生涯教育與高中學科教學的融合策略與實踐路徑

摘 要 生涯規(guī)劃對于高中學生未來學業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的影響。本研究通過對生涯教育與學科教學融合相關資料的理論學習，結合實際，形成融合理念，構建融合教學模式，挖掘融合點，進行課例研究的實踐與總結；編撰校本生涯教育與學科整合教程，分學段開辦家庭教育培訓課程，多渠道路徑開設職業(yè)體驗課程，多部門協(xié)同探索適合學校生涯教育與高中學科教學融合的策略與實踐路徑，力求生涯學科化，學科生涯化，促進學生學業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃能力提升，實現立德樹人根本目標。

關鍵詞 生涯教育；生涯規(guī)劃；高中；學科教學

中圖分類號 G632.3

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）08-0085-03

生涯教育在西方國家經歷了長達百年的發(fā)展歷程，其教育與課程體系也逐漸趨于成熟和完備，形成了獨特的體系和特點，實現了各學段全面覆蓋。相比之下，我國的生涯教育起步較晚，仍處于探索階段，尤其在高中生涯教育方面缺乏系統(tǒng)深入的研究。目前，學校教師面臨著高考壓力，仍然更多關注學業(yè)和分數，而學生則面臨著選科和職業(yè)規(guī)劃等諸多問題。

自2014年開始深化招生考試改革以來，教育界一直關注如何在高考改革中完善改革，以及如何改進和完善學校及相關部門的改革舉措。^［1］《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》在課程目標中提出“正確認識自我，具有一定的生涯規(guī)劃能力”；課程內容確定的原則在關聯(lián)性中指出“注重學科內容選擇、活動設計與學生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機聯(lián)系。關注學科間的聯(lián)系與整合。增強課程內容與社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內在聯(lián)系”。這些指導原則提示了將學科教學融入職業(yè)生涯教育的可行性和必要性。在高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將生涯教育融入高中各學段和學科常態(tài)化課程教學中，即實現高中生涯教育與學科教育融合，促進學生個體生涯發(fā)展，實現多層次的知識網絡建構，認識具體學科課程與生涯規(guī)劃發(fā)展的關聯(lián)，使學科教學真正與學生的個人發(fā)展關聯(lián)。

然而，目前教師對于生涯學科化，學科生涯化以及生涯教育融合學科教學的意識仍然較為淡薄。我們需要正確認識生涯規(guī)劃的意義，重要性和迫切性，盡早將生涯規(guī)劃與學科教育融合，幫助學生發(fā)現自我，啟迪心智、規(guī)劃生命，以科學的態(tài)度和方法迎接未來的挑戰(zhàn)，將人生使命、夢想目標和優(yōu)勢天賦結合起來。以此激發(fā)學生的內驅力，學習力和執(zhí)行力，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、生涯教育與學科教學融合的內涵

生涯教育是貫徹“為學生的終身幸福奠基”這一教育理念的重要組成部分，旨在培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)，實施素質教育。生涯教育不僅關注學生的學業(yè)成績，更強調學生的全面發(fā)展，尤其是在心理品質、自我認識、信息分析能力及生涯決策能力等方面的提升。遵循“發(fā)現自我、喚醒潛能、增強適應、助力成長”的原則，生涯教育旨在促進學生的個性化發(fā)展，幫助他們面對未來的挑戰(zhàn)，增強適應環(huán)境變化的能力。

在高中階段，生涯教育主要包括三個核心部分：人生規(guī)劃、升學決策和學業(yè)管理。人生規(guī)劃涵蓋了對人生意義與志向的探索以及職業(yè)規(guī)劃的制定；升學決策則涉及高中選課決策和高考志愿決策；學業(yè)管理則關注學生的學力發(fā)展和自我管理。這些方面共同構成了高中生涯教育的整體框架，強調了生涯教育在學生學業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和身心健康方面的重要作用。^［2］在這一背景下，課題組提出了生涯教育與學科教學融合的兩種策略：學科生涯化和生涯學科化。

學科生涯化強調學科教育是生涯教育的主陣地，學科核心素養(yǎng)為學生的生涯發(fā)展奠定了基礎。通過打開學科和學習的邊界，在學科教學中滲透生涯教育思想，促進學科教學與生涯教育的深度融合。這種融合不僅能夠強化學生的學科專業(yè)能力，還能夠拓寬他們的生涯視野，幫助學生在學科知識、學科情感、學科發(fā)展、學科能力、學科思維、職業(yè)方向、職業(yè)種類、職業(yè)能力、職業(yè)精神、職業(yè)價值方面進行深度融合。

