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    信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合研究

    2016-10-19 14:23:17劉曉歐
    中國科技博覽 2016年19期
    關(guān)鍵詞:深度融合信息技術(shù)

    劉曉歐

    [摘 要]隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)也不斷進步,在社會中的各個領(lǐng)域廣泛使用。尤其是在教育領(lǐng)域當中,信息技術(shù)的使用不僅豐富了教育資源,同時也改變著教學(xué)管理模式,促進了教育事業(yè)的發(fā)展。本文就信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合進行了簡單的分析。

    [關(guān)鍵詞]信息技術(shù);職業(yè)教育教學(xué);深度融合

    中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1009-914X(2016)19-0219-02

    1.深度融合界定

    1.1 什么是深度融合

    對于“深度”融合概念的界定,各方學(xué)者意見略有差異,北京師范大學(xué)的何克抗教授認為:“融合不同于整合,尋找新的途徑、與方法實現(xiàn)教育信息化的目標,改變教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),而不是只用于改進教學(xué)手段、方法之類的‘修補?!睆堄罎?、藏志超等教授與其持有相似觀點,認為“融合必須實現(xiàn)技術(shù)環(huán)境下的教育系統(tǒng)性的改造與流程革新,建構(gòu)起整合型的信息化教育新形態(tài)”。

    有些學(xué)者認為,信息技術(shù)則無需對教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進行改變。楊宗凱等教授認為“信息技術(shù)改變教學(xué)活動的各項要素,引發(fā)教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的深刻變革,并可推動教育模式和學(xué)習(xí)環(huán)境等領(lǐng)域的全面創(chuàng)新”;解文明、歐少敏等教授也持有“充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,運用信息技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境和‘教與學(xué)方式實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革,構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的觀點。

    1.2 如何實現(xiàn)深度融合

    對于“如何實現(xiàn)深度融合”這一問題,學(xué)者大致支持“由內(nèi)而外進行融合”與“借助外因進行融合”兩種觀點。

    “由內(nèi)而外進行融合”的觀點以何克抗教授為主支持,其認為“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革,具體內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革”。余勝泉教授認為“突破既有體制制約,以信息化服務(wù)為核心,推進教學(xué)管理模式的組織結(jié)構(gòu)實現(xiàn)優(yōu)化和變革”。張永濤、藏志超等教授認為,重點在于教學(xué)方式方法“改變教育教學(xué)方法,通過創(chuàng)新搭建新型學(xué)習(xí)平臺,個人空間,通過學(xué)習(xí)者主觀能動性推動信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”;解文明等教授持有同樣的觀點,認為教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合需“創(chuàng)建新型教學(xué)方式,建立課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”;胡曉松教授觀點中“以教學(xué)手段創(chuàng)新為起點,在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式、教與學(xué)關(guān)系乃至教書育人進行一系列的創(chuàng)新,創(chuàng)設(shè)有支持的自主學(xué)習(xí)的全新教育模式”也體現(xiàn)了這一點。李玉順教授則認為,深度融合的重點在于教師,“以提升教師能力推動信息技術(shù)與教育深度融合,提高技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式創(chuàng)新、信息技術(shù)與教學(xué)融合的水平”。

    而另一方學(xué)者認為,信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合主要通過外部條件進行促進,李仁和教授認為,“慕課(MOOC)”是促進融合的重要途徑,“借助外來新式教學(xué)理念,網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”,并認為“信息技術(shù)與教育深度融合中涉及信息技術(shù)和教育工作兩個方面,而教學(xué)一線的教師是主要方面,真正需要將人才與設(shè)備向一線教學(xué)傾斜”;而陳鳳燕教授在其論文中,主張“通過翻轉(zhuǎn)課堂對其學(xué)習(xí)過程、教學(xué)流程進行觀測、監(jiān)控、開展有針對性的教學(xué)工作,從而降低教師經(jīng)驗對教學(xué)實效影響的權(quán)重,進而推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。王峰與丁書林教授認為,信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中,教育技術(shù)裝備起到重要作用。丁書林教授提出“應(yīng)使教育技術(shù)裝備與理念、課程、教育模式相融合,推動教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”;王峰教授也指出,通過“‘六個網(wǎng)(網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)教師團隊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)考試測評、網(wǎng)絡(luò)學(xué)分銀行、網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng))建設(shè),不斷推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。

