基于深度學(xué)習(xí)的七年級聽說課任務(wù)鏈設(shè)計與實踐探究

摘 要：深度學(xué)習(xí)與課標(biāo)要求以及學(xué)科核心素養(yǎng)的要求不謀而合，因此其必要性得以彰顯。任務(wù)鏈設(shè)計和實施能夠保證任務(wù)型教學(xué)的有效實施。本文中，筆者以深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點，設(shè)計并實施七年級聽說課任務(wù)鏈教學(xué)。經(jīng)過實踐和反思，筆者認為，任務(wù)鏈的實施對于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)有著現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；任務(wù)鏈；聽說課

作者簡介：朱琳，杭州市行知中學(xué)。

一、研究背景與意義

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解與遷移的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，對知識進行遷移應(yīng)用，將舊知和新知相結(jié)合，能在新的情境下運用所學(xué)知識做出決策和解決問題。深度學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維等高階思維能力。

新課標(biāo)指出，語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。這與當(dāng)前提倡的發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力不謀而合。聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，因此在英語聽說教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的提升則能進一步促進深度學(xué)習(xí)的再發(fā)生，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)促進核心素養(yǎng)的良性循環(huán)。

崔允漷教授提出：“深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認知的學(xué)習(xí)過程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果?！币虼?，筆者在教學(xué)實踐中應(yīng)著力進行專業(yè)方案的預(yù)設(shè)和實踐，進而讓學(xué)生得以經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認知的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)法在語言教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用和認可。結(jié)合初中英語聽說課程特征以及課程目標(biāo)，筆者認為將任務(wù)鏈貫徹到聽說課教學(xué)中，能對實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)起到積極作用。

二、教學(xué)實踐探究

根據(jù)筆者在日常教學(xué)實踐中的觀察，針對聽說教學(xué)中出現(xiàn)的問題與不足，結(jié)合新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，筆者以任務(wù)鏈設(shè)計與實施為抓手，著力實現(xiàn)聽說課中學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

（一）剖析教材和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)任務(wù)鏈

本文以人教版初中英語七年級上冊第九單元Section B 1a-1d聽說課為例，創(chuàng)設(shè)踐行深度學(xué)習(xí)的聽說課任務(wù)鏈。本課以學(xué)科為話題，學(xué)習(xí)如何表達最喜愛的學(xué)科以及原因的相關(guān)英語表達，主要涉及以下句型：

What' ...'s favorite subject？

______.

Why does he/she like______？

Because it's______.

When is the class？

It's on______.

筆者結(jié)合本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及本課與前一課時關(guān)聯(lián)較大的特點，設(shè)定設(shè)計“Our favorite school day”的主任務(wù)，本節(jié)聽說課的任務(wù)鏈設(shè)計如下（見圖1）：

主任務(wù)被分成三個階段實施，分別為pre-task、task chain和post-task。任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，合理過渡，任務(wù)指向明確目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識和語言技能。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1. Pre-task. Read our school schedule，觀察班級課表。（1）聽唱星期歌，復(fù)習(xí)與星期相關(guān)的詞匯，為下一階段討論課表奠定詞匯基礎(chǔ)。（2）觀察班級課表，討論最喜愛的一天和原因以及最不喜歡的一天及原因：

What day is it today？ -It's Wednesday.

Look at our schedule， do you like Wednesday？ Why？

What's your favorite school day？ Why？

What day you don't like？ Why not？

學(xué)生在上述問答環(huán)節(jié)練習(xí)運用表述最喜愛的學(xué)科的形容詞，以及學(xué)習(xí)描述最喜愛的一天，掌握形容詞free和cool，實現(xiàn)在新的情境下進行知識遷移和深度學(xué)習(xí)的第一步，也為下一步任務(wù)鏈的展開創(chuàng)設(shè)了新的情境。

2. Task chain. Task1：Can you find the shortcomings of the schedule？

（1） Listen and check the words you hear，開展聽對話找出相關(guān)形容詞的練習(xí)，檢測上一階段的詞句學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在聽力練習(xí)前通過觀察圖片中對話者的表情和背景，預(yù)測聽力的主題，實現(xiàn)從討論our school schedule到David's school schedule 的自然過渡。（2）Listen and circle the classes David talks about.，再次鞏固和練習(xí)運用所學(xué)的有關(guān)學(xué)科和星期的詞匯，這是對前面任務(wù)學(xué)習(xí)的反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生使用正確的人稱和名詞單復(fù)數(shù)，實現(xiàn)轉(zhuǎn)換角度討論最喜愛的學(xué)科。

