基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)泛讀 課程思政教學(xué)模式探究

摘 要：筆者基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，圍繞“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”的教學(xué)理念，將課程思政融入英語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)實(shí)踐，探索了在英語(yǔ)泛讀課程教學(xué)中融入課程思政的可行方法。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；課程思政；英語(yǔ)泛讀

作者簡(jiǎn)介：馬玉蓉（1981-），新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》。其中指出，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。其中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。

一、在英語(yǔ)泛讀課程中融入課程思政的必要性

目前課程思政融入英語(yǔ)課堂存在以下問(wèn)題：思政教育的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)和語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)技能目標(biāo)不能兼顧，思政元素和教學(xué)內(nèi)容契合度不高，思政教育和語(yǔ)言教學(xué)的匹配度不佳，“硬融入”降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在融入課程思政的同時(shí)，如何遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，如何提高教學(xué)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容的契合度，如何改善教學(xué)方式使得課程思政自然地融入語(yǔ)言課堂，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)技能培養(yǎng)相統(tǒng)一，從而真正培養(yǎng)出具有正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的社會(huì)主義建設(shè)所需的英語(yǔ)人才，是英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)積極思考的問(wèn)題。

英語(yǔ)泛讀作為英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能、提升英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要課程。英語(yǔ)泛讀課的素材多為原汁原味的地道的英文文章，內(nèi)容涵蓋西方的社會(huì)、歷史、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。語(yǔ)言是文化的載體，而語(yǔ)言素材自身很難保持絕對(duì)的中立，其中隱藏著作者的視角、態(tài)度并傳遞一定的價(jià)值觀。泛讀課上大量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入（英文原版素材）使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接觸西方的價(jià)值觀，單向的英語(yǔ)國(guó)家文化輸入不利于學(xué)生批判性地了解世界，也不利于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷的，有能力對(duì)外講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的英語(yǔ)人才。因此，在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中融入課程思政是十分必要的。另外，英語(yǔ)泛讀課程以輸入為主，教師關(guān)注學(xué)生讀懂了多少，設(shè)計(jì)的任務(wù)也傾向于信息提取和理解層面，對(duì)于學(xué)生能否形成自己的判斷并輸出成果方面的重視度不夠。這種重輸入輕輸出的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生輸入的積極性，而輸入的成效也很難顯現(xiàn)。

筆者嘗試將文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語(yǔ)泛讀課程思政教學(xué)實(shí)踐中，以期能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)與泛讀課程的知識(shí)技能目標(biāo)有效結(jié)合，用“輸出”任務(wù)激發(fā)學(xué)生的“輸入”興趣，以階段性的“產(chǎn)出”來(lái)檢驗(yàn)課程思政“輸入”的成效，從而達(dá)到促學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系

產(chǎn)出導(dǎo)向法即POA，該理論體系包括三個(gè)部分，即教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)；教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段構(gòu)成。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)泛讀課程思政教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)

本課程的知識(shí)目標(biāo)為：掌握預(yù)測(cè)、聯(lián)想、推斷、總結(jié)等閱讀策略。能力目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生獲取信息及分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及鑒賞能力。價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）教學(xué)理念

傳統(tǒng)的英語(yǔ)泛讀課堂只是局限于理解，學(xué)生僅僅獲取信息，不對(duì)信息進(jìn)行深度加工，不輸出，不運(yùn)用，所掌握的知識(shí)很容易變成惰性知識(shí)，易遺忘。英語(yǔ)泛讀教學(xué)中融入課程思政也面臨類似的問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)接受，很少在閱讀有價(jià)值引領(lǐng)作用的教學(xué)材料后運(yùn)用從中學(xué)到的語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)來(lái)完成輸出任務(wù)。學(xué)生讀了大量與中國(guó)相關(guān)的英文材料，卻仍缺乏用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力。因此，本教學(xué)實(shí)踐將依托產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，圍繞“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)提高自身的道德情操，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)暮细竦纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）教學(xué)流程