    而筆者看來,深度融合不但要體現(xiàn)在內(nèi)部模式與教學(xué)手段的融合之中,不僅僅作為教學(xué)模式的改變與教學(xué)手段的更新,而且要通過外部環(huán)境促進融合,通過外部軟硬件平臺的構(gòu)建提供實現(xiàn)基礎(chǔ)。只有內(nèi)部與外部的同時轉(zhuǎn)變并行發(fā)展,才能有效地進行信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

    2 國外、國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的研究現(xiàn)狀

    信息技術(shù)與課程融合的研究與實踐,西方國家相對我國較早,尤其是英、美等國家 90 年代已經(jīng)開始深入研究。2000 年美國教育技術(shù) CEO 論壇曾經(jīng)比較系統(tǒng)地闡釋了信息技術(shù)與課程整合的理論與方法,并從 3 個方面進行了論述:第一,整合的目標與意義;第二,整合的定義與內(nèi)涵;第三,整合的途徑與方

    法。這是國際上對信息技術(shù)與課程整合的權(quán)威論述。2008 年美國可汗學(xué)院的創(chuàng)辦者薩爾曼·可汗把教學(xué)視頻放在了網(wǎng)上,供學(xué)習(xí)者使用,可汗的教學(xué)視頻時間為 10 min,這種視頻當時非常受學(xué)生的青睞,可汗課程主要突出學(xué)生的“學(xué)”。2007 年美國教授戴維·維利開發(fā)一門“開放教育導(dǎo)論”的在線課程,引起各國學(xué)習(xí)者的廣泛參與。2011 年美國斯坦福大學(xué)的兩名教授開發(fā)出“人工智能導(dǎo)論”在線課程引起世界各國十六萬多人的注冊學(xué)習(xí)。第一門真正意義上的 MOOC 是在 2008 年加拿大兩名教授共同開發(fā)了一門“連通主義和聯(lián)結(jié)知識”的在線課程。2012 年以后,大量 MOOC 出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò),MOOC 的產(chǎn)生將傳統(tǒng)教學(xué)

    過程進行了拆解,運用信息技術(shù)在網(wǎng)上建構(gòu)了新的教學(xué)流程,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了極大沖擊。

    在我國,有許多學(xué)者在這方面進行了研究與探索。特別指出的,2007 年北京師范大學(xué)教授何克抗教授在《教育信息化與高校教學(xué)深化改革》一文中對信息技術(shù)與課程深層次整合做了全面論述。2012 年3 月 13 日教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》,指出:“信息技術(shù)與教育的深度融合既是教育信息化的核心內(nèi)容,也是實現(xiàn)教育信息化的途徑和方法”。2014 年第七屆“北京·長江教育論壇”上,顧明遠等專家就如何開展好研究,更好推進教學(xué)信息化改革提出了許多重要觀點。具體在課堂內(nèi)(課堂教學(xué))來研究信息技術(shù)的有機融合與實踐運用上,我國許多學(xué)者對信息技術(shù)與教學(xué)整合提出比較系統(tǒng)完整的理論,系統(tǒng)地思考在理論研究指導(dǎo)下整個教學(xué)過程中各教學(xué)要素與信息技術(shù)的有機結(jié)合,回應(yīng)了國外對信息技術(shù)與教學(xué)融合 3 個基本問題:整合的目標、整合的內(nèi)涵、整合的方法??v觀我國的研究現(xiàn)狀,主要以這 3 個基本問題為研究基點,利用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計,根據(jù)不同學(xué)科與專業(yè)的特點,設(shè)計出多樣式、實用有效、易于操作融合的教學(xué)新模式,并結(jié)合信息化硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源和人才等實際情況,創(chuàng)建新的教與學(xué)模式、重新調(diào)整教與學(xué)結(jié)構(gòu)、重組教學(xué)資源。

    3 信息技術(shù)與教學(xué)過程融合理論探析

    3.1 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的基本屬性

    “信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合,使得原先一些先進、前衛(wèi)的教育教學(xué)觀念的實現(xiàn)成為可能,使先進教學(xué)理論的接受和應(yīng)用成為可能?!毙畔⒓夹g(shù)與教學(xué)深度融合,既要把信息技術(shù)作為一種輔助教或?qū)W的工具,又要突出在信息技術(shù)運用中創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境,在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中,不僅能很好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位,傳授與接受教學(xué)模式發(fā)生了改變,改變了學(xué)習(xí)者,改變了學(xué)習(xí)方式。因此,信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程中,其基本屬性有以下 3 個方面:通過信息技術(shù)與教學(xué)的融合來打造信息化的教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型的教學(xué)方式、改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

