POA教學(xué)理念下現(xiàn)代信息技術(shù)與英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)深度融合研究

摘 要：課程思政是教育改革的必然趨勢，不管是專業(yè)課程還是通識(shí)課程，都需要順應(yīng)課程思政改革方向，將立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)。英語課程是兼具人文性和工具性的課程，本身有著極強(qiáng)的育人作用，思考如何在英語專業(yè)課程中開展課程思政是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，能夠幫助學(xué)生在了解他國文化的基礎(chǔ)上增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。本文將基于POA教學(xué)理念思考如何讓現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程思政教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)揮英語課程的育人作用，設(shè)計(jì)可行的綜合英語課程思政實(shí)施方案，結(jié)合英語教學(xué)特色更好地發(fā)揮英語課程工具性和人文性的作用。

關(guān)鍵詞：POA教學(xué)理念；現(xiàn)代信息技術(shù)；英語專業(yè)；課程思政；深度融合

作者簡介：于慶煥（1976-），女，山東黃縣人，呼倫貝爾學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念的提出，教育界越來越重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，英語教學(xué)越發(fā)重視智慧教學(xué)工具的使用，這將極大提升英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，立德樹人是教育的根本任務(wù)，課程思政成為各科教師必須要完成的工作，使各類課程與思政課程同向同行，形成良好協(xié)同效應(yīng)，才能有效實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。教育學(xué)家研究出了各種智慧教學(xué)軟件和模式，如雨課堂、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等，利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效創(chuàng)新了教學(xué)模式，為開展課程思政提供了多樣融合路徑。POA即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是一種注重學(xué)用結(jié)合的教學(xué)方式，有著良好信息技術(shù)應(yīng)用條件?；赑OA教學(xué)理念探究現(xiàn)代信息技術(shù)與英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)深度融合具有重要意義，非常符合“新工科”教學(xué)改革需求。

一、相關(guān)理論概述

（一）POA

POA即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是文秋芳及其團(tuán)隊(duì)針對(duì)教材中心、“課文至上”等概念提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，主張邊學(xué)邊用，通過學(xué)用結(jié)合來提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。POA的教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)核心環(huán)節(jié)，同時(shí)突出教育的“產(chǎn)出”與“結(jié)果”，能夠很好地保證教學(xué)成效。POA的教學(xué)理念包括學(xué)用一體說、學(xué)習(xí)中心說、全人教育說等，有著強(qiáng)烈的中國特色。

（二）課程思政

課程思政是構(gòu)建大思政格局的重要方式，通過展開包括但不限于思政課程的課程思政，可以更好地構(gòu)建“三全育人”體系，有助于全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。課程思政離不開價(jià)值塑造和道德培養(yǎng)，需要把思想品德培育與知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)放在同一層面，并有機(jī)整合為一體，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)的復(fù)合型人才。就英語課程來說，這是一門外語課程，進(jìn)行課程思政有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和素養(yǎng)。綜合英語課程有很多關(guān)于西方文化的內(nèi)容，教師應(yīng)該充分利用這些西方文化教學(xué)資源來開展思政教育，充分發(fā)揮英語課程的人文教育作用。

二、POA教學(xué)理念下現(xiàn)代信息技術(shù)與英語專業(yè)綜合英語課程思政教學(xué)深度融合的含義及重要意義

（一）含義

融合指的是把兩種或兩種以上不同事物結(jié)合起來。在本研究中，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)、英語專業(yè)綜合課程、課程思政等結(jié)合起來，并通過POA教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)三者的深度融合。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該以信息技術(shù)為媒介展開現(xiàn)代化綜合英語課程思政教學(xué)，創(chuàng)新課程思政的融合渠道，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，從而有效挖掘綜合英語課程中的思政元素，并將其展現(xiàn)給學(xué)生，有效培育學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。現(xiàn)代信息技術(shù)是綜合英語課程思政教學(xué)的思政教學(xué)輔助工具，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新智慧融合方式，通過試、聽、看相結(jié)合的方式來創(chuàng)新教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供驗(yàn)證、探索工具，將常規(guī)手段難以解決的問題以簡單、直觀的方式加以解決，從而促進(jìn)學(xué)生深度理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