1.輸出驅(qū)動(dòng)。

（1）教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景。交際場(chǎng)景的設(shè)計(jì)需緊扣單元主題，且包含思政教育點(diǎn)。以劉乃銀主編的《英語(yǔ)泛讀教程3》中的課文為例?！癟he English reserve and politeness”一課的主題是英國(guó)人及美國(guó)人的一些普遍性的性格特征。迥異的歷史文化背景、地域及其他因素塑造了世界不同國(guó)家人民各異的性格特征，而這種差異有時(shí)會(huì)成為各國(guó)人民溝通互鑒的障礙。筆者借此啟發(fā)學(xué)生思考中國(guó)人的性格特征，并思考中國(guó)人性格特征的成因，使學(xué)生能夠更好地審視自身，樹(shù)立自信心，客觀評(píng)價(jià)自身及他人，提高自身的包容性，批判地看待世界，從而更好地向外傳播中國(guó)文化?！队⒄Z(yǔ)泛讀教程3》中“Recycling”一課的主題是美國(guó)在資源再生方面的發(fā)展，圍繞這個(gè)主題，教師設(shè)計(jì)的交際場(chǎng)景涉及中國(guó)在環(huán)保方面付出的努力及取得的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生了解綠水青山就是金山銀山的理念，并啟發(fā)學(xué)生思考自身如何踐行低碳生活，為建設(shè)美麗中國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（2） 學(xué)生嘗試完成任務(wù)。學(xué)生對(duì)交際場(chǎng)景進(jìn)行產(chǎn)出嘗試，學(xué)生可在課上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、討論，通過(guò)同伴互助豐富彼此的詞匯量和相關(guān)知識(shí)。在產(chǎn)出嘗試中，學(xué)生所應(yīng)用的詞匯仍顯匱乏，知識(shí)的廣度不夠，思考的深度不足，邏輯性不強(qiáng)。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)揮腳手架的作用，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供有效的輸入和支持，幫助學(xué)生把完成任務(wù)的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)向潛在發(fā)展水平的跨越。

（3）教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。交際場(chǎng)景的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且具有一定的挑戰(zhàn)性。如“The English reserve and politeness”一課的驅(qū)動(dòng)任務(wù)為，要求學(xué)生寫(xiě)一篇不少于200詞的介紹中國(guó)人性格特征的文章，對(duì)象是即將來(lái)中國(guó)生活，但對(duì)中國(guó)文化知之甚少，急于了解中國(guó)人的外國(guó)友人，要求學(xué)生從多個(gè)方面介紹中國(guó)人的性格特征，并闡明中國(guó)人性格背后的文化淵源。泛讀課上的產(chǎn)出任務(wù)，不僅局限于寫(xiě)作，也可以是口頭的輸出，以滿足不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)喜好。如“Recycling”一課的產(chǎn)出任務(wù)是錄制一段英文宣傳視頻，呼吁大家踐行低碳生活，保護(hù)我們共同的家園?！白x”與“寫(xiě)”、“讀”與“說(shuō)”的結(jié)合，使輸入和輸出互為輔助、互相成就，從而促使學(xué)習(xí)發(fā)生，在提高學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。

2.輸入促成。思政材料的選擇具有一定的難度，首先材料必須承載一定的思政教育功能，能體現(xiàn)思政教育的價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)；其次材料要貼合主題，能夠促進(jìn)泛讀課程知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的課程思政，對(duì)于輸入材料的選擇有更多的要求。

