英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的英語短篇小說讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：讀后續(xù)寫是考查學(xué)生寫作能力的新形式，同時(shí)也是促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力提高的重要手段。筆者將英文經(jīng)典短篇小說作為讀寫教學(xué)的重要載體，探索如何在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的讀后續(xù)寫方法指導(dǎo)，以期最大化提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；英語短篇小說；讀后續(xù)寫；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：沈靜宜，仙居縣城峰中學(xué)。

2016年10月，讀后續(xù)寫作為高考寫作新題型正式亮相，旨在考查學(xué)生的邏輯思維能力和綜合語言能力，要求學(xué)生充分理解原文故事情節(jié)，在延續(xù)原文本的行文風(fēng)格和主題思路的基礎(chǔ)上，合理預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局。考查形式的創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，也給教師的寫作教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。如何選擇合適的閱讀文本，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，為學(xué)生提供有效的續(xù)寫指導(dǎo)，最大限度地促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)同發(fā)展值得教師進(jìn)一步研究和思考。

一、當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的問題分析與思考

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀后續(xù)寫中表現(xiàn)出來的問題主要有以下三個(gè)方面：語篇上，邏輯混亂，銜接不當(dāng)，情節(jié)構(gòu)思能力不佳；內(nèi)容上，故事干癟，表達(dá)匱乏，細(xì)節(jié)描寫欠缺；語言上，詞不達(dá)意，錯(cuò)誤頻現(xiàn)，“中式英語”現(xiàn)象普遍，甚至生硬地加入大量的背誦素材，沒有自己的語言，此類“套化作文”乍看十分豐富，其實(shí)與原文風(fēng)格和邏輯并不相符。

而在目前的讀后續(xù)寫教學(xué)中，許多教師因課堂時(shí)間緊、學(xué)生語言基礎(chǔ)差、寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力收效甚微等諸多因素的影響，經(jīng)常弱化甚至忽視寫作指導(dǎo)，依賴各種練習(xí)題、模擬卷中的寫作題目，采用習(xí)得性模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，大量輸入機(jī)械性的碎片化知識(shí)，讓學(xué)生直接背誦所謂的高級(jí)句型、精美范文，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，即使學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間背誦素材，在考場(chǎng)上的使用率也很低。這是因?yàn)閷W(xué)生缺少寫作方法指導(dǎo)和必要的語言操練，其讀寫能力并沒有從根本上得到提高。

二、英語短篇小說在讀后續(xù)寫教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

合適的閱讀文本是開展寫作的有效保障。新課標(biāo)明確提出學(xué)生要“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”，并在閱讀能力目標(biāo)中提出學(xué)生“能閱讀一般的英文原著，抓住主要情節(jié)，了解主要人物（九級(jí)）”。英文原著閱讀有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，但是大部分的英文原著篇幅較長，對(duì)于高中生來說難度偏高，學(xué)生會(huì)遇到詞匯、背景知識(shí)等方面的閱讀障礙，閱讀起來較為吃力，影響閱讀效果。因此筆者將目光投向了英美經(jīng)典短篇小說。

短篇小說構(gòu)思巧妙、內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、語言經(jīng)典，是高中生閱讀英文原著的良好選擇，也是讀后續(xù)寫教學(xué)的有力載體。學(xué)生閱讀英語經(jīng)典短篇小說，能促進(jìn)語言知識(shí)內(nèi)化，提高綜合語言運(yùn)用能力。其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：語言表達(dá)準(zhǔn)確形象，人物刻畫栩栩如生，環(huán)境描寫極具感染力，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值；情節(jié)曲折起伏，扣人心弦，結(jié)局往往出人意料又在情理之中，具有較高的情節(jié)架構(gòu)探究?jī)r(jià)值；主題現(xiàn)實(shí)深刻，發(fā)人深省，給人以智慧啟迪，具有較高的思維培養(yǎng)價(jià)值。

三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的英語短篇小說讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵，形成正確的價(jià)值觀念，從而從根本上實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)提質(zhì)增效。教師在教學(xué)中要注意把三大能力培養(yǎng)目標(biāo)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力

短篇小說讀后續(xù)寫教學(xué)要建立在對(duì)文學(xué)作品的初步理解上。教師圍繞短篇小說的主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且貼近學(xué)生生活的情境，鋪設(shè)必要的語言和文化背景知識(shí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。在閱讀小說的過程中引導(dǎo)學(xué)生基于特定主題意義對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、整合，鼓勵(lì)學(xué)生建立新舊信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從閱讀中獲取新知，感知和理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力