生涯學科化則強調生涯教育應朝向學科化發(fā)展，不再是單一式的生涯教育課程，而是構建一個本土化的生涯教育理論體系。這一體系應包括從全學科的理論基礎、頂層設計到全學科的課程活動開展，以及科學的評價體系建立等一系列整體的構建。推進生涯教育科學化，需要認清我國生涯教育發(fā)展的形勢要求，順應21世紀勞動世界的變化趨勢，深刻理解生涯教育的基本內涵。推進生涯教育科學化的首要任務和當務之急是要加快生涯教育理論和實踐的中國化、本土化，要以“三觀教育”引領生涯教育的實踐探索，多領域共同推進生涯教育綜合實踐活動，重視學生對自我的認識，關注人的發(fā)展，有效提升生涯教育的實效性和針對性。

二、生涯教育與學科教學融合的策略

（一）學科生涯化

1.結合實際，形成融合基本理念

生涯教育的最終目的在于為學生的終身發(fā)展打下基礎，使其能夠在未來的職業(yè)生涯中，能夠自如應對各種挑戰(zhàn)。在這一背景下，我校決定結合實際，開發(fā)生涯教育與學科教學融合的基本理念，旨在解決學生在學業(yè)發(fā)展、專業(yè)選擇及職業(yè)規(guī)劃過程中所遇到的諸多問題?；谛抡n程改革的需要，我們對高一學生及其家長進行了抽樣調查，旨在從自我認知、職業(yè)認知及職業(yè)規(guī)劃的角度，了解他們的看法與需求。結果顯示，超過一半學生和家長認為，職業(yè)規(guī)劃對未來發(fā)展非常重要，但多數人獲取相關信息的渠道極為有限。70%的學生對自己的能力、興趣、特長、個性缺乏清晰認知。66%的學生和家長對大學的專業(yè)和職業(yè)缺乏全面了解。這表明，在職業(yè)規(guī)劃方面，學生和家長的認知存在明顯差距，亟須通過系統(tǒng)的教育來改善。因此，我們確立了生涯教育與學科教學融合的基本理念。

2.理論研究，構建融合教學模式

本課題旨在從學科視角出發(fā)，深入探索生涯規(guī)劃如何與各學科教育實施融合，努力做到學科生涯化，生涯學科化。在這一過程中，生涯教育與學科教學的結合應無聲滲透，實現教育教學的共融共贏。為此，我們將嚴格遵循“調查篩選——課題論證——制定方案——實踐研究——交流總結——申請結題”的研究程序。課題組主要負責人先收集與生涯教育、學科教育相關的著作，期刊論文等學術資料，并進行整理、歸納和總結。隨后，引導參研教師結合具體學科教學實踐進行高中學科教學設計、課例展開，確保理論與實踐相結合。

3.研究課標，挖掘融合點

在生涯教育與學科教學的融合研究中，明確研究的內容、方法和步驟至關重要。我們組織教師團隊研究具體學科課程標準的相關內容，明確新課程標準與生涯教育密切相關，宗旨就是促進學生健康而全面發(fā)展。為此，我們決定以學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在學科中挖掘人文思想、人物典范，探索職業(yè)與發(fā)展。教師在課堂教學中可利用學科知識引導學生思考職業(yè)相關問題，借助真實情境，幫助學生將學科知識與未來職業(yè)發(fā)展相結合。這不僅提升了學生的學科興趣，也為他們的職業(yè)生涯提前鋪路，確保他們在學習過程中逐漸建立清晰的職業(yè)認知，最終實現潛移默化的職業(yè)啟蒙。

4.課例研究，讓課堂成為融合主陣地

為了使課堂教學充分發(fā)揮生涯教育與學科教學融合的主陣地作用，本研究以課例研究為主要形式，整個研究過程經歷“理論學習——研究修訂——實施設計——反思內化”的各個階段，采用行動研究法進行探索與實踐。在學校內組織生涯教育與學科教育融合的展示課，通過經驗交流和總結，將課堂研究成果的模式提煉出來，讓其他學科的教師引入相應的教學策略，進而實現更廣泛的生涯教育與學科教學融合。

5.總結經驗，穩(wěn)步推進融合

通過課例研究，我們努力形成以各科專業(yè)知識和職業(yè)生涯融合為重點的課例集、微課集；通過撰寫研究論文，我們將生涯教育與學科教學的融合經驗進行總結，建立完善的教學設計與實踐方案，以期為今后的教學提供理論依據和實踐指導。最終的目標是通過不斷地反思與總結，促進生涯教育與學科教學的穩(wěn)步推進，使這一教育模式在實際教學中獲得廣泛運用。

（二）生涯教育學科化

1.編撰校本生涯教育與學科整合教程

在新高考背景下，開展生涯輔導是落實國務院和教育部有關精神的需要，也是凸顯辦學特色和實現教育創(chuàng)新的可行途徑。生涯教育的順利開展離不開學校的頂層設計，明確的領導機制有助于推進生涯輔導工作的落地，確保課程、活動及個體輔導有序展開。^［3］為此，我校建立生涯發(fā)展中心，由書記、校長負責相關教學工作，并組織教師團隊共同編寫校本教程《高中生涯教育》。該教材凝練和整合學校生涯教育特色，以校本選修課的形式出現，覆蓋理想信念，自我認知，心理情緒管理，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展能力等學科內容，旨在彌補生涯教育通識課程的不足，使學生在專業(yè)知識學習的同時，更好地理解自我與職業(yè)發(fā)展的關系，強化與學科學習的結合。