內(nèi)容促成方面，選擇與主題密切相關(guān)的、多模態(tài)的輸入材料以滿足新一代大學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。在完成有關(guān)中國(guó)人性格特征的產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，為了使學(xué)生更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以更好地剖析自身，課前給學(xué)生推送《英語(yǔ)暢談中國(guó)》中介紹孔子的片段，及《你好，中國(guó)》中反映中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的系列視頻。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課下查閱、搜索其他與中國(guó)人性格特征相關(guān)的材料，在班級(jí)群里進(jìn)行分享。學(xué)生在搜集篩選材料的過(guò)程中，可以獲得大量的語(yǔ)言輸入。在課上，學(xué)生以小組形式對(duì)中國(guó)人的性格特征及背后的文化淵源進(jìn)行交流討論。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容和討論中，進(jìn)一步了解了博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立了文化自信，并學(xué)習(xí)了如何使用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化。在促成口頭產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，給學(xué)生下發(fā)多篇選自ChinaDaily的文章。China looks to biological energy、Coal industry embraces recycling that cuts costs、All sectors must play bigger role in protection， analysts say，這幾篇文章反映了我國(guó)在保護(hù)生態(tài)、踐行綠水青山就是金山銀山理念方面所付出的努力。Our health and environment call for better use of air conditioning、Low-carbon lives promote green agenda、Low-carbon lives promote green agenda，這幾篇關(guān)于如何踐行低碳生活的文章，有助于豐富學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的產(chǎn)出視角。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的視頻、音頻、文字等相關(guān)資料，并在平臺(tái)上共享，以期學(xué)生在搜集資料的同時(shí)主動(dòng)輸入，了解我國(guó)要建設(shè)的人與自然和諧共生的美麗中國(guó)的美好藍(lán)圖，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任意識(shí)。

語(yǔ)言形式促成方面，選取林語(yǔ)堂先生的英文作品《生活的藝術(shù)》中的“中國(guó)人的家庭理想”部分，使學(xué)生既可以讀到鑒賞性很強(qiáng)的英文作品，又能以中國(guó)人的視角了解中國(guó)人的家庭觀，使學(xué)生全面審視自己，提升民族自豪感。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞文章中的好詞好句，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨及段落大意。在促成口頭產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，教師就所選取的ChinaDaily上的文章，設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)?？梢栽O(shè)計(jì)完形填空題，也可就文章中出現(xiàn)的詞匯設(shè)計(jì)匹配的練習(xí)題，或把其中好的表達(dá)方式設(shè)計(jì)成翻譯題，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)。

話語(yǔ)結(jié)構(gòu)促成方面，可結(jié)合課文內(nèi)容和額外輸入的文本材料，鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)出文章的思維導(dǎo)圖或列出文章提綱，從而掌握作者的寫(xiě)作思路及文章框架?？稍O(shè)計(jì)將輸入材料的段落打散讓學(xué)生給段落排序的任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生注意段落之間的銜接及邏輯關(guān)系；還可設(shè)計(jì)抽取段落中的若干句子讓學(xué)生歸位的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察句與句之間的銜接；也可以挖取段落中的銜接詞讓學(xué)生填空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用句子銜接工具。

3.多元評(píng)價(jià)。在以往的泛讀課教學(xué)中，教師多依靠封閉式測(cè)試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解水平，而對(duì)于讀后產(chǎn)出和及時(shí)的產(chǎn)出評(píng)價(jià)重視不足?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、重視學(xué)生和教師的合作，可采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式。學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，根據(jù)教師共同商議的評(píng)分細(xì)則，從內(nèi)容、語(yǔ)言和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、蘊(yùn)含的思政元素等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，然后再進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。教師設(shè)定合理的比例，將自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)所得綜合成績(jī)納入過(guò)程性評(píng)價(jià)中，另外，教師還要對(duì)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中的參與度和認(rèn)真度評(píng)分，以保證自評(píng)和互評(píng)的質(zhì)量。多元評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生客觀地看待自己和他人的優(yōu)點(diǎn)以及自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生能夠感受到自己在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，圍繞“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“全人教育說(shuō)”的教學(xué)理念展開(kāi)英語(yǔ)泛讀課程思政教學(xué)實(shí)踐。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)與課文主題相關(guān)的、有一定價(jià)值意義的、貼合實(shí)際交際場(chǎng)景的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在促成環(huán)節(jié)，從內(nèi)容、語(yǔ)言形式、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)三方面，為學(xué)生的產(chǎn)出提供支持。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本實(shí)踐的意圖在于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，兼顧價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)解決英語(yǔ)泛讀課程存在的重輸入輕產(chǎn)出問(wèn)題。

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