新高考背景下高中英語聽力和寫作教學(xué)整合的有效性

摘 要：隨著新高考制度的改革，高中英語課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，高考英語命題加強了對學(xué)生聽力和寫作能力的考查，把英語作為第三語言學(xué)習(xí)的藏族中學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)將面臨更大的困難和挑戰(zhàn)。鑒于此，筆者基于教學(xué)實踐活動，淺顯地總結(jié)了一些教學(xué)心得。

關(guān)鍵詞：三語教學(xué)；藏族中學(xué)生；英語聽力；英語寫作；整合

作者簡介：宋子良（1978-），甘肅省甘南州夏河縣藏族中學(xué)，高級教師，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

隨著新課標(biāo)的實施，甘肅省高中階段的英語教學(xué)將迎來全新的改革和挑戰(zhàn)，即“三新”，新課標(biāo)、新教材、新高考。為了迎接新高考，甘肅省普通高中現(xiàn)采用北師大版的英語教材。新課標(biāo)對高中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，提出培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

隨著新高考制度的實施，高考英語命題的方向也發(fā)生了很大的變化，加強了對學(xué)生聽力和寫作能力的考查。新高考將學(xué)生的聽力得分計入英語總成績之中，新高考的書面表達題型由以前的應(yīng)用文寫作轉(zhuǎn)變成應(yīng)用文寫作和短文續(xù)寫兩個部分，分值由以前的20分增加到40分，新高考更注重對學(xué)生的語言運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的檢測和評價。北師大版英語教材的使用也加大了藏族中學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的難度。

以夏河縣藏族中學(xué)為例，藏族中學(xué)生把英語作為第三語言來學(xué)習(xí)，他們的英語學(xué)習(xí)效果明顯落后于內(nèi)地的漢族學(xué)生。藏族中學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，語言綜合運用能力有限，基礎(chǔ)詞匯和語法知識的掌握不扎實，閱讀量有限，知識面比較狹窄，接受和處理知識和信息的能力比較欠缺。在測試中，絕大部分學(xué)生無法按題目要求完成書面表達，不能有效地構(gòu)思語篇結(jié)構(gòu)，考試時寫作部分失分情況非常嚴(yán)重。

二、新高考背景下高中英語聽力和寫作教學(xué)整合的案例

（一）教學(xué)內(nèi)容描述及分析

本節(jié)課的授課內(nèi)容是北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1“Relationships”中的Topic Talk部分內(nèi)容，本節(jié)課是這一單元的導(dǎo)入課，也是一節(jié)以聽力練習(xí)為主的課程。該單元的主題為關(guān)系，友好和諧的人際關(guān)系是我們每個人所向往的，也是我們健康生活的根本。這一單元的學(xué)習(xí)是圍繞該話題展開的，通過這節(jié)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中待人友善、誠實、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系和增強學(xué)生的環(huán)保意識。

（二）教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課采用任務(wù)教學(xué)法。雖然本節(jié)課的話題是關(guān)系，非常貼近學(xué)生的生活實際，但該課時以聽力學(xué)習(xí)為主。基于藏族中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，對大部分學(xué)生來說，聽懂和理解該聽力文本是有很大難度的。所以筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力文本的過程中設(shè)計了相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生更透徹地理解該聽力文本，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和思維品質(zhì)?；谖谋窘庾x和分析，筆者設(shè)置了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

語言能力：全體學(xué)生能用自己的語言回答聽前活動中的幾個問題；大部分學(xué)生能夠說出形容人優(yōu)良品質(zhì)的詞匯；大部分學(xué)生能夠聽懂聽力文本的內(nèi)容，大部分學(xué)生在聽后能夠準(zhǔn)確地回答與聽力文本內(nèi)容有關(guān)的問題；基于聽力活動的開展，學(xué)生在完成聽力活動的基礎(chǔ)上，能夠進行與該聽力主題相關(guān)的寫作活動。

文化意識：學(xué)生能夠意識到建立友好和諧的人際關(guān)系的重要性，學(xué)會與人友善，助人為樂，學(xué)習(xí)偉人的優(yōu)良個性品質(zhì)，增強環(huán)保意識，努力樹立人與自然和諧共存的人文理念。

