雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構(gòu)：要旨、挑戰(zhàn)與對策

摘 要：雷鋒精神作為中國共產(chǎn)黨人精神譜系的時代成果和重要組成部分，蘊含著豐富的育人價值。在推動“大思政課”和大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)發(fā)展的大背景下，進(jìn)一步強(qiáng)化雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構(gòu)，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人、實現(xiàn)物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的中國式現(xiàn)代化、提升大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)實效性的必然選擇。當(dāng)前，雷鋒精神教育大中小一體化課程建構(gòu)在實踐過程中仍面臨許多現(xiàn)實挑戰(zhàn)，其應(yīng)對策略主要包括構(gòu)建一體化的“雷鋒文化”知識體系、出版一體化的雷鋒精神教育系列教材、建設(shè)一體化的雷鋒精神教育教師隊伍、搭建一體化的雷鋒精神教育平臺、建立一體化的“育人導(dǎo)向”評價體系五個方面。

關(guān)鍵詞：雷鋒精神；大中小一體化；課程建構(gòu)；新時代

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2024.05.011

中圖分類號：G６４1""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：１６７２-９７４９（２０24）０5－０071－０6

2023年，習(xí)近平總書記在毛澤東等老一輩革命家為雷鋒同志題詞六十周年之際，明確指出：“雷鋒的名字家喻戶曉，雷鋒的事跡深入人心，雷鋒精神滋養(yǎng)著一代代中華兒女的心靈。實踐證明，無論時代如何變遷，雷鋒精神永不過時?！?sup>［1^］ 雷鋒精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系的時代成果和重要組成部分，集中體現(xiàn)了熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的崇高理想和堅定信念，服務(wù)人民、助人為樂的奉獻(xiàn)精神，干一行愛一行、專一行精一行的敬業(yè)精神，銳意進(jìn)取、自強(qiáng)不息的創(chuàng)新精神，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的創(chuàng)業(yè)精神。自1963年毛澤東號召“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”后，中華大地掀起了經(jīng)久不衰的學(xué)雷鋒活動熱潮，大中小學(xué)校成為弘揚雷鋒精神的重要動力源，大中小學(xué)生成為開展學(xué)雷鋒活動的生力軍，至今已經(jīng)60多年。新時代新征程上，在推進(jìn)“大思政課”和大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的大背景下，若想讓雷鋒精神在新時代綻放更加璀璨的光芒，讓學(xué)雷鋒在青少年中蔚然成風(fēng)，讓學(xué)雷鋒活動融入日常、化作經(jīng)常，那么深入推進(jìn)雷鋒精神教育大中小一體化建設(shè)無疑是其中的關(guān)鍵一環(huán)，雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構(gòu)則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

一、雷鋒精神教育大中小一體化課程建構(gòu) 的要旨所在

建設(shè)教育強(qiáng)國，需要緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。建構(gòu)大中小一體化的雷鋒精神教育課程，就是建設(shè)教育強(qiáng)國、培養(yǎng)時代新人的重要途徑之一，具體體現(xiàn)在育人所向、時代所求和教學(xué)所需三個方面。

1.育人所向：培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任時代新人的重要載體

2024年，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強(qiáng)調(diào)：“各級各類學(xué)校要自覺擔(dān)起主體責(zé)任，不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人?！?sup>［2^］ 培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央面對新時代、新形勢，積極回應(yīng)人才培養(yǎng)的新矛盾、新問題，明確提出的新時代中國特色社會主義人才培養(yǎng)命題。雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構(gòu)，不僅是大中小學(xué)思政課一體化縱深發(fā)展的基本要求，更是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任時代新人的重要載體。一方面，

培養(yǎng)時代新人要求提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，持續(xù)鍛造熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的建設(shè)者和接班人。雷鋒具有堅定的共產(chǎn)主義信仰，在其人生發(fā)展的不同階段，都能自覺將個人的前途與黨和國家的命運緊密結(jié)合在一起，生動體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人深切的家國情懷。將雷鋒精神教育融入大中小學(xué)思想政治教育一體化課程之中，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)雷鋒事跡故事，聯(lián)想民族復(fù)興的歷史進(jìn)程，感知中華民族精神和時代精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛國之情、愛黨之心，成長為讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)的時代新人。

