基于大單元學(xué)習(xí)的高中思政課鑄魂育人實(shí)踐路徑探討

摘 要 高中思政課教師實(shí)施大單元教學(xué)，不僅能有效提升高中思政教學(xué)的實(shí)效性，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維，進(jìn)而落實(shí)高中思政課程立德樹人的根本任務(wù)。基于此，文章闡述基于大單元學(xué)習(xí)的高中思政課鑄魂育人實(shí)踐原則，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)這幾方面著手，探究基于大單元學(xué)習(xí)的高中思政課鑄魂育人實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞 大單元學(xué)習(xí)；高中思政課；鑄魂育人

中圖分類號(hào) G631

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2024）08-0073-03

黨中央領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。隨著教育改革不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)已成為學(xué)校思政課教學(xué)的重要目標(biāo)。高中思政課作為高中階段實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，需要積極迎合新時(shí)代發(fā)展需要，豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，營造活躍的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。大單元學(xué)習(xí)是以單元主題為中心，要求教師系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系重新組織、整合教學(xué)內(nèi)容，將前后知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起的教學(xué)方式。高中思政課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)最終目的是讓學(xué)生把碎片化的知識(shí)整合為系統(tǒng)的知識(shí)體系，完成對知識(shí)規(guī)律的深度理解，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)和方法在不同情境之間的遷移應(yīng)用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地成長和發(fā)展。本文借助大單元學(xué)習(xí)探索高中思政課鑄魂育人的有效方式，以期為高中思政課教學(xué)創(chuàng)新提供有益參考。

一、基于大單元學(xué)習(xí)的高中思政課鑄魂育人實(shí)踐原則

（一）堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

在高中思政課大單元教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，從多個(gè)層面出發(fā)，確保思政教育的連貫性、層次性和完整性。首先，教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性。在大單元學(xué)習(xí)框架下，高中思政課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性，這意味著教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生對思政理論知識(shí)的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀^［1］。其次，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。在思政課大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)思政教育的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)的了解掌握到深入理解，再到實(shí)踐應(yīng)用，逐步提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和思政素養(yǎng)。最后，教學(xué)方法的系統(tǒng)性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法和手段，如議題式教學(xué)法、問題情境教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更多思政理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，提升學(xué)生的人格修養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持主體性原則

高中思政課教學(xué)的目的在于讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)外化于行，達(dá)到“知行合一”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在高中思政課大單元教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持主體性原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為敢嘗試、敢拼搏、敢擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代優(yōu)秀青年。一方面，高中思政課教師要尊重學(xué)生的主體地位，要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體。教師要關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，確保思政課教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生發(fā)展需要。另一方面，高中思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與中取得成長和進(jìn)步，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中^［2］。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐性原則

在高中思政課大單元教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過實(shí)踐活動(dòng)來深化學(xué)生對思政理論知識(shí)的理解，提升他們的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。一方面，在高中思政課的大單元學(xué)習(xí)中，教師不僅要傳授學(xué)生思政理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，通過組織實(shí)踐活動(dòng)、案例分析、社會(huì)調(diào)查等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟思政理論的實(shí)際意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們成長為有擔(dān)當(dāng)、能作為的社會(huì)有用之才。另一方面，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和思考。例如，教師可以組織模擬法庭、辯論賽、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感受思政理論的應(yīng)用價(jià)值，提高他們的實(shí)踐能力，使他們具有較強(qiáng)的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，具有多樣化的思維和國際化的視野。

二、基于大單元學(xué)習(xí)的高中思政課鑄魂育人實(shí)踐路徑

（一）依據(jù)“三新”背景確定思政課大單元教學(xué)目標(biāo)

高中思政課教師在進(jìn)行大單元教學(xué)之前，要先依據(jù)新高考、新課標(biāo)、新教材，確定思政課大單元教學(xué)目標(biāo)。隨著教育改革的不斷深入，新高考中教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不再局限于基礎(chǔ)性的知識(shí)記憶，而是注重學(xué)生對知識(shí)的理解以及運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培育的重要性^［3］。新課標(biāo)明確了思政課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求和教學(xué)建議，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定提供了重要依據(jù)。新教材是教學(xué)的重要資源，其涵蓋了思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求等，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和實(shí)際運(yùn)用。基于此，高中思政課教師要根據(jù)新課標(biāo)和新教材的要求，依據(jù)新高考評(píng)價(jià)重點(diǎn)，將思政課大單元教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、綜合能力的培育、正確價(jià)值觀的建立、思想道德素養(yǎng)和人格品質(zhì)的培養(yǎng)這幾個(gè)方面。首先，教師要明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)地掌握一些基本理論、基本概念和基本原理，這是保證學(xué)生順利進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)，比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，并嘗試用所學(xué)知識(shí)找到問題解決的辦法，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，要幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國情懷，強(qiáng)化學(xué)生政治認(rèn)同、文化認(rèn)同。通過確定以上教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒏耶?dāng)敢為的新時(shí)代優(yōu)秀青年。

（二）深耕新課標(biāo)與教材內(nèi)容，提煉單元大概念

其一，挖掘新課標(biāo)要求，明確單元大概念指向。教師需要深入研讀新課標(biāo)，把握思政課程的新要求和新目標(biāo)，同時(shí)提煉出每個(gè)單元的核心思想和主題，明確大概念所涵蓋的具體知識(shí)點(diǎn)、能力要求以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。以文化單元為例，該單元的課標(biāo)要求在于堅(jiān)定文化自信和文化自覺，勇于承擔(dān)建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國的社會(huì)責(zé)任。為此，教師首先要讓學(xué)生理解文化的內(nèi)涵和外延，即文化是一個(gè)廣泛而復(fù)雜的概念，主要包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等；然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化的多樣性和共通性，即不同的國家和地區(qū)有著各自獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和特色，但同時(shí)也存在一些共通的文化價(jià)值和理念，在這個(gè)過程中，教師可借助相關(guān)的圖片、視頻等教學(xué)資源，加深學(xué)生對文化多樣化和共通性的理解，培養(yǎng)學(xué)生國際視野和跨文化交流意識(shí)；最后針對文化單元的重要內(nèi)容——文化的傳承和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文化傳承的重要性，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極參與到文化創(chuàng)新中來，為文化的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

