培智學(xué)校《生活數(shù)學(xué)》“五步”教學(xué)模式的探索

作者簡(jiǎn)介：熊政，1974年生，廣西桂林人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹钦蟽和逃?/p>

摘 要：在開展培智學(xué)校《生活數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用“五步”教學(xué)模式，包括情境導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究、鞏固運(yùn)用、總結(jié)歸納，以此提高智障兒童的數(shù)學(xué)能力，補(bǔ)償其缺陷，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，助力提高培智學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；生活數(shù)學(xué)；“五步”教學(xué)；特殊教育

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）16-0125-04

將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、補(bǔ)償缺陷相結(jié)合，是培智學(xué)校開展教育教學(xué)工作的重要理念。在培智學(xué)校《生活數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)中，筆者以《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）為指導(dǎo)，探索運(yùn)用“五步”教學(xué)模式，包括情境導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究、鞏固運(yùn)用、總結(jié)歸納，有效提高智障兒童的數(shù)學(xué)能力，補(bǔ)償其缺陷，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，助力提高培智學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，適時(shí)補(bǔ)償功能缺陷

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊匀磺擅畹膶?dǎo)入能激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣［1］，為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用游戲、故事、操作體驗(yàn)、謎語(yǔ)等教學(xué)情境，補(bǔ)償智障兒童身心缺陷，促進(jìn)智障兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（一）巧設(shè)游戲，補(bǔ)償感知覺缺陷

課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重多感官并用，激發(fā)學(xué)生興趣。游戲不僅能喚起智障兒童學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且能刺激智障兒童多感官參與，有效地補(bǔ)償智障兒童的功能缺陷。筆者在數(shù)學(xué)課堂中巧用游戲激發(fā)智障兒童的求知欲，使其視覺、聽覺、觸覺等感知覺功能得到發(fā)展和提高。

1.視覺游戲，提高視覺注視功能

智障兒童的視覺注視功能較差，表現(xiàn)為上課時(shí)注意力不集中，與人交流時(shí)缺乏目光的對(duì)視。為此，筆者設(shè)計(jì)了一些適宜的視覺游戲，提高智障兒童的視覺注視功能，激發(fā)其自主參與的意識(shí)。例如，在執(zhí)教“7的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“尋找七個(gè)小矮人”游戲。首先出示課件：在美麗的大森林里，小鳥優(yōu)美的歌聲喚醒了白雪公主和七個(gè)小矮人，他們玩起了捉迷藏游戲，七個(gè)小矮人藏了起來(lái)，他們藏到什么地方了呢？接著請(qǐng)學(xué)生們幫助白雪公主找出七個(gè)小矮人。在尋找小矮人的過(guò)程中，學(xué)生們的注意力高度集中，他們從露出的小帽子、衣角、鞋子、影子等細(xì)微的地方，找到了七個(gè)小矮人，最后順利揭示課題：7的認(rèn)識(shí)。游戲中，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了視覺專注力。

2.聽力游戲，提高聽覺反應(yīng)能力

智障兒童聽覺的分辨率低，聽覺反應(yīng)較遲鈍，聽到聲音后不能馬上做出回應(yīng)。為此，筆者設(shè)計(jì)了一些聽力游戲，提高智障兒童的聽覺反應(yīng)力，補(bǔ)償其聽覺功能。例如，在《得數(shù)是7的加法》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生開展“小貓釣魚”聽力游戲。游戲前，請(qǐng)學(xué)生們戴上“小貓”的頭飾；游戲時(shí)，教師說(shuō)數(shù)字，學(xué)生認(rèn)真聆聽后分別釣上不同數(shù)量的紅鯉魚、黃鯉魚，并說(shuō)出釣上來(lái)的鯉魚總數(shù)為7條，從而順利揭示本課的課題。

3.觸摸游戲，提高觸覺辨別能力

智障兒童由于大腦受損，觸覺辨別能力較弱。為此，筆者設(shè)計(jì)了觸摸游戲，引導(dǎo)智障兒童進(jìn)行觸摸訓(xùn)練，提高其觸覺辨別能力，增強(qiáng)其觸覺敏銳性。例如，在教學(xué)“大、小”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先準(zhǔn)備了海洋球、乒乓球兩種物品，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)“這是什么”；然后把海洋球和乒乓球放入神秘袋中，讓學(xué)生分別從袋中找出海洋球、乒乓球；最后詢問(wèn)學(xué)生“你是怎么找到的”，從而引出“大、小”這一教學(xué)主題。