另一方面，培養(yǎng)時代新人要求學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)創(chuàng)新、艱苦奮斗、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)等良好的精神品質(zhì)，成長為甘于奉獻(xiàn)、樂于吃苦、敢于創(chuàng)新的社會主義事業(yè)開拓者。“育人的根本在于立德?！?sup>［3^］ 雷鋒精神蘊含助人為樂、無私奉獻(xiàn)的崇高精神和堅韌不拔、艱苦奮斗的堅定意志，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的生動凝結(jié)，為青少年的發(fā)展提供了精神養(yǎng)分，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生厚植家國情懷，塑造高尚品質(zhì)。因此，要通過雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構(gòu)，不斷提升雷鋒精神教育與培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任時代新人這一育人目標(biāo)的契合度，不斷提升二者在思想內(nèi)容、政治品格和價值導(dǎo)向上的耦合度，引導(dǎo)大中小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成長為可堪大用、能擔(dān)重任的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.時代所求：實現(xiàn)物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的中國式現(xiàn)代化的現(xiàn)實需要

中國式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，要求在物質(zhì)文明高質(zhì)量發(fā)展的同時精神文明建設(shè)也要同步跟上，從而形成高度發(fā)達(dá)的精神生產(chǎn)力和強(qiáng)大的意識形態(tài)引領(lǐng)力，不斷凝聚起實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的精神偉力。雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構(gòu)，對于持續(xù)推進(jìn)新時代精神生活共同富裕、提升思想政治教育話語權(quán)和意識形態(tài)引領(lǐng)力，具有十分重要的作用。對于網(wǎng)絡(luò)時代的青年學(xué)生群體來說，新時代精神文明建設(shè)首先需要應(yīng)對西方錯誤思潮和價值觀的侵蝕，如西方國家宣揚的“普世價值”和危害嚴(yán)重的“歷史虛無主義”等，都可能消解社會主義核心價值觀，造成一定程度的“意識形態(tài)污染”。雷鋒精神是熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的理想信念的集中體現(xiàn)，通過雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構(gòu)，青少年對雷鋒精神的認(rèn)識將從可視可感的現(xiàn)實形態(tài)上升為抽象意識形態(tài)，形成基于個人理性判斷的意識形態(tài)認(rèn)同。因此，必須大力弘揚雷鋒精神，廣泛開展學(xué)雷鋒活動，將社會主義意識形態(tài)深深植根于大中小學(xué)生心中，提升青少年的政治認(rèn)同、價值認(rèn)同與國家認(rèn)同。此外，在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊之下，“重物質(zhì)利益，輕精神追求”的思想傾向愈發(fā)嚴(yán)重。雷鋒精神中蘊含的艱苦奮斗、誠信為本、愛崗敬業(yè)等崇高品質(zhì)與培育“四有公民”的社會主義精神文明建設(shè)目標(biāo)不謀而合。時代迫切呼喚著雷鋒精神，雷鋒精神將成為推進(jìn)新時代精神文明建設(shè)、實現(xiàn)物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的中國式現(xiàn)代化的強(qiáng)大精神力量。