其二，剖析教材內(nèi)容，理清單元大概念脈絡(luò)。教師首先要對文化單元中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，明確它們各自的內(nèi)涵和外延以及它們之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)利用概念圖等工具，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)按照邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，形成清晰的概念體系；其次在構(gòu)建概念圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，包括各知識(shí)點(diǎn)之間的相似性、差異性、互補(bǔ)性等，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)^［4］；最后將各知識(shí)點(diǎn)與大概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過案例分析、課堂討論等方式，強(qiáng)調(diào)大概念的核心地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生從大概念的角度去理解和運(yùn)用各知識(shí)點(diǎn)。

（三）實(shí)施問題情境、議題式大單元教學(xué)

為進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)知識(shí)技能扎實(shí)、思想道德高尚和人格品質(zhì)健全的社會(huì)有用之才，高中思政課教師要從教學(xué)方法層面著手，實(shí)施問題情境、議題式大單元教學(xué)，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

其一，問題情境大單元教學(xué)。首先，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，確立大單元的主題。比如，教師可以選擇“中國特色社會(huì)主義的開創(chuàng)與發(fā)展”作為大單元學(xué)習(xí)的主題，以此為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程。其次，教師要根據(jù)大單元主題，設(shè)計(jì)一系列具有針對性、啟發(fā)性的問題，比如，在中國特色社會(huì)主義的開創(chuàng)與發(fā)展過程中，有哪些重要的歷史事件和人物？如何理解“四個(gè)自信”在中國特色社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展中的重要作用？作為新時(shí)代的青年，我們應(yīng)該如何傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？通過構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生參與大單元學(xué)習(xí)的積極性。接著，在問題的引導(dǎo)下，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、辯論等形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與和思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，如在社會(huì)主義建設(shè)過程中，青年扮演著什么樣的角色？承擔(dān)著什么樣的責(zé)任？又如何履行社會(huì)責(zé)任？教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討，加強(qiáng)其對理論知識(shí)的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生明確下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

其二，議題式大單元教學(xué)。高中思政課教師在實(shí)施議題式思政課大單元教學(xué)過程中需注意以下幾點(diǎn)：首先，議題應(yīng)具有一定的爭議性和可探討性，能夠激發(fā)學(xué)生討論興趣和熱情。教師在確定議題時(shí)，可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象、歷史事件等，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的議題。其次，教師發(fā)放材料，簡要介紹議題背景，提出具體問題或展示辨析觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)立思考到組內(nèi)合作探究，形成初步觀點(diǎn)；同時(shí)，組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組際間交流，讓各組輪流上臺(tái)展示各自的觀點(diǎn)和論據(jù)，其他同學(xué)進(jìn)行提問和補(bǔ)充，互相交流觀點(diǎn)，提高課堂活躍度。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將議題討論成果與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考如何在日常生活中踐行相關(guān)價(jià)值觀念，鼓勵(lì)學(xué)生反思自己在議題討論中的表現(xiàn)，讓學(xué)生思考如何提高自己的思辨能力、表達(dá)能力及學(xué)科素養(yǎng)。

（四）遵循教學(xué)評(píng)一致性原則，建立大單元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

其一，高中思政課教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)緊密對應(yīng)，以提升思政課教學(xué)效果。

其二，教師要確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，比如，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、思辨能力、創(chuàng)新能力等。在這一基礎(chǔ)上，教師從知識(shí)理解、能力發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度出發(fā)，制定具體、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。

其三，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)分析、小組討論成果、測驗(yàn)成績、問卷調(diào)查等方式，多方面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，以便學(xué)生更好地了解自身學(xué)習(xí)水平，并及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以觀察學(xué)生查詢資料和參與討論是否積極、主動(dòng)，以及學(xué)生是如何思考問題、分析問題和解決問題的，再結(jié)合各組的討論成果，從學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力等多方面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生綜合素質(zhì)培育效果，為接下來思政課鑄魂育人實(shí)踐提供參考。

其四，在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，教師要注重學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。這有助于加深學(xué)生的自我了解，使學(xué)生進(jìn)一步明確自身的不足之處，找到改進(jìn)的辦法，不斷進(jìn)步和成長。其五，評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和探索，同時(shí)教師也要進(jìn)行自我反思，找到教學(xué)中存在的不足之處，并進(jìn)一步優(yōu)化思政課大單元教學(xué)模式^［5］，真正培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代優(yōu)秀青年。

綜上所述，高中思政課教師實(shí)施大單元教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，對學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展有重要意義。因此，高中思政課教師要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則、主體性原則以及實(shí)踐性原則，積極探索基于大單元學(xué)習(xí)的思政課鑄魂育人實(shí)踐路徑：依據(jù)“三新”背景確定思政課大單元教學(xué)目標(biāo)；深耕新課標(biāo)與教材內(nèi)容，提煉單元大概念；實(shí)施問題情境、議題式大單元教學(xué)；遵循教學(xué)評(píng)一致性原則，建立大單元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（宋波，內(nèi)蒙古民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

參考文獻(xiàn)：

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