    3.2 信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的內(nèi)涵本質(zhì)

    分析其國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、基本屬性,結(jié)合何克抗教授的研究,筆者認為:信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合就是通過創(chuàng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境,把信息技術(shù)手段有效地融合到學(xué)校各學(xué)科的教育教學(xué)過程中,實現(xiàn)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)又能體現(xiàn)學(xué)生主體為特征(自主與探究)的新型教學(xué)方式,從而把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式發(fā)生根本性的變革。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而言,他們能夠借助于豐富的信息技術(shù)手段形成表征信息;能夠借助于交互工具促進事實性知識之間的聯(lián)結(jié);能夠為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供更好平臺;能夠為學(xué)習(xí)者提供多樣化的溝通、交流工具;能夠促進在線學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展;能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力,激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的動機。

    3.3 運用信息技術(shù)條件進行教學(xué)設(shè)計的主要關(guān)注點

    (1)教學(xué)設(shè)計的理論支撐。信息技術(shù)條件下,對傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學(xué)理論進行分析,其主要問題是教材結(jié)構(gòu)、設(shè)計、內(nèi)容對廣大教師提出了很高的要求,教學(xué)過程中不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段又增加了教師更多的負擔,適用學(xué)科的范圍有限。隨著信息技術(shù)引進教學(xué)過程為其賦予了新的活力,其實就是對原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改革,促進教學(xué)形式、手段從單一化向多樣化發(fā)展?;ヂ?lián)網(wǎng)時代使得教育過程的基本要素也進行相應(yīng)重組及置換,教學(xué)改革以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)非常合理,因為該理論能為信息技術(shù)與教學(xué)的融合提供強有力支持,便于信息技術(shù)與教學(xué)整合,在其指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計。

    (2)圍繞新型教與學(xué)模式的創(chuàng)建來進行融合。以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向,在相互融合中,構(gòu)建一種以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互結(jié)合的教學(xué)模式,無論學(xué)習(xí)者的層次高低,都為其提供最平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在融合中,教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景,比其它教學(xué)手段更加形象、生動,立體感強,極大地激發(fā)了教育者的創(chuàng)造能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將服務(wù)學(xué)習(xí)者作為本質(zhì)目標 。

    (3)融合中要重視教與學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。通過融合,改變課堂要素(教師、學(xué)生、教學(xué)媒介)之間的關(guān)系,教師在整個教育教學(xué)中關(guān)注教學(xué)要素之間的互動聯(lián)系,學(xué)教并重,不要把融合變成技術(shù)手段的運用。信息技術(shù)條件下,所有的學(xué)生和教師都要擁有實名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,實現(xiàn)教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的全面互動,真正實現(xiàn)信息技術(shù)對職業(yè)教育的教學(xué)活動產(chǎn)生深刻的、革命性影響。教師在教學(xué)中融入數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生不受時間和空間的限制,利用信息技術(shù)將課堂延伸,使其立體化。同時,信息技術(shù)的運用可以大大延伸學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)功能。

    (4)融合過程要注重教與學(xué)資源建設(shè)。不注重教學(xué)資源建設(shè),學(xué)生不能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),原有教學(xué)模式難以改變。信息技術(shù)最大的優(yōu)點是方便了資源的傳播和整合,為資源的共享提供了有效的平臺,打破了原有的學(xué)生和教師獲取學(xué)習(xí)資源的方式。教學(xué)資源建設(shè)是信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要方面,教師應(yīng)重視收集整理各種教學(xué)資源。

    (5)加強課程改革與創(chuàng)新。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合中,課程是重點,信息化條件下對課程進行改革與創(chuàng)新,核心就是將信息技術(shù)全面融入到全部的課程設(shè)計與教學(xué)評價中,建構(gòu)不同學(xué)科有效融合的教學(xué)模式。把信息技術(shù)作為教學(xué)改革、建立新的教學(xué)過程的基本工具,對學(xué)科課程進行最基本的升級改造,運用網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境,建立信息化課程。

