例談初中班級管理“六面”育人策略

作者簡介：陸以鋼，1976年生，廣西南寧人，本科，高級教師，主要研究方向為中學(xué)化學(xué)教育和班級管理。

摘 要：初中班級管理要運用正確的方式方法，從多個方面、多個維度教育引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。初中班級管理“六面”育人策略主要包括“下?lián)巍薄白蠓觥薄坝易o”“前拉”“后推”“上壓”，強調(diào)班主任要給予學(xué)生關(guān)愛、用制度約束學(xué)生、用心疏導(dǎo)學(xué)生使之保持健康心態(tài)、善于挖掘和放大學(xué)生閃光點、通過適當(dāng)壓力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，切實提高初中班級管理效能。

關(guān)鍵詞：班級管理；“六面”育人；人格魅力；班主任工作

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0015-03

班主任作為學(xué)生成長的引路人，在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中發(fā)揮著重要作用。初中生正處于青春期，對人生未來的發(fā)展方向還不太明確，這就需要班主任更加關(guān)注學(xué)生的成長，通過科學(xué)有效的方式，提升班級管理質(zhì)量，促進學(xué)生全面健康發(fā)展［1］。筆者擔(dān)任初中班主任多年，深知運用正確管理方式育人的重要性。班主任管理方法得當(dāng)，能夠幫助學(xué)生解除成長煩惱、走出心理困境，促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。在具體實踐中，筆者總結(jié)出了初中班級管理“六面”育人策略，包括“下?lián)巍薄白蠓觥薄坝易o”“前拉”“后推”“上壓”。這六種策略既可以單獨使用，也可以兩種或多種聯(lián)合運用，共同發(fā)揮作用，提高初中班級管理效能。

一、“下?lián)巍保河脨鄯€(wěn)固學(xué)生的精神支柱

來自家庭、學(xué)校、社會的愛，是少年兒童成長過程中的重要精神支柱。如果少年兒童成長過程中缺失了愛，就容易出現(xiàn)心理問題。來自家庭、父母的愛，是未成年學(xué)生成長過程中最重要的養(yǎng)分，構(gòu)成了學(xué)生成長的核心支柱。無數(shù)例子證明，如果學(xué)生在成長過程中缺失父母的愛，往往會成為“問題學(xué)生”，容易出現(xiàn)自卑、暴躁、做事不計后果等心理問題和行為問題。這類學(xué)生進入初中后，輟學(xué)概率會增加，需要學(xué)校、班主任重點關(guān)注，積極進行教育引導(dǎo)。

案例A 小美品學(xué)兼優(yōu)，但近期常常無故遲到曠課，課堂上心不在焉，學(xué)習(xí)成績嚴重下滑。班主任通過詢問了解到，小美的父母正在鬧離婚，致使她的心理受到了很大影響。小美告訴班主任，一直以來父母把她視為掌上明珠，但忽然之間她覺得爸爸媽媽不再愛她了，而是自私地去尋找他們自己所謂的愛情。她一下子失去了精神支柱，沒有了學(xué)習(xí)動力，感覺人生變得沒有意義。班主任及時把孩子的情況向小美的父母反饋，并指出了問題的嚴重性。小美的父母果斷回歸家庭，并坦誠地與小美進行了溝通，給予孩子更多關(guān)愛。小美找回了精神支柱，重新煥發(fā)了對生活和學(xué)習(xí)的熱愛。

上述案例體現(xiàn)了愛作為學(xué)生精神支柱的重要作用。初中班主任在工作中，可以通過以下方式給予學(xué)生關(guān)愛，增強學(xué)生“下?lián)巍钡牧α浚脨鄯€(wěn)固學(xué)生的精神支柱。一是培養(yǎng)學(xué)生的班級歸屬感。班主任要做到不偏袒、不歧視，對學(xué)生一視同仁，對每個學(xué)生都要給予真誠的關(guān)愛，營造互相關(guān)愛的集體氛圍，促進師生之間、生生之間的感情交流，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感。二是注意觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)。通過家訪了解學(xué)生的家庭狀況，指導(dǎo)家長給予孩子更多的關(guān)愛；引導(dǎo)學(xué)生感知父母的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生愛與被愛的能力。三是積極開展促進師生情、同學(xué)情的活動。班主任可以經(jīng)常開展班級志愿服務(wù)、班級文化節(jié)、班級讀書會、班級聯(lián)誼、主題班會等活動，建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，學(xué)會理解別人、體諒別人、包容別人，培養(yǎng)自我審視、自我完善的能力。

