過程性考核標準，構(gòu)建個性化、動態(tài)化教學(xué)體系，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜專業(yè)背景；綜合能力培養(yǎng)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

隨著社會發(fā)展對于應(yīng)用型人才需求的增加，大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)已逐漸成為高等教育立德樹人工作的核心。教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強學(xué)生表達溝通、團隊合作、組織協(xié)調(diào)、實踐操作、敢闖會創(chuàng)的能力。本科教育作為高等教育的基礎(chǔ)，承擔著為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的艱巨任務(wù)和神圣職責。從單一理論知識的培養(yǎng)到知識和能力的綜合提高，是當代高等教育改革的核心?！兑庖姟诽岢觯试S學(xué)生自主選擇輔修專業(yè)，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專業(yè)和課程。在《意見》指導(dǎo)下，各本科高校在課程選修制度上也將更加開放，這一系列舉措在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能的同時，也使教師的教學(xué)面臨新的問題與挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)班相比，現(xiàn)階段部分課程的教學(xué)班學(xué)生成分更為復(fù)雜，其來源于不同專業(yè)、不同年級，給教學(xué)實施增加了難度。

針對復(fù)雜專業(yè)背景下的學(xué)生綜合能力提升，以航空模型設(shè)計與制作課程為研究對象，通過梳理學(xué)生專業(yè)背景，從理論和實踐兩個維度出發(fā)，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的個性化、動態(tài)化設(shè)計，在提高課程教學(xué)效果的同時，提高學(xué)生的綜合能力，為其他課程的教學(xué)改革提供一定參考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)實施中的問題分析

以航空模型設(shè)計與制作課程為例，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。

（一）課程內(nèi)容缺乏針對性

在當前的課程體系下，授課內(nèi)容大多依據(jù)課程大綱，在課程邏輯框架體系下去制訂課程大綱和授課內(nèi)容。授課教師雖然可以根據(jù)學(xué)生實際情況做一定補充調(diào)整，但授課內(nèi)容變化幅度較小，很難滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其在面對復(fù)雜專業(yè)背景的學(xué)生時，極易造成理論和實踐的脫節(jié)，致使部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度。

（二）課程內(nèi)容離散，邏輯脈絡(luò)不清及實踐環(huán)節(jié)缺失

航空模型設(shè)計與制作課程理論內(nèi)容豐富全面，但對于初次接觸航空相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)生來說，在理論學(xué)習(xí)中未能形成清晰的邏輯脈絡(luò)，無法與航模以及飛行器的設(shè)計形成對應(yīng)關(guān)系。而在實驗部分，學(xué)生也是簡單按照教師授課內(nèi)容進行相關(guān)實驗，大部分學(xué)生很難將所學(xué)理論內(nèi)容與具體實踐相結(jié)合，未能落實理論聯(lián)系實踐為宗旨的實踐教學(xué)。

（三）以知識傳遞為主，缺乏能力培養(yǎng)，導(dǎo)致創(chuàng)新思維不足

航空模型設(shè)計與制作課程教師在授課過程中，仍以傳統(tǒng)講授式為主，雖然可以保證課程知識的有效傳遞，但需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主的將知識轉(zhuǎn)化為能力，這對學(xué)生的自身素質(zhì)要求較高。同時在課程內(nèi)容的設(shè)置上仍以傳統(tǒng)航空知識為主，缺乏創(chuàng)新性，在教學(xué)上對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也較弱。

二、基于課程綜合能力提升路徑探索

大學(xué)生能力培養(yǎng)主要包括創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力、自學(xué)能力和表達能力等五個方面。針對這些能力培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的復(fù)雜專業(yè)背景及航模設(shè)計與制作課程特點，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等進行改革探索，以實現(xiàn)課程效果和學(xué)生能力的雙向提升。

（一）分類梳理學(xué)生復(fù)雜專業(yè)背景

總結(jié)歷年來學(xué)生專業(yè)選課情況，對學(xué)生專業(yè)進行歸類，了解相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標及課程體系，找到與本門課程目標的契合點、共同點，由點帶面，在完成本門課程大綱任務(wù)的基礎(chǔ)上，豐富課程知識體系，實現(xiàn)復(fù)雜專業(yè)背景下各類學(xué)生的個性化教學(xué)。

以航模設(shè)計與制作課程為例，針對學(xué)生的復(fù)雜專業(yè)背景，以飛行器設(shè)計與工程專業(yè)為基礎(chǔ)，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，探索與航空以及航模專業(yè)知識間的契合點。重新梳理專業(yè)分類，如航空類專業(yè)、機械類專業(yè)、理工科專業(yè)、其他專業(yè)，初步確定學(xué)生授課內(nèi)容及要求。在課程開始前，采用問卷調(diào)查、課前小測驗等形式，確定學(xué)生的前序課程掌握情況，進行課程內(nèi)容的個性化調(diào)整。