3.教學(xué)所需：提升大中小學(xué)思想政治教育一體化實效性的價值旨向

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！?sup>［4^］ 在建設(shè) “大思政課”背景下，把道理講深講透講活的途徑 之一便是不斷推進(jìn)雷鋒精神教育大中小一體化的課程建構(gòu)。從理論層面看，雷鋒精神教育可以為思政課提供優(yōu)質(zhì)理論供給。雷鋒精神是中國共產(chǎn)黨人精神譜系之一，以馬克思主義為思想根基，蘊含深刻的理論意蘊。將雷鋒精神教育課程化并融入大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，有利于增強(qiáng) 思政課的說服力和解釋力，彰顯教學(xué)的理論深度 ，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力與教學(xué)方式的多樣性。從實踐層面看，理論需要借助于事實進(jìn)行闡發(fā)，雷鋒精神教育可以增強(qiáng)課堂的事實供給。正如習(xí)近平總書記所言，“要善于用國內(nèi)外的事實、案例、素材，在比較中回答學(xué)生的疑惑”^［5］ 。雷鋒精神本身就是一種高質(zhì)量的教學(xué)資源，雷鋒的生平事跡是大中小學(xué)思想政治教育一體化課程教學(xué)的鮮活案例，能夠為思政課教學(xué)提供充足的事例支撐，有助于改進(jìn)教學(xué)方式、增進(jìn)課堂吸引力，喚醒學(xué)生共鳴，進(jìn)而實現(xiàn)入腦入心入行的育人實效。

二、雷鋒精神教育大中小一體化課程建構(gòu) 的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

“真正的批判要分析的不是答案，而是問題?！?sup>［6^］ 雷鋒精神蘊含豐富的育人資源，但大中小學(xué)思想政治教育一體化課程建構(gòu)在教學(xué)實踐過程中仍面臨許多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。只有充分了解當(dāng)前雷鋒精神教育大中小一體化課程建構(gòu)存在的現(xiàn)實問題，才能有針對性地提出應(yīng)對策略。

1.頂層設(shè)計尚有缺失

雷鋒精神教育大中小一體化課程建構(gòu)所面臨的最大挑戰(zhàn)是頂層設(shè)計的缺失。頂層設(shè)計僅僅依靠大中小學(xué)校自身的力量是無法完成的，需要教育主管部門整合各方力量協(xié)同推進(jìn)。目前，雖然進(jìn)行全國性的雷鋒精神教育大中小一體化課程建構(gòu)頂層設(shè)計的條件可能還不夠成熟，但是，可以嘗試進(jìn)行局部性的頂層設(shè)計。2022年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》中指出，要結(jié)合地方自然地理特點、民族特色、傳統(tǒng)文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發(fā)有教育意義的地方和校本思政課程。遼寧省、湖南省等具有豐富雷鋒精神教育資源的省份，可以充分發(fā)揮在開展學(xué)雷鋒活動方面所擁有的地域與歷史積淀優(yōu)勢，根據(jù)教育部做好“一省一策思政課”集體行動的文件精神，率先進(jìn)行省級層面大中小一體化課程構(gòu)建的頂層設(shè)計，在全國帶頭打造“雷鋒精神教育大中小一體化”的課程品牌。

2.目標(biāo)同質(zhì)且內(nèi)容重復(fù)

課程目標(biāo)表達(dá)課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果^［7］ ，是一體化課程建構(gòu)的靈魂。由于缺少頂層設(shè)計，雷鋒精神教育大中小各學(xué)段的課程目標(biāo)之間同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏層次性、協(xié)同性和銜接性，無法形成循序漸進(jìn)、銜接貫通的課程目標(biāo)。課程內(nèi)容是按照一定邏輯順序組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗體系^［8］ ，是課程建構(gòu)的重點。由于大中小學(xué)校尚無統(tǒng)一的開展雷鋒精神教育的規(guī)劃教材，環(huán)環(huán)相扣的課程體系無法建立，導(dǎo)致課程內(nèi)容固化單一情況較為嚴(yán)重，甚至本末倒置，出現(xiàn)不同階段課程內(nèi)容的知識截斷與倒置現(xiàn)象。例如，呈現(xiàn)同質(zhì)內(nèi)容的“雷鋒故事”“雷鋒事跡”“雷鋒日記”在大中小學(xué)各階段雷鋒精神教育中反復(fù)出現(xiàn)，既浪費了寶貴的教學(xué)資源，又大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“雷鋒的人生觀”“雷鋒的價值觀”“雷鋒精神的時代內(nèi)涵”等內(nèi)容是涉及面較廣、理論性較強(qiáng)的問題，部分學(xué)校在小學(xué)和初中階段就講解了這部分課程內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生、初中生無法真正理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。