    4 推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的對策與建議

    4.1 積極完善教育信息化條件下基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

    硬件設(shè)施是融合的前提條件。校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施(硬件)的薄弱阻礙了教學(xué)信息化建設(shè)進程,各學(xué)校必須加大信息化建設(shè)力度,切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,大力宣傳用信息化手段進行教學(xué)的優(yōu)勢,不斷提升學(xué)生合理地利用信息化教學(xué)獲取知識的能力與水平。信息技術(shù)是 21 世紀實現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的必要手段,但是,由于基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏,信息技術(shù)在與教學(xué)融合中就會無法有效推進。各地政府部門、學(xué)校要高度重視并采取相應(yīng)措施解決信息技術(shù)硬件設(shè)施配置缺乏的問題,不斷完善信息技術(shù)條件下校園網(wǎng)、數(shù)字化校園等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為融合工作的開展創(chuàng)造良好條件。

    4.2 建立信息化條件下的教學(xué)標準與規(guī)范,形成教學(xué)信息化制度體系

    信息技術(shù)在教育教學(xué)融合中合理運用會創(chuàng)造出許多教育教學(xué)優(yōu)勢。為了在教學(xué)過程中更好地推進與實施,各學(xué)校及廣大教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點,重新調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)結(jié)構(gòu),重新制定教學(xué)計劃,研究制定相應(yīng)的教學(xué)標準與規(guī)范,完善信息技術(shù)運用教學(xué)過程中的獎懲、監(jiān)督和激勵機制,加強對教學(xué)全過程監(jiān)控,并進行規(guī)范化的管理,加強師資、技術(shù)、管理隊伍建設(shè),努力營造良好的信息技術(shù)條件下教育教學(xué)的良好氛圍,健全保障體系,改革教學(xué)管理體制與機制,構(gòu)建信息化教學(xué)管理系統(tǒng)平臺,提高融合的力度和使用效果。

    4.3 切實改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力

    長期以來,由于受傳統(tǒng)教育理念的影響,學(xué)生接受的都是被動接受式的教育,這種教育方式嚴重限制了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神,弱化了學(xué)習(xí)激情。信息技術(shù)不斷拓展與豐富教學(xué)信息資源,而且改變教學(xué)方式和教學(xué)過程的組織環(huán)節(jié),提高了學(xué)習(xí)效率。因此,必須改變傳統(tǒng)的教育方法,讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具,培養(yǎng)學(xué)生通過信息技術(shù)來提高學(xué)習(xí)能力,加強對學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng),真正突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。在教學(xué)中,恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù),結(jié)合教材內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的心理特點,讓學(xué)生展開想象的翅膀,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。

    4.4 加強教師培訓(xùn),提高廣大教師運用信息技術(shù)的能力

    在推進信息技術(shù)與教學(xué)融合的過程中,廣大教師要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,加強學(xué)習(xí)與研究,進一步豐富自己的知識體系和信息技術(shù)水平,提高自身的業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)能力。地方教育行政部門與學(xué)校都要制定詳細的培訓(xùn)計劃與方案,堅持請進來、走出去,有計劃、有步驟組織教師進行技術(shù)培訓(xùn),切實把培訓(xùn)的重心從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到信息技術(shù)與教學(xué)融合的現(xiàn)代化教學(xué)模式中來,用現(xiàn)代化的教育理念武裝頭腦,充分認識與了解信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢和重要意義,使其主動采取信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動,推進信息技術(shù)與教學(xué)融合。

    4.5 加強應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的理念研究與創(chuàng)新工作,實現(xiàn)教學(xué)資源共享

    信息技術(shù)在教學(xué)中運用可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源,更好地方便教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實際教學(xué)工作中,教師要加強教學(xué)研究工作,從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)樵谛畔⒓夹g(shù)條件下學(xué)生的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者,讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。研究如何把大量優(yōu)秀的教學(xué)資源、課程素材通過信息技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前,方便學(xué)生學(xué)習(xí)與資料查找,更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,實現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此,教師必須加強教學(xué)的研究與理念創(chuàng)新,為學(xué)生創(chuàng)造生動、形象的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感與思維,全面提高教學(xué)質(zhì)量,推進教學(xué)改革。

    結(jié)束語

    通過信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)改革,創(chuàng)設(shè)智能化的教學(xué)環(huán)境,遵循教學(xué)規(guī)律,調(diào)控受教育者和整個教學(xué)過程,從而促進受教育者的身心和諧發(fā)展,并使教育者從擁有、傳遞信息的專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、新知識探索及持續(xù)技能獲取提供幫助的協(xié)作者,使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力,最終提高高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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    [8]閆帥.互聯(lián)網(wǎng)視域下高校思政教育的改進路徑[J].繼續(xù)教育研究,2015(7):115-117.

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