文旅融合背景下國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才培養(yǎng)模式研究

羅冰 龐丹丹

［摘要］職業(yè)教育要緊跟地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，根據(jù)地方的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)跟隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，改革人才培養(yǎng)模式。隨著文旅融合的深入，基于國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP用戶黏性強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、可塑性高等特征，形成文化旅游IP的粉絲經(jīng)濟(jì)效應(yīng)成為旅游產(chǎn)業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。為培養(yǎng)適應(yīng)文旅產(chǎn)業(yè)升級(jí)趨勢(shì)的人才，提升人才職業(yè)素養(yǎng)，國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才培養(yǎng)可采用“以美培元、專美雙修、育訓(xùn)結(jié)合”的模式。

［關(guān)鍵詞］文旅融合；國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫；人才培養(yǎng)；以美培元；專美雙修；育訓(xùn)結(jié)合

在以文化提升旅游產(chǎn)品供給、以文化豐富旅游體驗(yàn)、以文化增強(qiáng)旅游獲得感，以旅游拓展文化市場(chǎng)、以旅游促進(jìn)文化傳播、以旅游彰顯文化自信的今天，各地在深入實(shí)施文旅融合戰(zhàn)略，增強(qiáng)沉浸式新技術(shù)、新裝備及場(chǎng)景設(shè)計(jì)的應(yīng)用，打造形態(tài)豐富、場(chǎng)景多元、充滿藝術(shù)感和科技感的沉浸式文旅產(chǎn)品。在文旅融合產(chǎn)業(yè)中，由于國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP用戶黏性強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、可塑性強(qiáng)等特征，形成文化旅游IP的粉絲經(jīng)濟(jì)效應(yīng)成為旅游產(chǎn)業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，因此，圍繞“文旅IP”這種新型業(yè)態(tài)，從主題樂園型的迪士尼樂園、環(huán)球影城到吉祥物代言型的熊本熊，從動(dòng)漫IP柯南小鎮(zhèn)到國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫大IP狐妖小紅娘與千年古鎮(zhèn)河橋聯(lián)手打造的夜游模式等，均已成為文旅產(chǎn)業(yè)與動(dòng)漫IP跨界融合的成功案例。在此背景下，如何進(jìn)一步深化一流產(chǎn)教融合，改革人才培養(yǎng)模式，提升人才職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)引領(lǐng)適應(yīng)文旅產(chǎn)業(yè)升級(jí)趨勢(shì)的國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才，成為職業(yè)院校重要的研討課題，尤其在職業(yè)教育大力推動(dòng)高水平專業(yè)群建設(shè)的當(dāng)下，更顯現(xiàn)創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式的緊迫性［1-2］。

一、文旅融合背景下國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方向

“以文塑旅”強(qiáng)調(diào)了文化對(duì)旅游的支撐，“以旅彰文”則彰顯了旅游對(duì)文化的促進(jìn)，在“以文塑旅，以旅彰文”的國(guó)家戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，文旅融合正面臨全新的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展與滿足地方需求、回應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，因此，國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才培養(yǎng)模式在新形勢(shì)下有了新的創(chuàng)新方向。

（一）國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才教育觀——引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

在文旅融合發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成了新業(yè)態(tài)、新發(fā)展模式。隨著時(shí)代進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)單一的旅游形式已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神需求，文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合正進(jìn)一步深化。當(dāng)前，人們的消費(fèi)水平不斷提升，其消費(fèi)需求正從單一化向多元化、個(gè)性化、細(xì)分化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)文旅及商業(yè)場(chǎng)景空間難以承載新的消費(fèi)需求，使得文旅產(chǎn)品不僅注重拓展人的生活空間和活動(dòng)范圍，更注重在消費(fèi)中傳遞文化價(jià)值。而隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮的來臨，以及AR、VR、5G、AI等技術(shù)的成熟發(fā)展，尤其是元宇宙開發(fā)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，動(dòng)漫設(shè)計(jì)的信息化、智能化、IP化、審美化的時(shí)代特征更為鮮明，這要求職業(yè)院校要重構(gòu)國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才的培養(yǎng)模式，更新教育理念，使動(dòng)漫設(shè)計(jì)教育更好地為產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求服務(wù)。