2.分學段開辦家庭教育培訓課程

為了有效支持學生的生涯教育，我校根據學生的年級特點，分階段開辦家庭教育培訓課程。在高一階段，針對新生家長舉辦關于選科的培訓課程，介紹新高考的相關政策、課程設置及分班分科的方式，幫助家長與學生達成共識，共同制定合理的學習與發(fā)展方案；在高二階段，邀請我校優(yōu)秀大學學長回校進行分享，幫助學生和家長了解名校的學習經驗及各專業(yè)的切身感受；在高三階段，邀請臨畢業(yè)生家長到校，聆聽社會專業(yè)人士和大學院校專家進行職業(yè)生涯及其專業(yè)介紹，幫助家長明確自己在新高考中的角色與職責，同時梳理家長的科學生涯發(fā)展觀，從而為學生的發(fā)展提供多渠道支持。

3.多渠道路徑開設職業(yè)體驗課程

生涯教育需要扎實的學科基礎，同時也應通過多樣化的路徑與渠道進行豐富的實踐探索，例如，創(chuàng)設通識學習、創(chuàng)新技能比賽，開展寒暑假社會實踐社團活動，以及模擬職業(yè)應聘活動。這些舉措可以幫助學生深入了解自己的專長，模擬職業(yè)角色并定位自己的未來發(fā)展方向。通過職業(yè)體驗課程，學生能夠在實際的場景中鍛煉自己，對學科本質乃至職業(yè)要求進行深入思考與質疑，了解基本素養(yǎng)及未來的發(fā)展前景，增強對生涯規(guī)劃的認知和重視。

4.學生發(fā)展中心與教師發(fā)展中心兩部門協(xié)同融合

根據《普通高中課程方案》《普通高中課程標準》《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》《高中生生涯規(guī)劃校本課程目標計劃》，結合生涯教育與學科協(xié)調統(tǒng)一的教學目標，學校學生發(fā)展中心與教師發(fā)展中心兩個部門的教師團隊，協(xié)同課題組各學科教師，制定了生涯課程與學科課堂教學互為補充的教學活動計劃，進行課題匯總，確保協(xié)同融合的持續(xù)性。學校、教師、學生目標明確，以終為始，生涯教育有更多的學科基礎，對學生的學業(yè)生涯規(guī)劃意義重大，并通過生涯教育的視角促進學科教學效率提升，促進學生學業(yè)管理。

三、結語

本課題是從學科的視角來進行生涯規(guī)劃滲透的研究，并從生涯規(guī)劃視角幫助學生進行人生規(guī)劃，升學選擇，學業(yè)管理。在當前教育形勢下，探索學科生涯化與生涯學科化的有效路徑，促進生涯教育與學科教育的深度融合，是提升教育質量與學生綜合素養(yǎng)的重要舉措。

在研究過程中，本課題借鑒了國內外先進的研究成果，結合新高考改革的背景，開展生涯教育與高中學科教學融合的實踐研究，這一做法對學校貫徹執(zhí)行深化考試招生制度改革的要求，提升生涯教育在職業(yè)適應性方面的實際意義，尤為重要和迫切。通過系統(tǒng)化的研究，我們深入挖掘了各學科所蘊含的職業(yè)生涯教育價值，突顯了學科獨特的教育功能，確保生涯教育與學科教學之間的協(xié)同合作。生涯教育與學科教學融合的方式能幫助教師在教學過程中找到教學與自我發(fā)展的結合點。通過這種相互促進的機制，教師的職業(yè)生涯教育意識得到了有效喚醒，促進了教學相長的教育生態(tài)。最終，學生在這一過程中受到了良好的生涯教育熏陶和職業(yè)的啟蒙，職業(yè)生涯規(guī)劃能力得到了有效提升，在潛移默化中促進全面而健康的成長與發(fā)展。生涯教育與學科教學的融合在學生學習與發(fā)展中扮演了重要角色，通過這樣的探索，我們期待著學生在未來職業(yè)發(fā)展的道路上更加自信與從容。

（孫淑媛 孫金秀 曲峰，白城市第一中學，吉林 白城 137000 ）

參考文獻：

［1］ 劉靖文.高中生涯教育的實踐與反思：家校合作與互動［J］.中小學心理健康教育，2017（36）：25-27.

［2］ 劉靖文.高中生涯教育的實踐與反思：學業(yè)生涯與教育［J］.中小學心理健康教育，2017（29）：48-51.

［3］ 陳宛玉，葉一舵，楊軍.新高考背景下高中生涯輔導的必要性、內容及實施途徑［J］.教育評論，2017（11）：100-103.

責任編輯：劉 源

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