3.重課內(nèi)教學(xué)輕課外實踐

課程實施是將編制規(guī)定好的課程計劃付諸實踐的過程^［9］ ，是課程建構(gòu)的難點。大中小學(xué)校雷鋒精神教育主要包括課內(nèi)教學(xué)和課外實踐兩種形式。課內(nèi)教學(xué)是思政課的“主渠道”，雷鋒精神教育必須重視并用好這個主渠道。與此同時，也不能忽視課外活動這個渠道?！八颊n不是書齋里的學(xué)問，而是立足現(xiàn)實、扎根大地的經(jīng)世致用之學(xué)?！?sup>［^10］ 思政課課外實踐教學(xué)是以課堂外的一切活動為載體開展的一種有目的、有計劃、有組織的教育實踐活動，是在實踐活動中潤物細(xì)無聲地進(jìn)行思想、道德、政治教育。^［11］ 部分大中小學(xué)校在雷鋒精神教育實施過程中，重視課內(nèi)教學(xué)、輕視課外實踐的現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，課外實踐教學(xué)呈現(xiàn)“散”“放”狀態(tài)，部分課外實踐活動“跟著感覺走”，成了可有可無的“教學(xué)雞肋”。

4.師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理

課程建構(gòu)的關(guān)鍵在于落實，教師是課程落實的主體。目前來看，能夠?qū)ｉT從事雷鋒精神教育的師資力量較為薄弱，一些大中小學(xué)校思政課教師的數(shù)量還有待補充，部分高校專職思政課教師數(shù)量沒有達(dá)到教育部規(guī)定的1∶350的師生比要求，且存在大中小學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不盡合理的現(xiàn)象。從年齡結(jié)構(gòu)上看，大中小學(xué)校思政課教師結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“啞鈴結(jié)構(gòu)”，老齡教師和年輕教師數(shù)量較多。從知識結(jié)構(gòu)上看，“專業(yè)出身”的教師少，相當(dāng)一部分是由相近專業(yè)“調(diào)劑”而來的教師。從職稱結(jié)構(gòu)上看，與其他專業(yè)相比較，思政課教師高級職稱比例偏低。此外，受到評價機(jī)制不夠合理、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等因素的影響，部分大中小學(xué)校教師缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。

5.評價體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)

課程評價是研究課程價值的過程^［12］ ，是課程建構(gòu)的焦點。從大中小學(xué)思想政治教育一體化視角看，雷鋒精神教育課程的評價體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}主要表現(xiàn)在以下三方面。一是對課程教學(xué)的評價大多局限于課堂教學(xué)，忽視了課外教學(xué)。二是對學(xué)生的評價大多集中在知識的獲取程度、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，忽視了對道德情感和道德意志的評價。三是對教師的評價大多集中在“學(xué)術(shù)成果”這一維度，忽視了教書育人的實際效果。這種通過試卷考察的“知識論”導(dǎo)向的量化評價范式，加重了學(xué)生只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)、教師只專注論文發(fā)表，而忽視教學(xué)過程與教學(xué)效果的現(xiàn)象。

三、雷鋒精神教育大中小一體化課程建構(gòu) 的對策選擇

加強(qiáng)一體化頂層設(shè)計，捋順?biāo)颊n建設(shè)的體制機(jī)制，從意義、指導(dǎo)思想、基本原則、教學(xué)體系、教學(xué)方法、師資隊伍、組織保障、物質(zhì)保障等方面展開統(tǒng)籌規(guī)劃，是雷鋒精神教育大中小一體化課程建構(gòu)的基本路徑。從實際情況看，雷鋒精神教育大中小一體化課程建構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很難“一步到位”實現(xiàn)全國一盤棋的理想狀態(tài)。各地應(yīng)根據(jù)自身情況和條件，因地制宜探索課程建構(gòu)的具體策略，推動形成循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里的教學(xué)體系。

