利用情境化教學(xué)提升初中英語課堂教學(xué)有效性的路徑

摘 要：現(xiàn)代教育理念的不斷更新使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法都在經(jīng)歷深刻的變革。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，情境化教學(xué)被提出。情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)或模擬的環(huán)境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過與他人的互動(dòng)和合作來探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，目的是讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)和應(yīng)用知識(shí)，從而更好地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。基于此，本文以初中英語為例，詳細(xì)闡述利用情境化教學(xué)提升初中英語課堂教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；初中；英語課堂；有效性措施

作者簡(jiǎn)介：余惠碧，福建省古田縣新城初級(jí)中學(xué)。

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)往往僅注重語法和詞匯的教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多知識(shí)，但很難在真實(shí)情境中使用英語進(jìn)行交際。而情境化教學(xué)通過模擬真實(shí)的語境，使得學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)語法和詞匯，還可以在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而更好地提高他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)情境相結(jié)合，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而投入到學(xué)習(xí)中。

一、利用情境化教學(xué)提升初中英語課堂教學(xué)有效性的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語境下進(jìn)行英語交際

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往重視語法、詞匯和句型結(jié)構(gòu)的教授，而忽視對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。情境化教學(xué)使得學(xué)生能夠在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將理論知識(shí)與運(yùn)用交際相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言并不僅是記憶單詞和句子結(jié)構(gòu)，更重要的是在實(shí)際生活中使用它。情境化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供近似于母語習(xí)得的環(huán)境，使他們能夠在真實(shí)的語境中自然地習(xí)得語言。當(dāng)學(xué)生成功使用英語進(jìn)行交際時(shí)，他們會(huì)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心，而這種成功的經(jīng)驗(yàn)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還幫助學(xué)生克服使用英語進(jìn)行交際的恐懼或緊張心理。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境化教學(xué)通常涉及與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情境，如購物、參加派對(duì)、旅行等。這些情境使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)和有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。情境化教學(xué)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐和親身參與，而不是單純地接收知識(shí)。學(xué)生需要在模擬的情境中使用英語進(jìn)行交際，這種親身參與和實(shí)踐的體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生更加明白學(xué)習(xí)英語的意義和價(jià)值，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在情境化教學(xué)中，學(xué)生能夠立即看到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用效果，獲得及時(shí)的反饋。當(dāng)他們成功完成某個(gè)任務(wù)或挑戰(zhàn)時(shí)，他們會(huì)獲得成就感和自信心，這種正面的反饋會(huì)進(jìn)一步鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及文化意識(shí)

教師借助情境化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在特定的文化或生活情境中運(yùn)用語言，這種做法遠(yuǎn)離了孤立的語法和詞匯練習(xí)，轉(zhuǎn)向更為實(shí)用、與生活緊密相連的語言使用。例如，模擬在餐廳中點(diǎn)餐或在旅游情境中問路，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的詞匯和句型，還可以學(xué)習(xí)到如何在實(shí)際情境中有效地運(yùn)用這些語言知識(shí)。語言不僅是交流的工具，還是文化的載體，情境化教學(xué)經(jīng)常涉及與目標(biāo)語言國家的文化和生活方式相關(guān)的情境。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也能夠了解和體驗(yàn)與該語言相關(guān)的文化背景，如節(jié)日、飲食習(xí)慣和社交禮儀等，不僅增強(qiáng)自身的跨文化交際能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性和認(rèn)知。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和合作意識(shí)

在情境化學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常需要面對(duì)各種真實(shí)或模擬的挑戰(zhàn)和問題。為了成功完成任務(wù)，他們必須學(xué)會(huì)分析問題、制定策略和批判性思考，而這種訓(xùn)練有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，使思維更加清晰和具有邏輯性。通常情況下，情境化教學(xué)活動(dòng)都是基于團(tuán)隊(duì)完成的，要求學(xué)生與同伴合作完成特定的任務(wù)或項(xiàng)目。在這一過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)與他人有效溝通、分工合作和協(xié)調(diào)關(guān)系，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。最重要的是，情境化教學(xué)經(jīng)常涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，如歷史、地理、科學(xué)和藝術(shù)等，通過這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓展自己的知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、利用情境化教學(xué)提升初中英語課堂教學(xué)有效性面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)時(shí)間與資源限制