教師在短篇小說讀后續(xù)寫教學(xué)中，要把知識(shí)和實(shí)踐的連接滲透在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在理解閱讀該短篇小說的基礎(chǔ)之上獲得新的知識(shí)，圍繞主題和所獲得的新知識(shí)開展描述、闡釋、分析等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。大多數(shù)的短篇小說都會(huì)著重描述人物和人物故事，因此學(xué)生在閱讀時(shí)要特別關(guān)注人物刻畫和情節(jié)發(fā)展的相關(guān)描寫，進(jìn)行模仿和運(yùn)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移創(chuàng)新能力是短篇小說讀后續(xù)寫教學(xué)的高階任務(wù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，站在跨文化的角度對(duì)信息進(jìn)行梳理和判斷，挖掘作者在該短篇小說中表達(dá)的創(chuàng)造性觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深度思考，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，加深對(duì)主題意義的理解的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。通過自主、合作、探究的方式，學(xué)生綜合運(yùn)用語言技能，創(chuàng)造性地解決其他語境的問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

四、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的英語短篇小說讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

筆者嘗試探討的英語短篇小說讀后續(xù)寫教學(xué)并非傳統(tǒng)意義下的寫作課堂教學(xué)，而是讓學(xué)生在一系列有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高閱讀和寫作能力。下文將以歐·亨利的經(jīng)典短篇小說The Gift of Magi（《麥琪的禮物》）為例，探究英語短篇小說在讀后續(xù)寫實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

該小說講述了圣誕節(jié)前，Della犧牲了引以為傲的頭發(fā)，買下表鏈給丈夫Jim當(dāng)作圣誕禮物；而Jim放棄了愛若珍寶的金表，為Della買來美麗的發(fā)梳。兩人的禮物對(duì)彼此來說都已然失去了意義，但，愛比一切東西都要珍貴。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)理解

活動(dòng)1：學(xué)生自主閱讀，收集相關(guān)資料

課前一周，教師下發(fā)閱讀文本與導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中的詞匯講解能夠幫助學(xué)生掃除閱讀小說原著時(shí)可能會(huì)遇到的詞匯和理解障礙，而一些簡(jiǎn)單的問答題對(duì)學(xué)生開展自主閱讀起到一定的導(dǎo)向作用。此外，在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，學(xué)生明確了小說閱讀的基本要求，有意識(shí)地從小說三要素——人物、環(huán)境、情節(jié)入手開展閱讀，梳理情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。學(xué)生還可以上網(wǎng)查閱作者簡(jiǎn)介、主要作品、寫作風(fēng)格和該小說的社會(huì)背景等信息，形成文字、圖片、圖表、視頻、手抄報(bào)等多模態(tài)語篇資料，加深對(duì)小說的理解。

【設(shè)計(jì)分析】讓學(xué)生真正成為閱讀的主導(dǎo)者，而教師則擔(dān)任輔助者的角色。閱讀就是一個(gè)感知的過程，而在查閱資料的過程中，學(xué)生獲取與梳理信息的能力也得以提高。

活動(dòng)2：學(xué)生分組合作，繪制思維導(dǎo)圖

教師將學(xué)生分成若干四人小組（Setting investigator， Character analyst， Plot researcher， Theme explorer），每一位學(xué)生在小組中都有特定的角色和閱讀任務(wù)，探究小說的故事背景、人物性格、情節(jié)發(fā)展、主題意義等內(nèi)容。組內(nèi)交流，共享信息，繪制思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)分析】通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更清晰地掌握文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)的發(fā)展，有助于鍛煉學(xué)生的概括與整合的能力，提高文本解讀能力。其次，分工合作的學(xué)習(xí)形式可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，一定程度上也減輕了學(xué)生的閱讀壓力。

活動(dòng)3：學(xué)生上臺(tái)分享，展示閱讀成果

基于學(xué)生前期的自主閱讀和合作探究，教師可以安排一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生分享閱讀成果，學(xué)生可以使用文字、圖片、圖表、視頻、手抄報(bào)等形式展示該小說的背景、人物、情節(jié)及主題等。其他組學(xué)生認(rèn)真傾聽，可以提出問題或補(bǔ)充自己的見解。教師在學(xué)生課堂展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)歸納，回歸到小說的主題意義。

【設(shè)計(jì)分析】學(xué)生在組內(nèi)交流以及小組展示分享的過程中加深對(duì)小說內(nèi)容和主題意義的學(xué)習(xí)理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）深挖文本，應(yīng)用實(shí)踐