（二）基于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特征的課程整合——課程體系的重構(gòu)

當(dāng)今，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)創(chuàng)新性、融合性、開放性、可持續(xù)性的特征，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人力支撐的職業(yè)教育的學(xué)科知識(shí)理論和方法也隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特征被不斷重構(gòu)與融合。由此，國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才培養(yǎng)模式需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征有針對(duì)性地進(jìn)行跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)?？鐚W(xué)科課程建設(shè)要以跨學(xué)科的思維，從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，打破學(xué)科與專業(yè)壁壘，融合更多學(xué)科理念與方法，以問題為導(dǎo)向，助推理論、知識(shí)和技術(shù)技能的結(jié)合，從而提升學(xué)生解決問題的能力。職業(yè)教育作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融互促、關(guān)系密切的一種教育類型，在文旅融合和科技發(fā)展的背景下，無論是專業(yè)的課程體系、教研的模式和方法，還是教學(xué)實(shí)施中師生的教與學(xué)關(guān)系等，都需要變革，這就對(duì)課程體系提出了新的要求，對(duì)此，基于項(xiàng)目包和設(shè)計(jì)思維的合作學(xué)習(xí)將成為國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才培養(yǎng)的有效模式。

（三）面向全產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)——深化產(chǎn)教融合

地方行業(yè)特色職業(yè)院校的主要特點(diǎn)在于區(qū)域性、行業(yè)性較強(qiáng)。區(qū)域性特點(diǎn)要求學(xué)校積極主動(dòng)服務(wù)于區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)接所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)要素、生產(chǎn)要素以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)。行業(yè)性特點(diǎn)要求學(xué)校不斷促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，深化校企合作，與前沿科技對(duì)接，與產(chǎn)業(yè)升級(jí)適配，充分發(fā)揮為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供充足人力資源的專業(yè)人才孵化器的作用，著力提升匹配產(chǎn)業(yè)升級(jí)的能力，構(gòu)建全行業(yè)視野和全產(chǎn)業(yè)鏈思維的人才培養(yǎng)格局。在文旅融合背景下，對(duì)地方行業(yè)特色職業(yè)院校而言，國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才培養(yǎng)模式變革的核心在于根據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，擴(kuò)大校企合作與產(chǎn)教融合的范圍，構(gòu)建政、校、行、企、地協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科體系建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等，找準(zhǔn)定位，打造特色，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、文旅融合背景下國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新要點(diǎn)

當(dāng)前，文旅動(dòng)漫IP主要有主題樂園、城市小鎮(zhèn)、歷史文化、吉祥物等四種運(yùn)作模式，卡通形象、動(dòng)漫作品、場(chǎng)景、動(dòng)漫衍生品等IP元素與旅游產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，能吸引各地游客參觀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)產(chǎn)品與消費(fèi)體驗(yàn)、消費(fèi)效率與消費(fèi)深度的融合，豐富文旅產(chǎn)業(yè)的形式和內(nèi)涵，打造獨(dú)具魅力的中華文化旅游體驗(yàn)。在文旅融合背景下，國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才培養(yǎng)應(yīng)包含以下創(chuàng)新要點(diǎn)。

（一）“以美培元”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)文旅融合強(qiáng)化文化體驗(yàn)的能力

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，元是組成一個(gè)個(gè)體或者一件事物的原因和推動(dòng)力。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、溫潤(rùn)心靈、陶冶情操、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出，在學(xué)生掌握必要基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成藝術(shù)專項(xiàng)特長(zhǎng)。職業(yè)教育增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，要培養(yǎng)具有良好審美素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，增強(qiáng)文化創(chuàng)新意識(shí)，“以美培元”，適應(yīng)文旅融合強(qiáng)化文化體驗(yàn)的能力。因此，在國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才培養(yǎng)模式中，教師要以審美和人文素養(yǎng)為主要核心，以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)，以傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為使命，強(qiáng)化學(xué)生的文化主體意識(shí)，讓學(xué)生具有崇高的審美追求。