1.構(gòu)建一體化的“雷鋒文化”知識體系

一體化的“雷鋒文化”知識體系是建構(gòu)大中小一體化雷鋒精神教育課程的知識前提?！袄卒h文化”知識體系是以雷鋒名字命名的，以“雷鋒故事”“雷鋒事跡”“雷鋒日記”“雷鋒精神”“學(xué)雷鋒實踐活動”等為主要內(nèi)容的“知雷鋒”和“行雷鋒”的知識體系?！爸卒h”，即掌握雷鋒文化相關(guān)的理論知識。具體來說，就是熟悉和了解“雷鋒故事”“雷鋒事跡”“雷鋒日記”，理解和掌握“雷鋒精神”“新時代雷鋒精神的價值”等?！靶欣卒h”，即以實際行動來踐行雷鋒精神。具體來說，就是參加“學(xué)雷鋒社區(qū)奉獻(xiàn)活動”“學(xué)雷鋒志愿者活動”“學(xué)雷鋒奉獻(xiàn)活動日活動”等各類學(xué)雷鋒實踐活動?！爸卒h”是雷鋒精神教育的基礎(chǔ)和前提，“行雷鋒”是雷鋒精神教育的目的和歸宿，二者相輔相成、缺一不可。

小學(xué)階段的“雷鋒文化”以淺顯易懂、靈活多樣為特征。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的啟蒙階段，這一階段的“知雷鋒”，立足了解和熟悉“雷鋒生平”“雷鋒故事”“雷鋒事跡”等內(nèi)容。通過聽、講、觀、演、唱等靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于雷鋒精神的鮮活感性認(rèn)識?！靶欣卒h”環(huán)節(jié)，可以開展“小手拉大手——學(xué)雷鋒做一件好事”等系列活動，讓小學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)體驗和參與學(xué)雷鋒活動。

中學(xué)階段的“雷鋒文化”以突破表象、升華意義為基礎(chǔ)。在學(xué)生形成對雷鋒精神的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生上升到理性認(rèn)識階段，突破淺顯的表象認(rèn)識層次，完成由感性到理性的“第一次飛躍”?！爸卒h”要立足了解和熟悉“雷鋒日記”“雷鋒精神”等內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對雷鋒精神的理解。“行雷鋒”要開展豐富多彩的校內(nèi)外學(xué)雷鋒實踐活動，如舉辦“學(xué)雷鋒我愛校園”“學(xué)雷鋒我愛社區(qū)”等系列活動，推動學(xué)生升華愛黨愛國、全心全意為人民服務(wù)的精神。

大學(xué)階段的“雷鋒文化”以深挖理論、系統(tǒng)全面為目標(biāo)。在中小學(xué)雷鋒精神教育的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生完成由理論到實踐的第二次飛躍。在理論研究方面，“知雷鋒”要立足雷鋒精神與新時代的價值聯(lián)系，呈現(xiàn)“新時代雷鋒精神的時代內(nèi)涵”“雷鋒精神與大學(xué)生成長成才”“雷鋒精神與志愿服務(wù)活動”等內(nèi)容，強(qiáng)化大學(xué)生對傳承和弘揚雷鋒精神的理論認(rèn)知?！靶欣卒h”要開展“學(xué)雷鋒青年志愿服務(wù)”系列活動等，指導(dǎo)大學(xué)生充分利用寒暑假參加各類學(xué)雷鋒社會實踐活動，使學(xué)生真正做到“知”雷鋒、“愛”雷鋒、“學(xué)”雷鋒、“做”雷鋒。

2.出版一體化的雷鋒精神教育系列教材

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的具體化。編寫出版大中小一體化的雷鋒精神教育系列教材，要以“雷鋒文化”知識體系為著眼點，遵循螺旋上升規(guī)律，根據(jù)不同階段學(xué)生的實際情況合理設(shè)置教材內(nèi)容，確保教材內(nèi)容層級逐步深化，助推真正實現(xiàn)大中小學(xué)思想政治教育一體化。