活動(dòng)4：學(xué)生小組討論，探究小說主題

教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論小說主題，站在跨文化的角度，思考為什么要以“The Gift of Magi”為題，而不是“The Gift of Della”或是“The Gift of Jim”。

【設(shè)計(jì)分析】主題是小說的靈魂，情節(jié)創(chuàng)設(shè)為主題服務(wù)。該小說的背景涉及《圣經(jīng)》故事以及圣誕節(jié)文化。通過討論，學(xué)生了解到題目中的Magi源自圣經(jīng)故事，傳說在耶穌誕生的時(shí)侯，有三位東方智者送來了禮物，從此就有了圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物的習(xí)俗。因此“麥琪的禮物”則既是指在圣誕之際送的禮物，又暗指Della與Jim之間純潔美好的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度。

活動(dòng)5：品讀典型語句，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫

教師挑選小說中的典型句子，讓學(xué)生大聲朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深挖小說語言的精妙之處，再次深化對(duì)小說的理解，感受小說中關(guān)于環(huán)境、外貌、情緒、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫，并借鑒和應(yīng)用到自己的寫作實(shí)踐中。

【設(shè)計(jì)分析】細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、揭示作品主題有著關(guān)鍵性作用。這一活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能為學(xué)生積累語言素材，提供寫作模板。

活動(dòng)6：練習(xí)寫作技能，增效人物刻畫

小說多是以Della的視角進(jìn)行敘述，對(duì)Jim的描寫相對(duì)較少。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的思維導(dǎo)圖，推測(cè)Jim的情緒心理變化，以及Jim具體會(huì)怎么做、怎么說，并嘗試靈活運(yùn)用with的復(fù)合結(jié)構(gòu)、虛擬語氣、非謂語、定語從句等已有知識(shí)補(bǔ)充對(duì)Jim的細(xì)節(jié)描寫。

【設(shè)計(jì)分析】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)，靈活運(yùn)用課堂所學(xué)的描寫技巧，有意識(shí)地加強(qiáng)人物的細(xì)節(jié)描寫，為之后的讀后續(xù)寫做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，平時(shí)對(duì)于詞匯、句式、語法結(jié)構(gòu)等素材的積累也不應(yīng)忽視。

（三）超越文本，遷移創(chuàng)新

活動(dòng)7：合作開展續(xù)寫 強(qiáng)化語言輸出

小組合作，讓學(xué)生充分展開想象，在內(nèi)化文本內(nèi)容和掌握描寫技巧的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性、合情合理地續(xù)寫Della和Jim在圣誕節(jié)后關(guān)于禮物發(fā)生的故事，詞數(shù)在150左右，可以取消讀后續(xù)寫的關(guān)鍵詞和段首語限制，使情節(jié)發(fā)展更加開放。寫好后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。

【設(shè)計(jì)分析】在活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)將前階段學(xué)習(xí)的語言知識(shí)和語言技能等遷移運(yùn)用到新的語境之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而通過自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，學(xué)生更加明確讀后續(xù)寫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

活動(dòng)8：設(shè)計(jì)精美插畫，呈現(xiàn)精彩場(chǎng)景

教師可以讓學(xué)生為小說中印象最深刻的某個(gè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)插畫，并進(jìn)行課堂展示和分享。

【設(shè)計(jì)分析】讓不愛開口或是有繪畫特長的學(xué)生有機(jī)會(huì)用不同的表達(dá)方式展示自己對(duì)于小說內(nèi)容的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)其學(xué)好英語的信心。

活動(dòng)9：創(chuàng)新改編劇本，開展話劇表演

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原著小說進(jìn)行劇本改編，開展話劇表演。教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

【設(shè)計(jì)分析】改編劇本必然要反復(fù)研讀小說，充分理解小說內(nèi)容，再通過話劇表演的形式進(jìn)行語言輸出，讓學(xué)生體會(huì)人物的動(dòng)作、神態(tài)、言語，感受人物角色的豐富內(nèi)涵。同時(shí)，這也是鍛煉英語口語的好機(jī)會(huì)，有助于知識(shí)的遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語短篇小說讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探索為傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)提供了新的思路。教師不應(yīng)局限于知識(shí)的講解和技能的灌輸，而應(yīng)通過不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，減輕學(xué)生對(duì)于讀后續(xù)寫的畏難心理，切實(shí)提高學(xué)生的讀寫水平。這對(duì)于教師而言無疑也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，教師需要閱讀大量的英文原著，不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作。

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