（二）講述故事，補(bǔ)償聽覺記憶能力

聽覺記憶能力是指儲(chǔ)存和回憶聽到的信息的能力，它關(guān)系到兒童的學(xué)習(xí)效果［2］。智障兒童的聽覺記憶能力較差，表現(xiàn)為聽覺注意時(shí)間短暫、聽覺廣度較小、很多知識(shí)記不住記不全等。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境不但可以提高智障兒童的注意力，活躍其思維，而且有利于改善其聽覺記憶力，進(jìn)一步提高教育教學(xué)效果。

在執(zhí)教“乘法應(yīng)用題”這一內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“小豬佩奇舉辦生日派對(duì)”的故事情境，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聆聽故事：今天是佩奇的生日，佩奇邀請(qǐng)朋友們來(lái)參加生日派對(duì)，她要購(gòu)買一些食物招待朋友，但是她遇到了難題。“是什么難題呢？”學(xué)生們爭(zhēng)著問(wèn)。筆者請(qǐng)學(xué)生們豎起小耳朵認(rèn)真聽：佩奇邀請(qǐng)了3只小兔，每只小兔要準(zhǔn)備5根胡蘿卜，請(qǐng)問(wèn)她一共要準(zhǔn)備多少根胡蘿卜？聽完故事后，筆者請(qǐng)學(xué)生們回答：有幾只小兔？每只小兔要準(zhǔn)備幾根胡蘿卜？學(xué)生們通過(guò)回憶復(fù)述剛才聽到的內(nèi)容，很快得出了答案，從而促進(jìn)了聽覺記憶功能的發(fā)展。

（三）操作體驗(yàn)，增強(qiáng)手部運(yùn)動(dòng)功能

操作體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。智障兒童的手部運(yùn)動(dòng)能力較差，表現(xiàn)為精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不良、手部穩(wěn)定性差、手眼協(xié)調(diào)能力較差等。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生們?cè)谟淇斓捏w驗(yàn)活動(dòng)中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，手部運(yùn)動(dòng)功能缺陷得到了改善。例如，在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，筆者出示了一張長(zhǎng)方形的紙，折疊后裁剪，當(dāng)筆者把裁剪后的紙張打開時(shí)，學(xué)生們驚訝地叫起來(lái)：“好漂亮的花?。±蠋?，我也想學(xué)”。筆者抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生折一折、畫一畫、剪一剪，用紙張剪出各種美麗的圖形。學(xué)生們?cè)诓僮鲗W(xué)習(xí)中了解軸對(duì)稱圖形的特征，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，手部運(yùn)動(dòng)能力也得到了增強(qiáng)。

（四）創(chuàng)編謎語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)言理解是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。智障兒童在語(yǔ)言理解能力方面的缺陷，影響到他們的情感表達(dá)、與人交往的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者有針對(duì)性地創(chuàng)編謎語(yǔ)，利用猜謎語(yǔ)的趣味情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。例如，在執(zhí)教“8的乘法口訣”這一內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用了猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課。首先請(qǐng)學(xué)生們跟著老師讀謎語(yǔ)，猜一猜這是什么：“有個(gè)動(dòng)物本領(lǐng)高，身穿鐵袍橫著跑。手里拿著大剪刀，身上帶著八把刀。”學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，爭(zhēng)相參與猜謎語(yǔ)。剛開始，學(xué)生都猜不出，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)謎語(yǔ)的關(guān)鍵詞語(yǔ)：鐵袍、大剪刀、八把刀。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下了解到這個(gè)動(dòng)物身上有硬殼，還有兩個(gè)夾子、八條腿，紛紛猜出了謎底：螃蟹。在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和想象力得到了發(fā)展。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出新知，培養(yǎng)觀察分析能力

課標(biāo)要求，“培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”，引導(dǎo)智障兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題［3］，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的前提。教師在課堂教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)智障兒童用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)其提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

（一）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，筆者營(yíng)造民主、輕松的教學(xué)氛圍，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)、踴躍發(fā)言，并對(duì)勇于提出問(wèn)題、積極發(fā)言的學(xué)生給予“蘋果貼貼”獎(jiǎng)勵(lì)，獲得20個(gè)“蘋果貼貼”可以換一些學(xué)習(xí)用品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在執(zhí)教“倍的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者出示主題圖：第一行有3盆月季花，第二行有2組菊花（每組3盆），鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考并提出問(wèn)題。結(jié)合原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生們提出了幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：菊花比月季花多幾盆？月季花比菊花少幾盆？菊花和月季花一共有多少盆？隨后，筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，并向?qū)W生們提出新的問(wèn)題：有3盆月季花，菊花的盆數(shù)是月季花的2倍，有多少盆菊花？從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