國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才作為與美關(guān)系緊密的專業(yè)人才，更應(yīng)具備文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)。當(dāng)前，文化旅游資源已成為旅游景區(qū)的重要組成部分，文化旅游資源不僅包括古建遺址等物質(zhì)文化遺產(chǎn)，還包括大量的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。根據(jù)麥金托什提出的在身體健康動(dòng)機(jī)、文化動(dòng)機(jī)、交際動(dòng)機(jī)和地位與聲望動(dòng)機(jī)這四種旅游動(dòng)機(jī)中，除了身體健康動(dòng)機(jī)，其他都包含文化體驗(yàn)。文化和旅游部數(shù)據(jù)中心專項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2022年中秋、國(guó)慶節(jié)假日期間參與文化活動(dòng)的游客占93.1%，同比提高2.2個(gè)百分點(diǎn)［3］。豐富的、高品位的文化可以帶來更具品質(zhì)的旅游體驗(yàn)，而要提供豐富的、高品質(zhì)的文化消費(fèi)產(chǎn)品，則對(duì)國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才的審美認(rèn)知、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造提出了更高的要求，“以美培元”是為了讓人才具有文化主體意識(shí)，提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)，使其創(chuàng)作的文化產(chǎn)品符合當(dāng)前大眾的消費(fèi)需求。

（二）“專美雙修”，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，落實(shí)德技并修

“專美雙修”讓美育與專業(yè)教育融合，審美與素質(zhì)技能共生。在具體的專業(yè)教學(xué)過程中常出現(xiàn)兩種情況：一是偏向理論講授和概念講解，如藝術(shù)概論、動(dòng)畫賞析等課程，雖然課上會(huì)結(jié)合相關(guān)案例進(jìn)行分析講解，但是由于授課教師自身多為理論型人才，所教授內(nèi)容更偏向理論，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)難以在創(chuàng)作實(shí)踐中充分轉(zhuǎn)化和應(yīng)用；二是專業(yè)課程偏向強(qiáng)調(diào)技能操作，專業(yè)教學(xué)多專注于相關(guān)軟件的技術(shù)練習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力得不到有效提升?！皩Ｃ澜Y(jié)合”要注重引入具體的項(xiàng)目，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將人才培養(yǎng)落到實(shí)處，通過構(gòu)建藝術(shù)情境觸發(fā)學(xué)生的審美感覺，深化其審美認(rèn)知，強(qiáng)化其審美體驗(yàn)，提高其藝術(shù)技法和情感表達(dá)，使其學(xué)會(huì)審美表現(xiàn)，激發(fā)審美創(chuàng)造，從而解決美育與素質(zhì)教育、專業(yè)技能割裂以及學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展能力較弱的問題。國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才培養(yǎng)模式要堅(jiān)持融合創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)美學(xué)、社會(huì)美學(xué)等融入專業(yè)技能和素質(zhì)拓展的課程中。職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，“專美結(jié)合”的教學(xué)理念應(yīng)滲透課程群組的相關(guān)教學(xué)，畢竟核心素養(yǎng)是進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，也是決定一個(gè)動(dòng)漫IP作品所能達(dá)到的藝術(shù)高度的重要因素之一。

德技并修體現(xiàn)中國(guó)特色高水平高職教育立德樹人的根本特征，“專美結(jié)合”符合這一根本特征要求。早在一百年前，美育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者蔡元培先生，在作為第一任民國(guó)教育總長(zhǎng)上任伊始，就在其發(fā)布的教育宗旨中明確了要以美育完善道德教育。蔡元培先生認(rèn)為美育作為公民道德進(jìn)入高尚境界的必由之路，其對(duì)道德教育和世界觀教育的價(jià)值主要在以下兩個(gè)方面：其一，美育是真善美合一的綜合教育，是一種高尚的精神教育，道德、信仰、理想自然涵括其中；其二，美育能涵養(yǎng)心靈，陶冶情操，輔以道德教育，必能使學(xué)生養(yǎng)成健全人格，從而進(jìn)入高尚的理想境界，形成正確的世界觀［4］。