（二）重構(gòu)課程邏輯體系

通過分解和整合的方式對課程內(nèi)容進行精細化解析和重構(gòu)，打破原有知識綱要式框架，將課程內(nèi)容分解為具體知識點，并利用知識鏈，點線結(jié)合，交叉并行，形成全新的知識邏輯，以此重構(gòu)系統(tǒng)化的課程邏輯體系，同時引入行業(yè)背景和實際案例，拓寬學(xué)生視野，使課程內(nèi)容緊貼行業(yè)發(fā)展趨勢。

航模設(shè)計與制作課程內(nèi)容繁多且多學(xué)科知識融合，在教學(xué)上應(yīng)聚焦課程邏輯體系，將傳統(tǒng)章節(jié)體系重構(gòu)為模塊化單元，并基于航空模型設(shè)計與制作流程，形成系統(tǒng)化的知識鏈。教師在授課過程中，將這一邏輯體系前置，實現(xiàn)育人效果。同時引入無人機、飛行器等實際案例，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對本門課程在實際應(yīng)用中的認識，做到理論聯(lián)系實踐。

（三）設(shè)計多元化教學(xué)過程

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的授課方式，面向多元化學(xué)生背景，根據(jù)課程個性化、系統(tǒng)化的特點，構(gòu)建教師與學(xué)生“雙主體”策略，精細化設(shè)計課堂授課模式，建立健全課程考核評價方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核。通過對教學(xué)內(nèi)容、課堂模式和考核方式的個性化、系統(tǒng)化優(yōu)化設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)動態(tài)化、多元化。

在教學(xué)方法上，要根據(jù)知識屬性和特點分解課程內(nèi)容，結(jié)合課程要求構(gòu)建知識能力映射與其矩陣，以此為基礎(chǔ)，對每個知識點進行精細化、個性化設(shè)計，引入平臺慕課資源，采取翻轉(zhuǎn)課堂、項目任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、問題求解式教學(xué)、分組討論與作業(yè)、課堂展示等方式。結(jié)合學(xué)生復(fù)雜專業(yè)背景，增加個性化教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，引入慕課資源，學(xué)生可利用課外時間學(xué)習(xí)前序課程知識點，提高學(xué)生自學(xué)能力，跟上班級授課進度。

在實踐環(huán)節(jié)上，除固定翼航模制作來了解航模制作基本流程外，還可引入項目任務(wù)驅(qū)動式、分組討論和課堂展示相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找感興趣的領(lǐng)域進行航模創(chuàng)新設(shè)計，并利用課堂分享展示設(shè)計成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力和表達能力。

在課程考核上，基于課程能力需求，加強課程的過程性考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實時反饋，并在期末考核的基礎(chǔ)上，增加同輩互評、情景模擬、課堂答辯等形式，在考核的過程中突出對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言展示能力、自我表達能力等的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識能力，構(gòu)建能力提升體系，并形成量化標準，完善課程評價機制建設(shè)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)者向課程參與者轉(zhuǎn)變。此舉不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練獨立分析和判斷問題的能力，自我展示與表達能力。

三、結(jié)語

社會的快速發(fā)展對人才的要求越來越高，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力至關(guān)重要。以學(xué)生為中心，針對學(xué)生復(fù)雜專業(yè)背景這一問題，聚焦學(xué)生需求，因材施教，進行課程個性化設(shè)計，注重知識邏輯與工程實踐的結(jié)合，并利用教師和學(xué)生“雙主體”課堂驅(qū)動模式，動態(tài)化的教學(xué)方法及考核形式，建立健全復(fù)雜專業(yè)背景下的教學(xué)體系，實現(xiàn)知識和能力的雙提升，為其他復(fù)雜專業(yè)背景學(xué)生提供一定的理論參考。

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責編：勉 耘

基金項目：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教學(xué)改革研究與實踐項目“復(fù)雜專業(yè)背景下大學(xué)生綜合能力提升路徑探索——以航模設(shè)計與制作為例”（編號：zhjy23-60）

作者簡介：王菁（1991— ），女，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院航空宇航學(xué)院講師，研究方向為飛行器設(shè)計；田秋麗（1980— ），女，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院講師，研究方向為航空經(jīng)濟；劉戰(zhàn)合（1978— ），男，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院航空宇航學(xué)院副教授，研究方向為飛行器設(shè)計。