直觀演示指通過(guò)圖片、實(shí)物、教具等幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常借助實(shí)物、教具等進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生在演示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，在執(zhí)教“13減4”這一內(nèi)容時(shí)，筆者運(yùn)用小棒演示計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生理解并掌握算理。筆者拿出一捆小棒和3根小棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)小棒的總數(shù)，13減4就是從13根小棒中拿掉4根，學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：散的小棒只有3根怎么辦呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋想辦法，發(fā)現(xiàn)把整捆的小棒解開，一捆是10根，先從10根里面拿掉4根，再把剩下的6根小棒和原來(lái)的3根小棒合起來(lái)是9根，所以13減4等于9。在直觀演示中，學(xué)生掌握了20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法。

（三）變“錯(cuò)”為寶，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，作為教師，要正確看待錯(cuò)誤，充分利用這些錯(cuò)誤資源，變“錯(cuò)”為寶，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在抄題、寫得數(shù)的時(shí)候容易漏寫小數(shù)點(diǎn)，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確計(jì)算，筆者創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：張奶奶的文具店運(yùn)進(jìn)一批書包，很快就有顧客來(lái)購(gòu)買，但是剩下最后一個(gè)書包賣了很長(zhǎng)時(shí)間，怎么也賣不掉，這是為什么呢？學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是張奶奶標(biāo)錯(cuò)了書包的價(jià)格，標(biāo)成了675元，顧客覺得這個(gè)書包太貴了，所以一直沒(méi)有賣出去。筆者請(qǐng)學(xué)生們幫一幫張奶奶，學(xué)生把“675元”改成“67.5元”，很快解決了這個(gè)問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生意識(shí)到小數(shù)點(diǎn)的重要性，在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)比以前更加認(rèn)真細(xì)心了。

三、合作探究，解決問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維能力

課標(biāo)指出，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。

（一）合理分組，培養(yǎng)小組合作意識(shí)

小組合作有利于學(xué)生之間互相幫助、互相鼓勵(lì)，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。智障兒童在生理、心理、智力、接受能力等方面存在差異，分組的時(shí)候要考慮到男生女生搭配、學(xué)習(xí)能力差異搭配、性格差異搭配等。筆者班上共有12名學(xué)生，其中中度智力障礙7人、重度智力障礙5人。為此，筆者采用3人一組的小組合作學(xué)習(xí)方式，分組后讓學(xué)生自己選出小組長(zhǎng)，教師幫助小組長(zhǎng)明確自己的職責(zé)，并適時(shí)創(chuàng)設(shè)小組合作數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)技巧。例如，在執(zhí)教“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的收集與整理”這一內(nèi)容時(shí)，筆者出示主題圖：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上進(jìn)行各種體育活動(dòng)。筆者請(qǐng)學(xué)生收集圖上的數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)法：首先找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)學(xué)生找出體育活動(dòng)有哪些項(xiàng)目？再請(qǐng)學(xué)生數(shù)出同一類的數(shù)量：每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，按照給定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集。通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生了解了收集數(shù)據(jù)的方法：先確定分類標(biāo)準(zhǔn)，再數(shù)出同一類的數(shù)量。接著，筆者讓學(xué)生分小組討論交流，鼓勵(lì)他們找出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)收集數(shù)據(jù)，學(xué)生的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生A說(shuō)：“老師，可以按照男同學(xué)和女同學(xué)分類?！睂W(xué)生B說(shuō)：“老師，可以按照號(hào)碼牌來(lái)分類?！痹诶蠋煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，很快掌握了收集數(shù)據(jù)的方法。

（三）動(dòng)手操作，自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)

智障兒童好動(dòng)，注意力時(shí)間短，動(dòng)手操作能喚起他們的求知欲望，調(diào)動(dòng)其多種感官參與，提高課堂教學(xué)的有效性。在自主探索的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在操作中積極思考，幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法、理解算理和數(shù)量關(guān)系。例如，在執(zhí)教“除法應(yīng)用題”這一內(nèi)容時(shí)，理解數(shù)量關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，筆者采用小組合作的方式，請(qǐng)學(xué)生小組合作動(dòng)手?jǐn)[一擺。在合作交流、自主探索的過(guò)程中，學(xué)生理解了“求15個(gè)梨可以裝幾盤，也就是求15里面有幾個(gè)5”的數(shù)量關(guān)系，為正確解答應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