大多數(shù)初中英語課程的結(jié)構(gòu)和課時(shí)分配是基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法確定的，為了滿足教學(xué)大綱的要求，教師往往面臨時(shí)間壓力，難以在有限的課時(shí)內(nèi)為學(xué)生提供充足的情境化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，情境化教學(xué)往往需要借助多媒體設(shè)備、實(shí)物道具或特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而，并不是所有的學(xué)校和教室都配備這些設(shè)備和資源，尤其對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)或教學(xué)資源有限的學(xué)校。并且，情境化教學(xué)需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，但由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，許多英語教師并沒有接受過相關(guān)的教育培訓(xùn)，或者缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這使得他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中面臨諸多困難。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

初中生從小學(xué)階段過渡到中學(xué)階段時(shí)，面臨著學(xué)習(xí)壓力、環(huán)境變化和社交壓力等問題，如果不能正確排解，可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣或感到迷茫。一些學(xué)校盡管已嘗試實(shí)施情境化教學(xué)，但仍然有一些學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和興趣脫節(jié)。例如，一些模擬的情境與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。若教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性，情境化教學(xué)過度或不當(dāng)開展，如過于復(fù)雜或不切實(shí)際的情境，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到困惑或壓力?；蛘撸榫郴顒?dòng)的設(shè)計(jì)如果缺乏創(chuàng)新性和吸引力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）評(píng)估與反饋難度增加

傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)估主要集中在書面考試和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試上，而情境化教學(xué)涉及更多的口語交流、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)際操作，使得評(píng)估變得更加多樣和主觀，因?yàn)榻處熜枰u(píng)估學(xué)生在多種情境下的表現(xiàn)，而不僅是他們的筆試成績(jī)。在情境化教學(xué)中，學(xué)生期望得到實(shí)時(shí)的、針對(duì)特定情境的反饋。然而，由于課堂教學(xué)時(shí)間緊張，教師難以為每個(gè)學(xué)生提供及時(shí)和詳細(xì)的反饋。盡管越來越多的英語教師開始關(guān)注情境化教學(xué)，但對(duì)于如何評(píng)估學(xué)生在情境中的表現(xiàn)仍然沒有明確和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致不同的教師有不同的評(píng)估方法和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估結(jié)果缺乏有效性。

（四）教師的角色轉(zhuǎn)變挑戰(zhàn)

一些初中英語教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，習(xí)慣作為課堂的中心，主導(dǎo)所有的教學(xué)活動(dòng)。而情境化教學(xué)要求他們放棄這一中心地位，更多地起到引導(dǎo)和輔助的作用。對(duì)于一些教師來說，這種轉(zhuǎn)變可能需要一段時(shí)間來適應(yīng)和調(diào)整。作為指導(dǎo)者或協(xié)助者，教師需要掌握新的教學(xué)技能和知識(shí)，如如何設(shè)計(jì)和組織情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)、如何引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)、如何處理課堂中的突發(fā)情況等。一些學(xué)生和家長(zhǎng)仍然期望教師是知識(shí)的權(quán)威和傳授者，當(dāng)教師嘗試扮演新的角色時(shí)，可能會(huì)受到學(xué)生和家長(zhǎng)的不理解和反對(duì)。

三、利用情境化教學(xué)提升初中英語課堂教學(xué)有效性的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力

生活情境與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用，要求學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)，提高學(xué)以致用的能力。通過模擬真實(shí)生活情境，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握語言知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在生活情境中進(jìn)行語言交際，不僅能夠鍛煉口語表達(dá)能力，還能夠提高聽、說、讀、寫等多方面的語言技能。生活情境往往與學(xué)生的興趣和需求相聯(lián)系，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其自主探索和學(xué)習(xí)。教師可以通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境、組織角色扮演、利用多媒體資源和開展實(shí)地教學(xué)等措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其更加深入地理解和掌握語言知識(shí)。

以“The birthday party”的教學(xué)為例，教師可以改變教室布局，使用氣球、生日帽、蛋糕模型等物品，模擬真實(shí)的生日聚會(huì)場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使他們更容易沉浸在所學(xué)內(nèi)容中。而學(xué)生可以扮演不同的角色，如生日宴會(huì)的主人、客人、禮物店的店員等。教師為學(xué)生提供一些常見的生日聚會(huì)對(duì)話或場(chǎng)景，如送禮物、祝愿、點(diǎn)歌等，讓學(xué)生在情境中練習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話，如詢問年齡、選擇禮物、祝福等，當(dāng)然，這些對(duì)話應(yīng)圍繞生日聚會(huì)的主題，并使用所學(xué)詞匯和句型。

（二）創(chuàng)設(shè)視聽情境，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)