思維品質(zhì)：絕大部分學(xué)生能理解關(guān)系的概念，能從理解人與人之間的關(guān)系、人與社會的關(guān)系過渡到人與自然的關(guān)系。

學(xué)習(xí)能力：大部分學(xué)生能通過聽前、聽中和聽后的學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合聽力文本的學(xué)習(xí)，進行相關(guān)主題的寫作訓(xùn)練，大部分學(xué)生能完成寫作任務(wù)。

（三）教學(xué)過程及活動分析

Step 1： Lead-in

為學(xué)生播放一段關(guān)于和諧家庭生活的短視頻，并提問“What relationships are there in your life？ ”。引出本單元的學(xué)習(xí)主題。

【設(shè)計意圖】

通過播放該視頻，讓學(xué)生感受家庭生活的溫暖，引出本單元教學(xué)的主題，以提問的形式來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從家庭成員的關(guān)系聯(lián)想到其他關(guān)系，如：classmates and schoolmates、friends and relatives、neighbor、teachers and students、employers and employees、human and nature。

Step 2： Pre-listening

1.教師提出問題“Who is the most important or closest person in your life？ and why？ ” ，同桌之間進行討論，并寫出答案“I'm closest to my ______ because he/she ______”。

【設(shè)計意圖】

1.通過該問題，學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的詞匯，并熟練運用所學(xué)句型。

2.教師為學(xué)生展示幾張中國偉人的照片，讓學(xué)生小組討論如下問題：

A. Do you know them？ and who are they？

B. What personal traits does he or she have？

【設(shè)計意圖】

向?qū)W生展示幾張偉人的圖片，引出與人的個性品質(zhì)相關(guān)的詞匯，如passionate、confident、intelligent、supportive、considerate、hard-working、ambitious、devoted、reliable、trusted、brave，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人身上的優(yōu)良品質(zhì)和愛國精神，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

3.分小組討論 “What particular occasions did you experie-nce with him or her？ ”。

【設(shè)計意圖】

教師通過設(shè)置以上聽力活動前的問題，讓學(xué)生提前了解和熟悉聽力內(nèi)容和相關(guān)的詞匯和句子，并讓學(xué)生聯(lián)系實際生活來解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和語言能力，發(fā)散學(xué)生的思維，為聽力活動做好充分的準(zhǔn)備。

Step 3： While-listening

1.讓學(xué)生閱讀聽力文本材料，播放聽力音頻，然后完成如下題目，并訂正答案。

A. I'm closest to my _______ because he/she __________

B. I would say she/he is ______________________________

C. I have so many great memories， but one particular occasion is ________

【設(shè)計意圖】

聽中活動意在引導(dǎo)學(xué)生理解聽力文本。聽中活動的設(shè)計要遵循由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步獲取文本的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，獲取語言信息，通過聽力活動讓學(xué)生體驗地道的英語，感受語言的魅力，有效的語言輸入可以促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

2.再次播放聽力音頻，讓學(xué)生細(xì)聽。

Step 4： Post-listening

1.鞏固復(fù)習(xí)聽力文本中出現(xiàn)的重點短語和句子，學(xué)生閱讀聽力文本，分角色進行對話練習(xí)。

【設(shè)計意圖】

學(xué)生在閱讀的過程中能夠更進一步地掌握和理解文本的內(nèi)容，使學(xué)生把聽的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷和知識聯(lián)系起來，對重點的語言知識加以學(xué)習(xí)和鞏固，通過對話的形式來實踐語言知識，進行語言輸出，發(fā)展學(xué)生說的能力。

2.分小組結(jié)合聽力文本的內(nèi)容談?wù)撋钪袑δ阕钪匾娜?，教師提供文本框架進行指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)是學(xué)生在理解聽力文本的基礎(chǔ)上，回歸生活實際，讓學(xué)生充分結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，利用文本中學(xué)到的語言知識來談?wù)撟约旱纳罱?jīng)歷和感受，給予學(xué)生進行個性化語言輸出訓(xùn)練的機會，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的口語表達能力?；谖谋究蚣軄碚?wù)撛撛掝}是給予學(xué)生充足的機會對已學(xué)知識進行活學(xué)活用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，在學(xué)生分小組交流的過程中讓他們意識到和諧的人際關(guān)系的重要性，分享和體會與人友善，助人為樂的快樂，是對學(xué)生再次的情感教育。