【教學(xué)意圖】本環(huán)節(jié)為聽力練習(xí)，筆者設(shè)計了從預(yù)測聽力話題到聽力練習(xí)再到核對答案的教學(xué)流程，將學(xué)生從上一環(huán)節(jié)討論本班級課表過渡到人物對話的情景中，讓學(xué)生從聽力文本的旁聽者轉(zhuǎn)變成對話的參與者和評判者。聽力情境更貼近真實生活，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共情。

Task 2：What subject does David like？討論學(xué)科偏好。

（1）Listen again and fill in the blanks。學(xué)生再次聽對話，了解David喜愛的學(xué)科及理由，以及David不喜愛的學(xué)科及理由。有別于前面環(huán)節(jié)的聽力練習(xí)，本次聽力要求學(xué)生對所聽取的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)臍w納和整理，才能給出答案。教師在本環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生在聽力中著重聽取關(guān)鍵詞，如don't like、favorite等。（2）Listen and try to retell。本次聽力練習(xí)中，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提示，并以第三人稱復(fù)述聽力文本內(nèi)容。（3）Listen and imitate、role-play。教師引導(dǎo)學(xué)生通過聽取和模仿對話者的語音語調(diào)來感受和判斷對話者對于學(xué)科的認識，教師提醒學(xué)生注意語氣詞、連詞、副詞等詞語的語調(diào)和重音的使用。從聽到說，充分發(fā)揮聽力幫助學(xué)生理解聽力文本和表達觀點的作用。

【教學(xué)意圖】組織學(xué)生討論David的課表，引導(dǎo)學(xué)生整體把握說話者的觀點。為下一任務(wù)，即設(shè)計favorite school day作鋪墊。讓學(xué)生真實地融入情境之中，激發(fā)學(xué)生參與課堂任務(wù)的積極性，為深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)作好準(zhǔn)備。

【評價】在本環(huán)節(jié)，作者引入了checklist，從body language、accuracy、tone、stress、fluency五個方面來引導(dǎo)學(xué)生對role play進行互評。生生互評的形式提高了學(xué)生課堂參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生積極思考和調(diào)動已學(xué)知識，主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

Task 3：Design our favorite school day.

設(shè)計最喜愛school day。

（1）Interview： What's your favorite subject？ Why。教師組織學(xué)生進行小組合作，每組中語言能力較強的一位學(xué)生作為記者，采訪其他同學(xué)對各學(xué)科的看法，并進行歸納和匯報。根據(jù)學(xué)生的能力差異，教師準(zhǔn)備兩份信息量不一的采訪提綱，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇使用。（2）Design your favorite school day。根據(jù)上一環(huán)節(jié)采訪結(jié)果，結(jié)合教師給定的各科學(xué)分，學(xué)生要在滿足學(xué)分的情況下設(shè)計一份本組最喜愛的一天課表并進行陳述。

【教學(xué)意圖】本任務(wù)作為本課的終極任務(wù)，是對前面環(huán)節(jié)的呼應(yīng)和提升，學(xué)生在不斷強化對“My favorite subject is...” “Because it's...”等句式的掌握。之后，通過采訪將這些所學(xué)內(nèi)容遷移到新的情境之中，并依據(jù)學(xué)生能力差異進行分層教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到表達喜愛某事物的原因時，除了使用副詞so， 形容詞interesting、boring、cool、free等以外，還可以使用“When I....， I can ...”這樣簡單的狀語從句。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生將本課所學(xué)的語言知識遷移到相對真實的情景，解決實際問題，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

Post task： Vote for the best school day，評選最受歡迎的school day。在任務(wù)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)陳述中所必須具備的要點，形成checlist。全班學(xué)生根據(jù)checklist進行打分，最終評選our favorite school day。