（二）重要意義

教師將現(xiàn)代信息技術(shù)與綜合英語課程思政教學(xué)深度融合，可以構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，借助“雨課堂”“趣教課堂寶”“騰訊會(huì)議”“釘釘”等教學(xué)軟件，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，從而更好地實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊用、學(xué)用一體化，為搭建POA教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程思政是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以將課程思政內(nèi)容放到線上教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生就可以利用課余時(shí)間完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生樹立正確思想觀念，充分挖掘課程中的思政元素，發(fā)揮課程育人作用。

三、POA教學(xué)理論下現(xiàn)代信息技術(shù)與英語專業(yè)綜合英語課程思政深度融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

要想落實(shí)課程思政要求，就必須將價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授等都納入教學(xué)目標(biāo)中。比如，在進(jìn)行“How is language learned？ ”的教學(xué)時(shí)，教師要將該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與中國文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，充分發(fā)揮價(jià)值塑造的作用，培育和提高學(xué)生的愛國情懷和文化自信，并幫助學(xué)生形成思辨能力，促使他們能夠有選擇性地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以借助多媒體將教學(xué)目標(biāo)直觀地展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生深刻意識(shí)到價(jià)值塑造的重要性，深刻體會(huì)課程思政的重要意義，促進(jìn)學(xué)生成長為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）設(shè)計(jì)系列任務(wù)

產(chǎn)出導(dǎo)向法需要基于真實(shí)情境應(yīng)用，教師需要結(jié)合單元主題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，通過任務(wù)落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中邊學(xué)邊用。依然以“How is language learned？”為例，在進(jìn)行該單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考語言的習(xí)得方式，并通過設(shè)計(jì)相關(guān)系列任務(wù)來幫助學(xué)生掌握語言習(xí)得方法，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生為孔子學(xué)院中文教師的情境，要求學(xué)生思考如何將中文學(xué)習(xí)方式傳授給孔子學(xué)院的學(xué)生，并通過對(duì)話交流或角色扮演來完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在該任務(wù)中，學(xué)生將以小組合作形式展開探究，通過小組討論、小組分配任務(wù)、總結(jié)等方式完成對(duì)話或角色扮演工作，并推選相關(guān)代表陳述本組觀點(diǎn)。之后，教師就可以利用信息技術(shù)播放孔子學(xué)院在國外的建設(shè)情況和傳播情況，通過視頻、圖片、數(shù)字等形式讓學(xué)生深刻感受到孔子思想及中國文化對(duì)世界的影響，借助信息技術(shù)有效落實(shí)課程思政教學(xué)。如此一來，學(xué)生就能真實(shí)的情境中完成語言知識(shí)積累和產(chǎn)出任務(wù)，并且堅(jiān)定文化自信，深刻感受到中國文化的博大精深。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教師要積極利用信息技術(shù)創(chuàng)新課程思政教學(xué)手段，通過潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘英語課程中蘊(yùn)含的思政元素，從而有效地將信息技術(shù)與綜合英語課程思政教學(xué)深度融合。依據(jù)POA理論，教師要從三個(gè)階段設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程，具體如下：

第一，驅(qū)動(dòng)階段。驅(qū)動(dòng)階段主要是教師構(gòu)建情境和引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在進(jìn)行“How is language learned？”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，是不是特指中國人學(xué)習(xí)外語。學(xué)生就會(huì)想到，對(duì)于中國人來說，外語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，但對(duì)于外國人來說，學(xué)習(xí)中文也是一種語言學(xué)習(xí)。至此，教師就可以播放一段關(guān)于不同國家的人學(xué)習(xí)中文感受的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生思考“如果有個(gè)外國朋友想讓你教他學(xué)習(xí)中文，你會(huì)怎么做？并結(jié)合你的想法設(shè)計(jì)一段對(duì)話”。這時(shí)候，就能通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試產(chǎn)出。