除了聽覺元素，視覺元素也能幫助學(xué)生更好地理解和記憶語言內(nèi)容。視聽材料可以模擬真實(shí)的英語語境，如日常對(duì)話、新聞報(bào)道或電影片段，讓學(xué)生置身于真實(shí)的英語情境中。有趣的視聽材料可以引起學(xué)生的興趣，使英語學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有趣。學(xué)生可以通過聽原聲材料來提高他們的聽力技能，特別是在理解各種口音和日常對(duì)話中。視聽材料經(jīng)常涉及不同的文化背景和內(nèi)容，有助于學(xué)生了解英語國家的文化和生活。教師可以選擇一些適合學(xué)生的英語電影或電視節(jié)目片段，讓學(xué)生觀看并完成相關(guān)的任務(wù)，如回答問題、進(jìn)行角色扮演或模擬對(duì)話。英文歌曲是很好的教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯和提高他們發(fā)音的準(zhǔn)確性。學(xué)生可以先聽歌曲，然后進(jìn)行歌詞填空活動(dòng)。

當(dāng)教師講解“The seasons and the weather”時(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的視聽情境可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放描述四季變換的紀(jì)錄短片，展示各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，如春天的花、夏天的海灘、秋天的落葉和冬天的雪景。在播放前，詢問學(xué)生一些與季節(jié)和天氣相關(guān)的問題，激發(fā)他們的探究興趣。播放紀(jì)錄片時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)紀(jì)錄片中提到的天氣詞匯。播放結(jié)束后，讓學(xué)生分享他們所觀察和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并與課本知識(shí)相結(jié)合。

（三）創(chuàng)設(shè)合作情境，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中共同解決問題和完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生與其他人合作時(shí)，他們會(huì)分享多種觀點(diǎn)和思考方式，從而增強(qiáng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。合作情境可以幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)生需要解釋、辯論和討論所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)溝通、協(xié)作、解決沖突和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在合作情境中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，同時(shí)也要考慮團(tuán)隊(duì)的意見和需求。教師可以設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目，如創(chuàng)作英語小短片、制作英語報(bào)刊或組織英語文化活動(dòng)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都需要參與并貢獻(xiàn)自己的力量。教師也可以提出一些問題或挑戰(zhàn)，讓學(xué)生小組合作尋找解決方案。

“Keep healthy”這一單元旨在教授學(xué)生保持健康的重要性和方法。教師可以將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)研究和介紹一個(gè)與健康生活相關(guān)的主題，如合理飲食、定期鍛煉、足夠睡眠等。小組成員合作搜集與主題相關(guān)的資料，如文章、視頻或圖表。每個(gè)小組向全班展示其研究成果，并回答同學(xué)的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠深入學(xué)習(xí)與健康生活相關(guān)的知識(shí)，還可以鍛煉他們的合作、溝通、研究和展示技能。通過小組討論和反饋，學(xué)生可以從多個(gè)角度看待問題，鍛煉他們的批判性思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)文化情境，助推學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展

在多元文化的世界中，跨文化交際能力已經(jīng)成為新時(shí)代人才的必備技能，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、工作和生活都至關(guān)重要。了解和欣賞其他文化可以培養(yǎng)學(xué)生的文化包容性，促進(jìn)社會(huì)和諧和平。語言不僅是表達(dá)思想的工具，還是文化的載體。學(xué)習(xí)一種語言的同時(shí)也意味著學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化。了解與語言相關(guān)的文化可以幫助學(xué)生更好地理解和使用語言，提高他們語言學(xué)習(xí)的深度和廣度。通過學(xué)習(xí)其他文化，學(xué)生還可以更好地與來自不同文化背景的人交流，避免產(chǎn)生文化沖突和誤解。教師可以為學(xué)生提供與課文相關(guān)的文化背景資料，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。學(xué)校也可以組織開展文化節(jié)或展覽活動(dòng)，將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)與英語國家相關(guān)的文化主題，如食物、節(jié)日、習(xí)俗等，然后開展文化節(jié)或展覽活動(dòng)，展示他們的研究成果。課堂上，教師也可以選擇一些與文化背景知識(shí)相關(guān)的影片或節(jié)目，如電影、紀(jì)錄片或新聞報(bào)道，讓學(xué)生觀看并進(jìn)行討論。

四、結(jié)語

綜上所述，情境化教學(xué)在初中英語教學(xué)中展現(xiàn)出了巨大的潛力和價(jià)值。英語教師要積極探索，大膽創(chuàng)新，探索情境化教學(xué)路徑，構(gòu)建高效英語課堂。教師只有不斷地創(chuàng)新和進(jìn)步，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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