（三）“育訓(xùn)結(jié)合”，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作深度融合的協(xié)同育人機(jī)制

“育訓(xùn)結(jié)合”是中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展模式的集中體現(xiàn)，我國(guó)高職教育的發(fā)展實(shí)踐證明，育人與培訓(xùn)一體化的“育訓(xùn)結(jié)合”模式，不僅能使學(xué)生獲得直接就業(yè)技能，也使學(xué)生獲得非認(rèn)知技能，尤其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解的意愿、成就感、滿足感的提升等方面達(dá)到1+1＞2的效果。通過“育訓(xùn)結(jié)合”構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作深度融合的協(xié)同育人機(jī)制，一是要做優(yōu)培訓(xùn)課程體系，將學(xué)校已有的影視編導(dǎo)專業(yè)群所打造的“影視工廠制”優(yōu)勢(shì)資源課程轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源“課程池”。二是要研發(fā)培訓(xùn)資源。在《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄》（2023年本，征求意見稿）、《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》（2022年版）、《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介》（2022年修訂）等的指導(dǎo)下，行、企、地合作，支持繼續(xù)教育課程和培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)包的教學(xué)和開發(fā)。三是要推動(dòng)培訓(xùn)模塊與專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源銜接，注重學(xué)生“育”式培養(yǎng)，突出人才“訓(xùn)”式服務(wù)，讓學(xué)生與未來工作崗位“零距離”接觸，打通學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“最后一公里”。其中，“1+X”證書制度是“育訓(xùn)結(jié)合”模式的關(guān)鍵舉措，是高水平職業(yè)院校和專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，“創(chuàng)新型+復(fù)合型”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的落地，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

當(dāng)前，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)方向的“1+X”證書主要有以下兩種：一是“1+X”數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作職業(yè)技能等級(jí)證書，分為平面與創(chuàng)意美術(shù)、三維影視動(dòng)畫、數(shù)字游戲藝術(shù)、數(shù)字影視后期四個(gè)考核方向，考試分為理論考核與實(shí)操考核兩個(gè)部分；二是“1+X”動(dòng)畫制作職業(yè)技能等級(jí)證書，設(shè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)等級(jí)方向，考試科目包含分鏡腳本、概念設(shè)計(jì)、影像采集、二維制作、角色模型、場(chǎng)景模型、角色動(dòng)畫、鏡頭剪輯、視覺特效、引擎動(dòng)畫等內(nèi)容。在“育訓(xùn)結(jié)合”模式中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與“1+X”證書的考核，這是推動(dòng)“課證融通”的重要結(jié)合點(diǎn)，也是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與院校、崗位與專業(yè)間的有效對(duì)接以及融合發(fā)展的有力舉措，可有效提高國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在文旅融合背景下，職業(yè)院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)要積極面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求，致力于國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫IP人才“以美培元、專美雙修、育訓(xùn)結(jié)合”培養(yǎng)模式的探索，既為本校構(gòu)建國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)一流的影視編導(dǎo)專業(yè)群創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供典型案例，也與相關(guān)專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)相互支撐、合力共生，更為灣區(qū)文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供專業(yè)人才助力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］曹守俊，宋園.基于校企協(xié)同育人模式的動(dòng)漫人才培養(yǎng)策略研究［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2022（19）：190-192.

［2］張賽，袁振寧.媒體融合背景下我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］.高教學(xué)刊，2022（12）：38-41.

［3］中國(guó)旅游研究院.中國(guó)旅游景區(qū)度假區(qū)發(fā)展報(bào)告（2022）在京發(fā)布［EB/OL］.（2022-12-29）［2023-10-11］.https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzA4ODM4OTgxOA==&mid=2650827769&idx=1&sn=c55ad39272cfc6ae545ad2d695fd08f6&chksm=8bde2a2cbca9a33ac9b6d30a9c58e6e8f6c135625d336f9b4a479e182659cd33767c2f3cb263&scene=27.

［4］中國(guó)蔡元培研究會(huì).蔡元培全集：第四卷［M］.杭州：浙江教育出版社，1997.