第二，促成階段。該階段是開展產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵階段，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要保證必要的輸入和最終輸出，通過搭建學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生掌握必要知識(shí)點(diǎn)。首先，教師可以借助視頻、圖片來講解本單元的重點(diǎn)詞匯，并在講解過程中滲透思政元素，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯學(xué)習(xí)延伸到政策解讀、文化培育等方面。比如，教師可以播放抖音、快手中關(guān)于外國人學(xué)中文的短視頻，通過短視頻及相關(guān)評(píng)論了解外國人在學(xué)習(xí)中文時(shí)遇到的困難。然后，學(xué)生就可以通過小組合作形式根據(jù)教師所提問題展開探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考中文與英文的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面、中國文化與英語國家文化存在哪些區(qū)別等問題。為了更好地幫助學(xué)生理解，教師可以適當(dāng)舉例子，比如，在中國，龍是神獸、帝王的象征，而在西方，龍代表的是邪惡生物，兩者有著極其明顯的差異。通過了解中西方文化差異，學(xué)生會(huì)深刻意識(shí)到語言文化的重要性，不能基于本國語言思考語言內(nèi)容，而要從當(dāng)?shù)卣Z言文化中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)相關(guān)詞匯含義。在完成語言文化產(chǎn)出后，教師還要進(jìn)行重點(diǎn)詞匯、重要句型的講解，引導(dǎo)學(xué)生鞏固語言產(chǎn)出結(jié)果。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何幫助外國友人學(xué)習(xí)漢語，將其整合成一段對(duì)話，通過對(duì)話交流或角色扮演方式展示出來，并要求其他小組學(xué)生對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，分析表演小組是否存在可以改進(jìn)的地方，并嘗試提出相關(guān)改進(jìn)建議。如此一來，學(xué)生不僅可以在小組合作探究過程中了解同組同學(xué)的思想觀念和情節(jié)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，還可以在觀看和點(diǎn)評(píng)其他小組表演時(shí)獲得更多新創(chuàng)意，使學(xué)生在思維碰撞中不斷成長。在該過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘和糾正同學(xué)的語言產(chǎn)出錯(cuò)誤，讓學(xué)生在跨文化語境中進(jìn)行語言輸出和吸納，更好地實(shí)施課程思政，提高學(xué)生的思政意識(shí)水平和思政實(shí)踐能力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)和分析，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，幫助學(xué)生從多層面、多角度分析語言習(xí)得技巧，通過循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生由淺及深地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，將課堂上所學(xué)的知識(shí)加以內(nèi)化，從而科學(xué)、高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地完成英語專業(yè)綜合英語課程學(xué)習(xí)。

第三，評(píng)價(jià)階段。該階段主要是對(duì)最終產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種，通過評(píng)價(jià)來幫助師生查漏補(bǔ)缺。及時(shí)評(píng)價(jià)主要用于驅(qū)動(dòng)階段，延時(shí)評(píng)價(jià)適用于復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出教學(xué)。教師要結(jié)合學(xué)生的展示情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓教學(xué)過程和評(píng)價(jià)更加貼合學(xué)生需求。同時(shí)，教師要做好引導(dǎo)學(xué)生延伸的工作，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合思政元素進(jìn)行思考，營造濃厚的課程思政教學(xué)氛圍，從而獲得更高的產(chǎn)出效果。在今后的教學(xué)中，教師也可以將該教學(xué)模式應(yīng)用到其他單元教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生在實(shí)際情境下弘揚(yáng)中國文化的產(chǎn)出導(dǎo)向方案，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)中華文化精髓，從而幫助學(xué)生更好地弘揚(yáng)中國文化。

四、結(jié)語

綜上所述，英語專業(yè)教師要積極落實(shí)課程思政工作，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法構(gòu)建綜合英語課程思政教學(xué)路徑，并積極利用信息技術(shù)為教學(xué)媒介和載體，通過更加新穎、有效的方式實(shí)施課程思政，讓學(xué)生積極行動(dòng)起來，充分發(fā)揮英語課程的人文教育作用。在教學(xué)過程中，教師主要做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)出導(dǎo)向促成、產(chǎn)出評(píng)價(jià)等方面工作，幫助學(xué)生深刻了解到文化輸出的重要性，提高學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

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