二、“左扶”：用制度約束學(xué)生的行為

青少年學(xué)生在成長過程中，難免會出現(xiàn)一些違紀或犯錯行為，就如一個人在走路時沒有保持正常的身體平衡，此時就需要通過外界干預(yù)“扶正”其肢體，督促和約束其按照正確的姿勢走路，避免左搖右晃。這個“外界干預(yù)”可以理解為管理制度和法律規(guī)章。初中班主任要科學(xué)制訂班規(guī)并加強實施，用管理制度“扶正”學(xué)生的不良舉止、約束學(xué)生的行為，確保學(xué)生成長軌跡保持在正確的軌道上。

案例B 楊老師發(fā)現(xiàn)自己新接手的班里許多學(xué)生肆意違反紀律，對班主任和科任教師的要求充耳不聞，班級缺乏凝聚力和榮譽感。究其原因，主要是上一任班主任因個人原因工作懈怠，疏于對學(xué)生的管理，導(dǎo)致班級紀律散漫。于是，楊老師及時召開主題班會，以正反方辯論的形式，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識為什么要遵守校紀班規(guī)。學(xué)生統(tǒng)一思想認識后，楊老師讓學(xué)生代表參與制訂班級規(guī)章制度，并強化監(jiān)督管理。經(jīng)過一段時間的整頓，該班學(xué)生由被動遵守紀律逐漸轉(zhuǎn)向主動維護班級紀律，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有了質(zhì)的提升。

由上述案例可知，班級制度建設(shè)對約束學(xué)生言行具有重要作用，可以糾正學(xué)生的違紀行為，為營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)提供制度保障。初中班主任開展班級制度建設(shè)應(yīng)做好以下幾點。一是保障學(xué)生參與權(quán)。可以由全班學(xué)生推選代表成立班規(guī)制訂小組，通過班會、問卷調(diào)查、個別訪談等方式收集全班學(xué)生對班規(guī)的意見和建議，并形成班規(guī)初稿。小組成員再收集全班學(xué)生的二次意見和建議，對班規(guī)初稿進行修改和完善，最終形成全班學(xué)生認可的班規(guī)。二是嚴格執(zhí)行班規(guī)。經(jīng)全體學(xué)生同意后，班規(guī)的執(zhí)行和監(jiān)督由班主任和班干部負責(zé)，根據(jù)既定規(guī)則對本班學(xué)生的違規(guī)行為進行處理和教育。三是定期評估和調(diào)整規(guī)則。班規(guī)應(yīng)定期進行評估和調(diào)整，根據(jù)實際情況和學(xué)生需求進行修改和完善。

三、“右護”：通過心理疏導(dǎo)為學(xué)生保駕護航

初中生進入青春期后，由于身心發(fā)育、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等因素的影響，容易出現(xiàn)緊張、焦慮、失落等負面情緒。如果這些負面情緒得不到疏導(dǎo)，長此以往就可能出現(xiàn)心理問題。對此，初中班主任要及時予以關(guān)注和引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服不良情緒，走出心理困境，恢復(fù)健康心態(tài)，為學(xué)生健康成長保駕護航，“右護”學(xué)生健康成長。

案例C 小紅一直是個活潑開朗、學(xué)習(xí)認真的學(xué)生。近段時間，她總是悶悶不樂，學(xué)習(xí)心不在焉，上課時眼神恍惚。班主任意識到小紅可能遇到了什么狀況，于是便找她談心。原來，小紅在宿舍中與舍友鬧了一些小矛盾，遭到幾個舍友的排擠，由此導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。于是，班主任及時采取了以下兩種策略。一方面，在課余時間找一個安靜的地方，與小紅面對面聊天，教給小紅處理人際關(guān)系的正確方法。另一方面，有意安排小紅所在宿舍的全體學(xué)生參與學(xué)校專職心理健康教師開展的心理團輔活動，增強學(xué)生個體與同伴的合作，促進同伴關(guān)系的和諧。經(jīng)過疏導(dǎo)，小紅與舍友的關(guān)系得以緩和，其中一個舍友還變成了小紅形影不離的朋友，小紅又能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中了。

