OBE理念下應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程教學(xué)模式探究

王淼汪洋

［摘要］在應(yīng)用型本科高校，全媒體新聞采寫課程更注重實踐性、應(yīng)用性。文章概述OBE理念與全媒體新聞采寫課程教學(xué)困境，以O(shè)BE理念為引領(lǐng)，強調(diào)成果導(dǎo)向教育，以任務(wù)驅(qū)動法為主要教學(xué)手段，將不同的媒體新聞任務(wù)植入該課程各章節(jié)教學(xué)，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，探究OBE理念下應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程設(shè)計與實施，也就是基于崗位需求的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布，落實任務(wù)驅(qū)動下的實踐練習(xí)，基于實踐過程和小組匯報的過程考核，建立在實踐經(jīng)驗下的深入理論探究，凸顯該課程的實踐性、應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并分析OBE理念下應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程改革成效，從而提升該課程教育教學(xué)水平，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］全媒體新聞采寫課程；OBE理念；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)設(shè)計；主觀能動性

一、概述OBE理念與全媒體新聞采寫課程教學(xué)困境

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，即OBE），是目前高校普遍認可的先進教育理念之一［1］，其以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，將課程結(jié)果前置，讓學(xué)生先體驗再獲取理論知識，既提高學(xué)生的主觀能動性，又反哺教學(xué)成果。OBE理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)成果成為教學(xué)工作執(zhí)行的重要參考，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出來掌握學(xué)情，并組織課程教學(xué)、評價等工作。

近年來，在國家政策的推動和保障下，應(yīng)用型本科高校以政策為引領(lǐng)，以產(chǎn)教融合為抓手，搭建校企合作平臺，加強實踐基地建設(shè)，強化實踐教學(xué)，向縱深發(fā)展轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢［2］。在應(yīng)用型本科高校，全媒體新聞采寫課程是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的業(yè)務(wù)核心課程，更注重實踐性、應(yīng)用性，其各個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與社會媒體崗位需求相適應(yīng)，旨在通過多種媒體新聞采寫練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，進行實踐練習(xí)，達成相應(yīng)的教學(xué)成果，從而提升自身與社會媒體崗位的契合度，為今后從事媒體工作筑牢業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的新聞采寫相比，全媒體新聞采寫課程強調(diào)全媒體，也就是在全媒體時代培養(yǎng)既了解傳統(tǒng)新聞采寫規(guī)律和要求，又熟悉全媒體特征，能利用新媒體技術(shù)開展新聞采寫傳播工作的全媒體新聞人才［3］。同時，全媒體新聞采寫課程強調(diào)實踐練習(xí)，也就是鼓勵學(xué)生通過校內(nèi)外媒體合作機會，積累新聞采寫經(jīng)驗，豐富新聞采寫經(jīng)歷，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。一直以來，應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程改革備受相關(guān)專家學(xué)者和教師關(guān)注，致力于通過課程培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，幫助學(xué)生成為全媒體新聞人才，使學(xué)生勝任專業(yè)崗位［4］。

然而，在應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程教學(xué)過程中，部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主觀能動性不足，實踐操作能力不強，未能與社會媒體崗位需求相適應(yīng)，且其實踐經(jīng)驗來自課堂，在一定程度上缺乏真實場景應(yīng)用，不利于在真正的工作環(huán)境中樹立自信，學(xué)以致用［5］。同時，在該課程的進階學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對該課程前期的基礎(chǔ)知識印象不深，尚無法深入開展理論學(xué)習(xí)和實踐探究，導(dǎo)致新聞采寫能力參差不齊，不利于自身開闊全媒體視野，與社會所需要的全媒體新聞人才仍存在一定的差距。

OBE理念下應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程強調(diào)成果導(dǎo)向教育，以任務(wù)驅(qū)動法為主要教學(xué)手段，通過設(shè)置匹配社會媒體崗位需求的具體的新聞采寫任務(wù)，打造真實的新聞采寫工作場景，鼓勵教師將課程結(jié)果前置，把實踐練習(xí)融入專業(yè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生感知全媒體新聞采寫工作的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生以學(xué)習(xí)成果作為參照物，激發(fā)主觀能動性，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、OBE理念下應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程設(shè)計與實施

目前，全媒體新聞采寫課程改革將OBE理念融入教學(xué)設(shè)計，鼓勵教師在講授基礎(chǔ)理論的同時將課程結(jié)果前置，以任務(wù)驅(qū)動法為教學(xué)主要手段，在該課程的不同章節(jié)設(shè)置對應(yīng)的新聞采寫任務(wù)，讓學(xué)生通過實踐練習(xí)積累新聞采寫經(jīng)驗，幫助學(xué)生在深入開展理論學(xué)習(xí)的過程中自主解決問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)方向，強化學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生感知全媒體新聞采寫課程的實踐性、應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的全媒體新聞采寫技能。OBE理念下應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程設(shè)計與實施路徑如圖1所示。