小學(xué)版教材應(yīng)以“雷鋒生平”為主線，分列“苦難的童年”“迎接解放”“加入少先隊”“政府的通訊員”“治溈工地”“團(tuán)山湖農(nóng)場”“北上鞍鋼”“我要參軍”“人民的好戰(zhàn)士”“小朋友的大朋友”“永生的戰(zhàn)士”等故事，以一個個“雷鋒故事”將雷鋒生平串聯(lián)起來，增加趣味性、生動性、形象性。另外，小學(xué)版教材還可以將“雷鋒事跡”作為主線，分列“治溈模范”“我學(xué)會開拖拉機(jī)了”“雷鋒名字的由來”“節(jié)約標(biāo)兵”“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”“我叫解放軍”“抗洪勇士”“雨夜送大娘”等內(nèi)容，將雷鋒愛黨愛國、全心全意為人民服務(wù)的典型事跡串聯(lián)起來，增強(qiáng)學(xué)生對雷鋒精神的感性認(rèn)識。

初中版教材應(yīng)以“雷鋒日記”為主線，分列“雷鋒日記賞析”“學(xué)雷鋒活動沿革”等內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在感性認(rèn)識雷鋒精神的基礎(chǔ)上形成對雷鋒精神的理性認(rèn)識。高中版教材應(yīng)以“雷鋒精神”為主線，分列“雷鋒精神形成的歷史條件”“雷鋒精神與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“雷鋒的人生觀”“雷鋒精神的本質(zhì)特征”等內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生較為全面深入地認(rèn)識雷鋒精神。

大學(xué)版教材應(yīng)以“新時代雷鋒精神”為主線，分列“習(xí)近平總書記關(guān)于雷鋒精神重要論述”^［13］ “雷鋒精神與大學(xué)生成長成才”“雷鋒精神與志愿服務(wù)”等內(nèi)容，將雷鋒精神與時代要求結(jié)合起來，增強(qiáng)大學(xué)生自覺踐行雷鋒精神的覺悟，引領(lǐng)大學(xué)生爭做新時代雷鋒式好青年。

3.建設(shè)一體化的雷鋒精神教育教師隊伍

一是成立雷鋒精神教育一體化建設(shè)工作聯(lián)盟。如前所述，做好全國性雷鋒精神教育課程建設(shè)頂層設(shè)計的條件尚不夠成熟。在缺少頂層設(shè)計的情況下，成立一體化建設(shè)工作聯(lián)盟不失為一種有效的過渡方法。2023年9月，撫順市雷鋒精神融入大中小學(xué)思政課一體化工作聯(lián)盟在遼寧石油化工大學(xué)宣告成立。依托工作聯(lián)盟，可以構(gòu)建一體化教師培養(yǎng)模式，舉辦教師集體備課、教師示范觀摩課等活動，實現(xiàn)教學(xué)資源共享、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)內(nèi)容對接。

二是校內(nèi)校外相結(jié)合，專職兼職相結(jié)合。高標(biāo)準(zhǔn)選拔、高質(zhì)量建設(shè)一支“雷鋒精神課程”教學(xué)團(tuán)隊。例如，聘請“當(dāng)代雷鋒”郭明義、雷鋒生前戰(zhàn)友喬安山等勞動模范進(jìn)行專題講授，邀請專家學(xué)者、雷鋒團(tuán)士兵、“百姓雷鋒”“道德楷模”走進(jìn)課堂，著力推進(jìn)雷鋒精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。實現(xiàn)校內(nèi)專家與校外專家、專職教師與兼職教師的有效結(jié)合，用獨特新穎的教學(xué)方式讓雷鋒精神走進(jìn)每一位學(xué)生的生活之中。

三是加大相關(guān)政策傾斜，支持教師隊伍建設(shè)。劃撥思政課教師培訓(xùn)專項資金，鼓勵教師參加各項專業(yè)培訓(xùn)。在全面落實國家“高校思政課教師在職攻讀博士學(xué)位專項計劃”的基礎(chǔ)上，鼓勵更多中小學(xué)思政課教師在職攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位，全面提升高學(xué)歷大中小學(xué)思政課教師的數(shù)量和比例。在職稱評定方面，要保證思政課教師與“主干課”教師、“專業(yè)課”教師獲得“同等待遇”，同時著重培養(yǎng)思政課學(xué)科帶頭人和領(lǐng)軍人物。