由以上案例可以看出，初中班主任理應(yīng)做學(xué)生健康成長的“引路人”和“保護神”，不能無視學(xué)生的異常狀況。在日常班級管理中，初中班主任可以嘗試以下幾種心理健康教育方法。一是善于觀察學(xué)生的心理和行為變化。除了在課堂上、課外活動中觀察學(xué)生，還可以通過學(xué)生的周記、作業(yè)完成情況等，判斷學(xué)生的心理狀態(tài)。二是做好面對面教育引導(dǎo)。班主任可以運用引導(dǎo)、宣泄、替代、遺忘等心理疏導(dǎo)方法，幫助學(xué)生看清事情本質(zhì)，以正能量的姿態(tài)去應(yīng)對和釋懷負面情緒。同時，善于運用激勵教育法，促使學(xué)生獲得新的心理平衡。三是運用較固定的心理疏導(dǎo)方法?？梢酝ㄟ^建立“心理話”本子、寫成長日記或組織兩代人心靈對話等方式，鼓勵學(xué)生建立適宜本人的心理成長機制，切實解決學(xué)生的心理困惑。

四、“前拉”：用人格魅力引領(lǐng)學(xué)生健康成長

人格魅力是指一個人能夠產(chǎn)生吸引力的氣質(zhì)、性格和能力的綜合表現(xiàn)，涉及思想、道德、情感與學(xué)識等。作為班級管理者，班主任要想在學(xué)生心目中樹立威信，成為優(yōu)秀的引領(lǐng)者，讓學(xué)生“親其師，信其道”，除了要懂得以威取信、以信立威，還要努力讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其中最關(guān)鍵的是要用個人的思想和言行去感化、影響學(xué)生。這種“前拉”效應(yīng)的正面牽引，其動力來源主要就是教師的人格魅力，它能夠促使學(xué)生無形中愿意跟隨教師努力完善自我。因此，教師要注重加強自我修養(yǎng)，由內(nèi)至外全面提升自身的人格魅力。

案例D 更換班主任一段時間以后，八年級某班有了明顯的好轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)略為疑惑：前后兩個班主任的管理模式和制度大同小異，但為什么現(xiàn)在這個班主任就能夠營造起良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在課后走進該班，聽到了學(xué)生的心聲：“陳老師（新的班主任）尊重每一個同學(xué)，大家都喜歡她，都愿意聽她的話?！薄瓣惱蠋熼L得漂亮，又多才多藝，是大家崇拜的偶像?！薄瓣惱蠋熀荜P(guān)心我們，為了大家辛勤付出，她的付出都是為我們好，所以我們都要做個好學(xué)生?！薄犃藢W(xué)生的反饋，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)終于明白：這個班主任的人格魅力影響著學(xué)生，班主任的人格魅力是促使該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)迅速好轉(zhuǎn)的原因。

由上述案例可以看出，班主任的人格魅力能成為班級凝聚力的核心力量，正面牽引班級向前發(fā)展。在班級管理中，班主任要想提高個人魅力，應(yīng)該謹記以下幾點：正直公正，樹立威信，贏得學(xué)生信任；要有為學(xué)生和集體無私奉獻的精神，贏得學(xué)生愛戴；主動關(guān)愛學(xué)生，親近學(xué)生，建立友好的師生關(guān)系，贏得學(xué)生喜歡；加強學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)，做到學(xué)識淵博，品格高尚，贏得學(xué)生欽佩；潔身自好、為人師表，德高為師、身正為范，贏得學(xué)生效仿；提高自我修養(yǎng)，以內(nèi)為主，以外為輔，內(nèi)外兼修，贏得學(xué)生尊崇。

五、“后推”：用“1激N”育人法增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是個體在環(huán)境和自我交流過程中產(chǎn)生的具有驅(qū)動效應(yīng)且能給個體以積極暗示的生物信號［2］。在班級管理中，常常有些“問題學(xué)生”不受管教，其根本原因是缺乏求知欲和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這就需要班主任通過有效的方式方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。筆者稱之為“后推”。在實踐中，筆者經(jīng)常運用“1激N”育人法，這是一種在教師的積極引導(dǎo)和激勵下促使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的育人方法?！?”指學(xué)生的一個特長、一項愛好、一類習(xí)慣，也可以是學(xué)生希望獲得的一種具有積極意義的品質(zhì)，如勤勞、孝順、有愛心、助人為樂等?！凹ぁ敝讣ぐl(fā)、激勵，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知動力，提高學(xué)生實現(xiàn)個人價值的欲望?！癗”指學(xué)生的各種特長、品質(zhì)、知識和技能。