文章以全媒體新聞采寫課程中的人物專訪章節(jié)教學(xué)設(shè)計為例，分析OBE理念下應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程設(shè)計與實施。

（一）基于崗位需求的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布

在該章節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引用人物專訪視頻案例《楊瀾訪談錄》的經(jīng)典片段，讓學(xué)生建立人物專訪的基本認知，然后為學(xué)生講授人物專訪的基礎(chǔ)理論知識和基本技巧，并要求學(xué)生進行記錄，為學(xué)生開展后續(xù)實踐提供支撐。

在人物專訪基礎(chǔ)理論知識和基本技巧講解后，教師根據(jù)社會媒體崗位需求設(shè)置學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，也就是基于崗位需求發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如將人物專訪章節(jié)課程實踐對接校宣傳部，讓學(xué)生對學(xué)校優(yōu)秀教職工進行人物專訪，并為校宣傳部提供10分鐘的人物專訪視頻素材。在課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)時，一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論，規(guī)劃人物專訪實踐事項；另一方面，教師需要基于社會媒體崗位需求，匹配課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)理論和開展實踐的需求。值得注意的是，基礎(chǔ)理論知識、基本技巧的講解和實踐學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布均建立在社會媒體崗位需求上。

（二）落實任務(wù)驅(qū)動下的實踐練習(xí)

在該課程的人物專訪實踐中，一方面，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系、邀約人物專訪對象，開展背景調(diào)查，設(shè)置采訪提綱，與專訪對象提前溝通采訪提綱，并在專業(yè)影訓(xùn)實驗教室開展人物專訪實踐練習(xí)；另一方面，教師應(yīng)從旁協(xié)助，為學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識和基本技巧提供指導(dǎo)，讓學(xué)生自主采集人物專訪視頻素材，制作剪輯人物專訪視頻，完成小組學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，落實任務(wù)驅(qū)動下的實踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生既成為實踐操作的主要參與者，也成為實踐操作的一線觀摩者，引導(dǎo)學(xué)生堅定講好中國故事、傳播好中國聲音的責(zé)任與使命。

（三）基于實踐過程和小組匯報的過程考核

在人物專訪實踐學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組形式，在規(guī)定時間內(nèi)通過PPT自主匯報、展示人物專訪實踐作品，包括小組選題、實踐過程、作品展示、總結(jié)復(fù)盤等內(nèi)容，并以學(xué)生互評、教師點評及第三方反饋作為評估依據(jù)，也就是基于實踐過程和小組匯報的過程考核，幫助學(xué)生進行復(fù)盤反思，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)實踐過程中的不足和問題。這一過程考核既能夠為學(xué)生后續(xù)深入理論學(xué)習(xí)提供案例支撐，也能夠為教師精準掌握具體學(xué)情提供參考，并反哺課程教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，還促使評價透明化，實現(xiàn)公平、公正、多元的學(xué)習(xí)考核，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）建立在實踐經(jīng)驗下的深入理論探究

人物專訪的前置實踐環(huán)節(jié)既能幫助學(xué)生積累直接經(jīng)驗，又能為學(xué)生進一步深入開展理論學(xué)習(xí)提供強有力的支撐，也就是建立在實踐經(jīng)驗下的深入理論探究。相比教師在課堂上提出問題，學(xué)生對實踐過程中產(chǎn)生的問題，更容易形成深刻印象，激發(fā)自身求知欲。由此，OBE理念下課堂教學(xué)從強制性要求學(xué)生思考和解決問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主產(chǎn)生疑問并主動尋求解決方法，這大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，反哺學(xué)生深入開展后續(xù)的理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地掌握全媒體新聞采寫的相關(guān)理論知識和實踐技巧，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

此外，人物專訪的實踐過程本身還反映學(xué)生的專業(yè)水平，可作為教學(xué)內(nèi)容支撐引入課堂，成為學(xué)生實踐的典型案例，既有利于教師在后續(xù)教學(xué)中深入了解學(xué)情，降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，增強教學(xué)與學(xué)生的關(guān)聯(lián)性，也有利于教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近學(xué)生與課堂的距離，為引導(dǎo)學(xué)生深入開展理論探究提供支持。

可見，全媒體新聞采寫課程采用OBE理念，鼓勵教師以任務(wù)驅(qū)動法為教學(xué)主要手段，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用小組討論、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生合作完成街頭采訪、視頻新聞制作、通訊稿撰寫等實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用真實新聞素材，將課程結(jié)果前置，鼓勵教師在講授基礎(chǔ)理論知識的同時指導(dǎo)學(xué)生制作新聞作品，使學(xué)生沉浸式感受全媒體新聞采寫，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性，并反哺后續(xù)的理論學(xué)習(xí)，從而更好地掌握全媒體新聞采寫的相關(guān)理論知識和實踐技巧。此外，教師通過實踐教學(xué)，聚焦優(yōu)秀新聞點，組織和幫助學(xué)生完成高質(zhì)量新聞作品，并利用校內(nèi)外媒體進行新聞內(nèi)容宣發(fā)，既可廣泛收集媒體評價，有效補充學(xué)生課堂考核，也可引導(dǎo)學(xué)生明確社會媒體崗位需求，對崗位形成清晰的社會認知。