3.結(jié)合文本框架，讓學(xué)生小組合作寫出談?wù)撛撛掝}的結(jié)果，教師給出自己的范文加以以示范和指導(dǎo)。

My closest person in my life

My closest person in my life is Mr Zhang， Not only is he my closest colleague， but also he is my best friend. I'm very closest to him because he helps me whenever I need him. He's very kind and generous to the people around him， he often gives supports to those who are in bad situation.

I have so many great memories， but one particular occasion is that my foot was badly hurt and I got great pain from that last year， Then I lost ability to live and work. At that time， I felt very disappointed about my life. Mr Zhang didn't hesitate to help me overcome all the difficulties that I met. Without his help， I think I would never have a better life now. When I remember that time， I feel so loved and moved by him.

I sincerely thank him very much. It's very kind of him to give a hand to me in time， which is unforgettable in my life forever.

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)是結(jié)合學(xué)生圍繞聽力文本進行聽、讀、說活動的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，把已輸入的語言知識通過文字的形式輸出，寫作是語言輸出方式之一，對絕大部分學(xué)生來說是一個難點，大部分學(xué)生都感覺無處下筆，不會構(gòu)思語篇結(jié)構(gòu)。該話題寫作的框架結(jié)構(gòu)已給出，為學(xué)生練習(xí)寫作理清了思路，條理清楚明晰，并結(jié)合教師已給出的范文加以引導(dǎo)和示范。教師把范文中的重點句型和語法知識進行了標(biāo)注和說明，鼓勵學(xué)生在寫作時盡可能多地運用這些語言知識，使得語言表達更加準(zhǔn)確、規(guī)范和地道。同時，教師通過與學(xué)生分享自己的親身經(jīng)歷和感受，讓學(xué)生體會到友情的重要性，是情感教育的升華，也是對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的再加強。

4.讓學(xué)生觀看關(guān)于人和人、人和自然和諧相處的三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生與人為善，增強環(huán)保意識。

【設(shè)計意圖】

通過讓學(xué)生觀看圖片，直觀地凸顯出本單元的主題“關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生與人為善，建立和諧的人際關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，從人與人的關(guān)系上升到人與自然的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生增強環(huán)保意識，樹立人與自然和諧共存的人文理念，并付諸行動。

Step 5： Homework

Use the language you have learned to write a composition about the most important or closest person in you life.

三、結(jié)語

本節(jié)課是這一單元的話題導(dǎo)入課，本單元以人與人之間的關(guān)系這一話題切入主題。通過引導(dǎo)學(xué)生對生活中最重要的或者最親近的人、原因、品質(zhì)以及和他之間發(fā)生的特殊事件的討論，學(xué)習(xí)聽力文本。藏族中學(xué)生的英語寫作能力是語言能力中最薄弱的部分，絕大部分學(xué)生不重視英語寫作訓(xùn)練，對寫作訓(xùn)練存在恐懼和抵觸的心理和情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。鑒于此，本節(jié)課，筆者把聽力文本和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，在學(xué)生完成聽力活動的基礎(chǔ)上展開了該話題的寫作訓(xùn)練，以聽力材料為鋪墊和輸入，讓懼怕寫作，不愿動筆的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸產(chǎn)生寫作的意識和欲望，改變了學(xué)生被動接受寫作訓(xùn)練的局面，讓學(xué)生把學(xué)到的知識通過寫作的方式進行輸出。大部分學(xué)生積極主動地投入到了寫作訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)效果明顯提升。通過教師的引導(dǎo)、討論和啟發(fā)式的學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語境和發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)；結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)話題，引導(dǎo)學(xué)生與人為善、熱愛大自然、與自然和諧共存，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。本節(jié)課還有很多不足，有待在以后的教育教學(xué)活動中不斷完善、改進和提高。

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“‘三語教學(xué)’情景下藏族中學(xué)生英語寫作能力提升”（課題立項號：GS[2022]GHB0575）的研究成果之一。

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