四、鞏固運(yùn)用，拓展延伸，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

課程總目標(biāo)提出：“初步運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。”教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)生活化練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，力求使學(xué)生學(xué)有所獲。

（一）課堂練習(xí)，鞏固運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

課堂練習(xí)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要反饋。筆者結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)生活化習(xí)題，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的道理。例如，在執(zhí)教“平年、閏年”這一內(nèi)容后，筆者布置了課堂練習(xí)：分小組制作2020年2月份的月歷表，并告訴學(xué)生2020年2月1日是星期六。布置任務(wù)后，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，筆者分別展示了每個(gè)小組制作的月歷表。學(xué)生在作業(yè)展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：有的小組寫成了28天，有的寫成29天。哪個(gè)答案正確呢？學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，最后得出結(jié)論：2020年是閏年，2月有29天。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，相互鼓勵(lì)，互相促進(jìn)，思維能力和應(yīng)用能力得到了提高。

（二）課后拓展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際

課后拓展是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能幫助學(xué)生更好地探索與發(fā)現(xiàn)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注意課后知識(shí)的拓展和延伸，合理布置課外實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了“小小超市”購(gòu)物情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬超市中學(xué)會(huì)購(gòu)物，并布置課外實(shí)踐作業(yè)，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去超市購(gòu)買物品，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用人民幣。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的收集與整理”內(nèi)容后，筆者在課外活動(dòng)時(shí)組織學(xué)生開展了“投球入筐”的游戲，收集每個(gè)學(xué)生投球的數(shù)量，請(qǐng)學(xué)生對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，有效培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)的能力。

五、總結(jié)歸納，整理內(nèi)化，培養(yǎng)綜合概括能力

培智學(xué)?！渡顢?shù)學(xué)》教材以豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)素材。通過(guò)概括歸納，能幫助學(xué)生整理內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)條理化，解題方法清晰化。在課堂教學(xué)中，筆者運(yùn)用問(wèn)題法、提煉法、填充法等方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

（一）問(wèn)題法：注重概括的邏輯性

數(shù)學(xué)概念、定律、法則等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)和順序性，運(yùn)用問(wèn)題法，能幫助學(xué)生更好地梳理和歸納知識(shí)，理清它們的邏輯結(jié)構(gòu)和順序。例如，在執(zhí)教“百以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“筆算百以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)數(shù)位怎樣對(duì)齊？”“從哪一個(gè)數(shù)位加起？”“個(gè)位滿十怎么辦？”三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握百以內(nèi)進(jìn)位加法的筆算法則，通過(guò)回答這幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生很快掌握了百以內(nèi)進(jìn)位加法的筆算法則。

（二）提煉法：注重概括的簡(jiǎn)潔性

智障兒童由于邏輯思維能力較差，對(duì)解題步驟、解題方法難以理解和掌握。教師要善于抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提煉成解題方法或解題步驟。例如，學(xué)習(xí)了“應(yīng)用題”的內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出解答應(yīng)用題的五個(gè)步驟：一是讀題，二是找出已知條件和要求的問(wèn)題，三是想一想用什么方法計(jì)算，四是列式計(jì)算，五是口答或筆答。筆者指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉出解答應(yīng)用題的五個(gè)步驟：讀、找、想、算、答。又如，學(xué)習(xí)了“用乘法口訣求商”這一內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉出求商的方法，即“看除數(shù)，想口訣，口訣缺幾商是幾”。這些方法、步驟經(jīng)過(guò)提煉后文字簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生識(shí)記。

（三）填充法：注重概括的完整性

有些概念、方法用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候句子較長(zhǎng)，智障兒童很難掌握。教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用填充法，讓學(xué)生填寫部分關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助其歸納概括所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的寫法”這一內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生填空：寫數(shù)時(shí)，從（ ）位寫起，按照（ ）順序?qū)?；幾千就在?）位上寫幾，幾百就在（ ）位上寫幾，幾十就在（ ）位上寫幾，幾個(gè)一就在（ ）位上寫幾；中間或末尾，哪一位上一個(gè)沒(méi)有，就在那一位上寫（ ）。這樣既降低了學(xué)生概括的難度，又加深了學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)寫法的理解。

實(shí)踐證明，筆者運(yùn)用“五步”教學(xué)模式開展《生活數(shù)學(xué)》教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，有效補(bǔ)償了智障兒童的感知覺、手部運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言理解等方面的功能缺陷，培養(yǎng)了智障兒童的觀察分析能力、邏輯思維能力、綜合概括能力等數(shù)學(xué)能力，有效提升了培智學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編 覃 鷗）