三、OBE理念下應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程改革成效

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE理念下應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程經(jīng)過改革，完成課程設(shè)計與實施，獲得在以下方面成效。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性增強

在OBE理念下的全媒體新聞采寫課程中，教師在講授基礎(chǔ)理論的同時將課程結(jié)果前置，既能夠使學(xué)生加深實踐過程印象，積極應(yīng)對實踐挑戰(zhàn)，又能夠使學(xué)生通過實踐練習(xí)提出針對性疑問，提高課堂討論的主動性［6］。如圖2所示，在課程設(shè)置的小組匯報環(huán)節(jié)中，主動提出疑問的學(xué)生數(shù)量不斷增長，主動分享自身經(jīng)驗，幫助解決他人疑問的學(xué)生數(shù)量占據(jù)班級總?cè)藬?shù)的三分之一。由此可見，課程結(jié)果前置有助于為學(xué)生后續(xù)的理論學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗支撐，激發(fā)學(xué)生主動尋求問題的解決方法，使學(xué)生大幅度增強學(xué)習(xí)主觀能動性，從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索、歸納、總結(jié)、分享課程內(nèi)容。此外，前期實踐練習(xí)還能夠幫助學(xué)生在后續(xù)實踐中規(guī)避不足，提高任務(wù)完成效率，提升作品成果質(zhì)量，從而更好地促進后續(xù)的理論學(xué)習(xí)，扎實推進課程教學(xué)，形成實踐教學(xué)的知識閉環(huán)。

（二）學(xué)生全媒體新聞創(chuàng)新意識和采寫能力增強

在傳統(tǒng)新聞采寫課程教學(xué)中，若學(xué)生過度依賴理論作為實踐練習(xí)的支撐，則導(dǎo)致實踐過程中其對新聞選題組織架構(gòu)較為刻板，缺乏新聞創(chuàng)新意識［7］，思維存在局限性。而OBE理念下全媒體新聞采寫課程教學(xué)將課程結(jié)果前置，要求學(xué)生根據(jù)新聞點自主進行新聞采寫實踐，使學(xué)生在討論和策劃新聞選題時突破理論框架限制，自主收集、查閱相關(guān)新聞資料，產(chǎn)出富有創(chuàng)意的新聞作品。如圖3所示，從實踐結(jié)果來看，學(xué)生作品類型分布均勻，除了傳統(tǒng)的消息稿寫作，推文、視頻新聞等相關(guān)作品數(shù)量顯著上升，特別是在視頻新聞板塊，學(xué)生能夠結(jié)合流行視聽媒體，主動生產(chǎn)出受眾青睞的短視頻新聞，并獲得校內(nèi)外媒體認可。總體看來，OBE理念下全媒體新聞采寫課程改革促使學(xué)生全媒體新聞創(chuàng)新意識和采寫能力進一步增強。

（三）課堂反饋好，教學(xué)成果豐厚

經(jīng)過改革后，根據(jù)筆者所在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)學(xué)生評教反饋，全媒體新聞采寫課程教學(xué)評價分數(shù)在專業(yè)課程中位列前茅，其中大部分學(xué)生認為，該課程體驗感好，既收獲知識，又提升技能。此外，該課程的學(xué)生新聞作品還獲得校內(nèi)外媒體高度認可。例如，2021屆有超過半數(shù)的學(xué)生新聞作品在校內(nèi)媒體展示，甚至部分優(yōu)秀新聞作品發(fā)布在《人民日報》《湖北日報》和荊楚網(wǎng)等校外媒體上?？梢姡瑢W(xué)生新聞作品質(zhì)量顯著提升，這既彰顯了課程教學(xué)效果，也凸顯了課程建設(shè)成效。OBE理念下全媒體新聞采寫課程使學(xué)生增強創(chuàng)新意識，讓學(xué)生通過沉浸式實踐，積累經(jīng)驗，能夠自主參考不同媒體平臺特征，聚焦同一個新聞點，制作不同新聞作品，從單一媒體思維轉(zhuǎn)變?yōu)槿诿襟w思維，從而較好地完成課程目標(biāo)，學(xué)以致用。

四、結(jié)語

OBE理念下應(yīng)用型本科高校全媒體新聞采寫課程注重實踐性、應(yīng)用性，將課程結(jié)果前置，讓學(xué)生在沉浸式新聞采寫實踐活動中積累新聞采寫經(jīng)驗，并反哺后續(xù)的理論學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，有效提高教學(xué)效果，是一次有力的課程改革嘗試，雖然其在教學(xué)上還存在一定的局限性，但是為后續(xù)的課程設(shè)計提供了改進的方向和改良的依據(jù)。

［參考文獻］

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