【教學(xué)意圖】本環(huán)節(jié)的評價任務(wù)從兩個角度來對學(xué)生前面所學(xué)內(nèi)容進行鞏固和評價。首先，學(xué)生需要回顧今天課堂所學(xué)，共同總結(jié)checklist。能否制定合理的checklist是對前面任務(wù)完成情況的反饋。學(xué)生要根據(jù)checklist評價其他組的school day設(shè)計和report，使學(xué)生從評價者的角度來看待本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。這體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中要求將知識進行遷移運用，在新的情境下解決問題、作出決策的特征。

【評價】通過聽各組的陳述，所有學(xué)生依據(jù)checklist對各組成果打分，最后用問卷星投票決出 favortie school day。評價活動中，學(xué)生既是比賽的參與者，也是規(guī)則的制定者和評價者。讓學(xué)生從被動參與到積極參與甚至主動策劃，這正是任務(wù)鏈實施中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

三、教學(xué)小結(jié)

縱觀全課任務(wù)鏈的設(shè)計與實施，本課以話題“My favorite school day”為起點，以“Design our favorite school day”為主任務(wù)，引入任務(wù)鏈，從討論David 的學(xué)科喜好觸發(fā)學(xué)生思考，進一步挖掘?qū)W生對于不同學(xué)科的看法，激發(fā)學(xué)生思維的火花，進而鼓勵學(xué)生積極思考和表達觀點，最終學(xué)生成為評判標(biāo)準(zhǔn)的制定者和選擇決定者。本課讓學(xué)生充分體會到所學(xué)即能所用，所學(xué)知識在三個環(huán)節(jié)都能得到呈現(xiàn)和遷移使用。

四、實踐反思

實踐探究中，筆者獲得了以下幾點收獲：

第一，在聽說課教學(xué)中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活并能符合學(xué)生認知水平和興趣的情境。本課例中以學(xué)生參與設(shè)計favorite school day 比賽為背景，符合學(xué)生的認知水平和現(xiàn)實校園學(xué)習(xí)生活。

第二，任務(wù)鏈的創(chuàng)設(shè)凸顯層層遞進和螺旋上升的關(guān)系，有利于教學(xué)目標(biāo)順利達成。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，本課任務(wù)鏈中，學(xué)生從開始簡單的單詞學(xué)習(xí)再到重點句子的學(xué)習(xí)，之后進行適當(dāng)?shù)木湫蛿U充，最后運用所學(xué)進行篇章輸出，內(nèi)容難度上做到了循序漸進。從情境發(fā)展上看，情境的推移合情合理，學(xué)生易于接受。因此學(xué)生能在環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)間緊隨教師教學(xué)的腳步。

第三，任務(wù)鏈的設(shè)計在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的前提下，還應(yīng)充分考慮學(xué)情。深度學(xué)習(xí)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著明顯差異的情況下，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起始點，設(shè)計符合不同學(xué)生水平的任務(wù)是關(guān)鍵。本課例任務(wù)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生語言能力的差異，分配給不同學(xué)生不同的角色以及提供學(xué)生適合自身水平的采訪記錄表，都是基于學(xué)情考慮進行任務(wù)鏈設(shè)計的體現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)與任務(wù)鏈實施在聽說課中的有效結(jié)合在本次實踐研究中可見一斑。但鑒于聽說課話題、形式之廣泛，如何將深度學(xué)習(xí)更有效地貫徹在聽說課教學(xué)任務(wù)鏈設(shè)計與實踐中還有待更多的實證研究。

五、結(jié)語

在基于深度學(xué)習(xí)的聽說課教學(xué)設(shè)計實踐中，筆者感受到將深度學(xué)習(xí)貫徹在教學(xué)中，能夠使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和充足的學(xué)習(xí)動力。任務(wù)鏈的設(shè)計和實施能實現(xiàn)“有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認知的學(xué)習(xí)過程”，雖然這個設(shè)計和實施的過程也需要教師更多精力的投入和更深的認知，面臨的挑戰(zhàn)也是不言而喻的，但其教學(xué)效果是令人驚喜的。筆者在未來的教學(xué)實踐中還會努力對深度學(xué)習(xí)和任務(wù)鏈設(shè)計展開更進一步的融合研究，期待能為聽說教學(xué)質(zhì)量提升貢獻綿薄之力。

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