4.搭建一體化的雷鋒精神教育平臺

一是整合一體化網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺在弘揚雷鋒精神方面發(fā)揮著巨大的作用。全國首家雷鋒精神網(wǎng)絡(luò)教育平臺——“雷鋒精神在線”網(wǎng)站于2005年10月創(chuàng)建。網(wǎng)站開設(shè)了“永恒的雷鋒精神”“新時代雷鋒精神”“中國共產(chǎn)黨人精神譜系——雷鋒精神”“重溫雷鋒日記”等欄目傳承和弘揚雷鋒精神，受到廣大師生的好評，被評為遼寧省主題教育示范網(wǎng)站和大學(xué)生思想政治教育紅色品牌網(wǎng)站。目前，宣傳和弘揚雷鋒精神的專題網(wǎng)站數(shù)量較多，如“時代雷鋒網(wǎng)”“中國雷鋒網(wǎng)”“學(xué)習(xí)雷鋒網(wǎng)”“中國雷鋒精神網(wǎng)”等。在充分利用現(xiàn)有弘揚雷鋒精神網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，要搭建“雷鋒精神教育大中小一體化”網(wǎng)站，以豐富教學(xué)內(nèi)容為主線，設(shè)置一體化課程建構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

二是設(shè)計一體化遠(yuǎn)程教育平臺。遠(yuǎn)程教育平臺有利于大中小學(xué)思政課教師開展集體教研活動。與傳統(tǒng)的教學(xué)平臺相比，設(shè)計一體化遠(yuǎn)程教育平臺有利于教師就教學(xué)過程中遇到的重點和難點問題開展交流，也有利于學(xué)雷鋒實踐活動的開展。目前，各大中小學(xué)在學(xué)雷鋒的重要紀(jì)念日，如毛澤東發(fā)出“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”偉大號召的紀(jì)念日（3月5日）、雷鋒犧牲的紀(jì)念日（8月15日）、雷鋒出生的紀(jì)念日（12月18日）、習(xí)近平總書記在撫順雷鋒紀(jì)念館發(fā)表重要講話的紀(jì)念日（9月28日）等，都開展了各種形式的學(xué)雷鋒活動。同時，雷鋒的故鄉(xiāng)湖南望城、雷鋒的“第二故鄉(xiāng)”遼寧撫順等地的大中小學(xué)校，也已經(jīng)開展了以學(xué)雷鋒為主題的“開學(xué)第一課”活動。利用遠(yuǎn)程教育平臺可以將分散且互不交叉的大中小學(xué)校學(xué)雷鋒實踐活動集中起來，提升學(xué)雷鋒“開學(xué)第一課”活動的質(zhì)量，同時在一定程度上節(jié)約大量的人力物力財力。

三是建設(shè)一體化教學(xué)實踐基地。教學(xué)實踐基地是學(xué)生將理論知識運用到實際，將理論與實踐相結(jié)合的重要場所。由于受到各種條件的制約，很多學(xué)校沒有校內(nèi)教學(xué)實踐基地，部分學(xué)校設(shè)計了學(xué)雷鋒教學(xué)實踐基地但場所局限在某幾個特定地點。此外，很多學(xué)校缺少自主選擇教學(xué)實踐基地的主動權(quán)，處于“無奈選擇”的境地，難以全面考慮學(xué)生的接受度、實踐教學(xué)的針對性和目的性等現(xiàn)實要求，在一定程度上限制了學(xué)雷鋒活動的廣泛深入開展。搭建一體化教學(xué)實踐基地，不僅增加了基地的數(shù)量，而且拓寬了基地的覆蓋面，使教學(xué)實踐基地涵蓋紅色展館、社區(qū)街道、機(jī)關(guān)廠礦、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)等場所。一體化教學(xué)實踐基地極大地豐富了學(xué)雷鋒活動的內(nèi)容與形式，也給了學(xué)校根據(jù)自身情況主動選擇、輪換基地的空間，極大地推動了學(xué)雷鋒“第二課堂”活動的開展。