案例E 班主任發(fā)現(xiàn)張強、周岳、廖豪（均為化名）三名學(xué)生無心上學(xué)，屢次違反學(xué)校紀律，多次教育后收效甚微。有一次，班主任發(fā)現(xiàn)他們?nèi)嗽诖蚧@球，并且打得不錯。于是，班主任以此為亮點在班上大力贊揚了他們的籃球天賦，還有意舉辦班級籃球比賽讓他們?nèi)齻€人“出盡風(fēng)頭”。他們開始感受到自己的價值，逐漸愿意服從班主任的管教，后來在學(xué)?；@球比賽中他們團結(jié)拼搏、大放異彩，還代表學(xué)校參加了城區(qū)的籃球比賽，為學(xué)校贏得了榮譽。他們在班級里樹立了“英雄形象”，受到關(guān)注后開始自覺遵守紀律，主動學(xué)習(xí)，不再像過去那樣經(jīng)常違紀，學(xué)業(yè)逐漸趕了上來。

霍桑效應(yīng)表明，當(dāng)個體感受到自己被他人關(guān)注的時候，其思維方式和行為模式會發(fā)生改變，變得更加積極與正面。由上述案例可知，用“1激N”育人法挖掘?qū)W生身上的閃光點，通過正面的肯定使學(xué)生以更高階的品行來定位自我，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生不斷改變自身的行為。運用該方法要注意以下幾點。一是做好“激”的工作。當(dāng)“1”形成心理定位后，學(xué)生能深切體會到通過自身努力獲得榮譽的初步愉悅感，以此激發(fā)提升自我的欲望，自覺以“1”的行為準則要求自己，從而改掉各種不良行為。二是實施“1”激“N”。當(dāng)學(xué)生的“1”取得更大進步后，教師要及時從行為習(xí)慣的改變、學(xué)習(xí)成績的進步、思想覺悟的提高、做人品質(zhì)的提升等方面進行分析，讓學(xué)生深刻體會到通過自我努力取得成績的深層愉悅感，達到自我實現(xiàn)的精神需求。三是引導(dǎo)學(xué)生在激勵中進取。所謂“離善愈近距惡越遠”，學(xué)生在取得進步的同時會對自己的各種不良行為習(xí)慣進行自我糾正，從而實現(xiàn)自我完善。

六、“上壓”：通過適當(dāng)壓力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

適當(dāng)?shù)膲毫τ欣趯W(xué)生發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我成長。正如有人說：“如果不是被逼，我都不知道自己有這么優(yōu)秀。”在學(xué)生成長的過程中，班主任適當(dāng)加壓，可以激勵學(xué)生的斗志，讓學(xué)生變壓力為動力，改變惰性，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)自我約束力。這種由班主任給予的適當(dāng)壓力，筆者稱之為“上壓”，即由上至下進行壓力傳導(dǎo)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫χ叙B(yǎng)成“今日事今日畢”“心無旁騖”“專心致志”等良好的行為習(xí)慣。

案例F 李同學(xué)網(wǎng)癮嚴重，很難進入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了幫助他戒除網(wǎng)癮，班主任每天利用課余時間現(xiàn)場監(jiān)督他完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且當(dāng)場逐項檢查其任務(wù)完成情況，完不成任務(wù)就要延長時間完成。隨著學(xué)習(xí)時間和任務(wù)的增加，李同學(xué)慢慢地可以進入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，班主任要求他每天利用一定的課余時間，在無人監(jiān)管的前提下，自己完成一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果自己無法約束自己完成，就要接受一定的處罰。隨著壓力的傳導(dǎo)，李同學(xué)逐漸形成了較強的自我約束力，不僅成功戒除了網(wǎng)癮，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

由上述案例可知，班主任對學(xué)生施加一定的壓力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，對提高班級管理效能具有積極作用。在具體實踐中，班主任對學(xué)生進行壓力傳導(dǎo)教育要注意以下幾點：將壓力（任務(wù)、規(guī)范、規(guī)則）的內(nèi)容根植于學(xué)生的心中，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到遵守規(guī)則、完成任務(wù)對個人成長的必要性；以活動的方式加深學(xué)生對壓力內(nèi)涵的理解，促進學(xué)生形成自我約束力；創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境，促進學(xué)生將自我管理、自我約束等壓力內(nèi)化為行為自覺。

總之，運用初中班級管理“六面”育人方式須遵循因材施教理念，靈活運用其中的一面或幾面，提高班級管理質(zhì)量，促進管理育人目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，要有愛的支撐，在學(xué)生“左搖”“右擺”時給予“左扶”“右護”；其次，在學(xué)生彷徨時用人格魅力去“前拉”，指引學(xué)生前進的方向；再次，有針對性地使用“1激N”育人法進行“后推”，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；最后，在學(xué)生松懈的時候，通過“上壓”培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，促使學(xué)生實現(xiàn)自我提升。

參考文獻

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（責(zé)編 歐金昌）