5.建立一體化的“育人導(dǎo)向”評價體系

習(xí)近平總書記指出：“我們既要學(xué)習(xí)雷鋒精神，也要學(xué)習(xí)雷鋒的做法，把崇高理想信念和道德品質(zhì)追求轉(zhuǎn)化為具體行動，體現(xiàn)在平凡的工作生活中，作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，把雷鋒精神代代傳承下去。”^［14］ 雷鋒精神教育大中小一體化課程評價應(yīng)兼顧課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)，建立“育人導(dǎo)向”的科學(xué)評價體系。

在小學(xué)階段，“知雷鋒”層面的評定應(yīng)改變單一的“閉卷筆答”的考試形式，運用多種形式綜合評定。例如，學(xué)生可以通過“聽雷鋒”（聽雷鋒故事）、“說雷鋒”（參加雷鋒故事會）、“讀雷鋒”（參加學(xué)雷鋒朗誦會）、“觀雷鋒”（參觀雷鋒紀(jì)念展館）、“演雷鋒”（參加學(xué)雷鋒主題演出）、“唱雷鋒”（參加學(xué)雷鋒歌曲合唱）等獲得評價。同時，取消百分制的分?jǐn)?shù)評定模式，采取“合格”“不合格”兩檔記載?！靶欣卒h”層面的評定，要給每個學(xué)生建立“學(xué)雷鋒活動卡片”檔案，全面記載學(xué)生參加學(xué)雷鋒活動的內(nèi)容、次數(shù)、時長等，不進(jìn)行成績優(yōu)良的評定。

在中學(xué)階段，“知雷鋒”層面的評定，學(xué)生除通過傳統(tǒng)的考核方式獲得評價外，也可以通過參加學(xué)雷鋒“第二課堂”活動等多種渠道獲得評價。例如，學(xué)生可以通過參加“學(xué)雷鋒演講會”“雷鋒精神論辯賽”“雷鋒事跡墻報展”“雷鋒日記書法展”“身邊的雷鋒攝影展”等活動獲得評價，成績采取“優(yōu)秀”“良好”“中等”“合格”“不合格”五檔記載?！靶欣卒h”層面的評定，要給每個學(xué)生建立“學(xué)雷鋒活動卡片”檔案，要求低年級學(xué)生每學(xué)期至少參加2次學(xué)雷鋒活動，高年級學(xué)生每學(xué)期至少參加4次學(xué)雷鋒活動。同時，也要記錄學(xué)生參加學(xué)雷鋒活動的內(nèi)容、次數(shù)和時長，同樣不進(jìn)行成績的區(qū)分評定。

在大學(xué)階段，“知雷鋒”層面，主要是評價大學(xué)生對雷鋒精神相關(guān)理論知識的掌握和運用程度。學(xué)生既可以通過傳統(tǒng)的考核方式獲得評價，也可以通過撰寫雷鋒精神專題學(xué)術(shù)論文、學(xué)雷鋒實踐專題社會調(diào)查報告，參加雷鋒精神演講會、雷鋒精神辯論會、雷鋒精神論壇等渠道獲得評價，成績同樣采取“優(yōu)秀”“良好”“中等”“合格”“不合格”五檔記載?！靶欣卒h”層面的評價，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期參加學(xué)雷鋒實踐活動的次數(shù)或時長，為每一位大學(xué)生建立“學(xué)雷鋒社會實踐檔案卡”，記錄大學(xué)生參加“學(xué)雷鋒青年志愿服務(wù)活動”“學(xué)雷鋒支教活動”“學(xué)雷鋒環(huán)保行動”“沿著雷鋒的足跡——紅色之旅”“學(xué)雷鋒寒暑假社會實踐”“學(xué)雷鋒社區(qū)志愿服務(wù)活動”等情況，不進(jìn)行成績優(yōu)良的評定。

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［責(zé)任編輯：孫溶澤］