“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘 要：隨著“雙減”政策的實(shí)施，作業(yè)設(shè)計(jì)受到小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注。教師需要圍繞“雙減”政策的要求，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的類型和功能進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并圍繞提質(zhì)增效的要求展開多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，以契合小學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展需求。此外，教師要認(rèn)識(shí)到多元化作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性，并結(jié)合多元評(píng)價(jià)方向和作業(yè)溝通進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；多元化教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：金文雅，常熟市報(bào)慈小學(xué) 。

英語(yǔ)作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分，其類型和功能多樣。在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多元化。多元化作業(yè)可以幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)科視野，提升綜合能力。教師應(yīng)該注重作業(yè)的質(zhì)量，避免學(xué)生陷入機(jī)械性完成作業(yè)的怪圈。教師設(shè)計(jì)多元化和提質(zhì)增效的英語(yǔ)作業(yè)，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、基于“雙減”政策，解析英語(yǔ)作業(yè)

（一）展示英語(yǔ)特點(diǎn)，作業(yè)類型多元

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵階段，為了展示小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，教師需要設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)。從“雙減”的角度出發(fā)，教師既可以設(shè)計(jì)口語(yǔ)交流作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練作業(yè)，通過(guò)聽錄音材料，提升他們的聽力理解能力。教師可以選擇不同難度的聽力材料，讓學(xué)生逐步提高聽力水平。此外，教師還可以設(shè)計(jì)寫作作業(yè)，讓學(xué)生撰寫故事、對(duì)話等，以培養(yǎng)他們的寫作能力。教師可以提供不同的寫作題目，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

例如，教師可以以“Travel”為主題布置寫作作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己最喜歡的旅游目的地。教師可以組織學(xué)生開展討論，討論內(nèi)容有旅游目的地的名稱和位置，你為什么會(huì)喜歡這個(gè)旅游目的地，你都去了哪個(gè)地方的哪些景點(diǎn)，做了什么，你對(duì)那個(gè)地方的印象和感受等。作業(yè)形式應(yīng)靈活，如口頭報(bào)告、寫作練習(xí)、圖片描述、角色扮演等。教師設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，展示小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和綜合素質(zhì)。

（二）圍繞提質(zhì)增效，明確作業(yè)功能

在“雙減”背景下，為實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，明確小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的功能變得尤為重要。首先需要確保作業(yè)任務(wù)的合理性和有效性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平和興趣愛好，設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的鞏固和拓展。其次，設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)需要注重任務(wù)的個(gè)性化和差異化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。此外，設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)還需要關(guān)注任務(wù)的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，教師明確作業(yè)的功能是非常重要的。首先，作業(yè)應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以便學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，如開展Word list的系統(tǒng)化整理、Grammar的趣味化教學(xué)等方面的實(shí)踐。其次，作業(yè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，如通過(guò)Extracurricular reading來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)科視野、通過(guò)English writing來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)明確作業(yè)功能、整體目標(biāo)和選擇合適的作業(yè)內(nèi)容，教師可以通過(guò)多元化作業(yè)有效地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

二、結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)多元作業(yè)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生自主性的發(fā)揮都是非常重要的。為了結(jié)合這兩個(gè)方面，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，如分層作業(yè)、開放作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、線上作業(yè)等，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)這些作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)有正確認(rèn)識(shí)。

（一）聯(lián)系學(xué)生素養(yǎng)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

從提升作業(yè)效能的角度出發(fā)，教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，使每個(gè)學(xué)生都能完成符合自身水平的作業(yè)，這也是“雙減”政策所提倡的。不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)的接受程度存在差異，表現(xiàn)為學(xué)生的素養(yǎng)存在不平衡性，教師在進(jìn)行分層規(guī)劃時(shí)需特別注意。分層作業(yè)可以幫助教師更好地了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化教學(xué)。教師利用分層作業(yè)來(lái)彌合學(xué)生之間素養(yǎng)的差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)的健康發(fā)展。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “Look at me！ ”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平和能力，將作業(yè)內(nèi)容分為不同層次，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)完成適合自己能力水平的作業(yè)獲得成就感。針對(duì)已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師可以設(shè)置更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，促使他們進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平；針對(duì)那些還在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師可以設(shè)置較簡(jiǎn)單的作業(yè)，幫助他們鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）發(fā)揮學(xué)生自主性，設(shè)計(jì)開放式作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，發(fā)揮學(xué)生的自主性是指學(xué)生可自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和完成方式，而不再被動(dòng)地接受教師的安排。在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)開放式作業(yè)可為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和能力去完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生有權(quán)利選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過(guò)開放式作業(yè)，教師可以為學(xué)生提供多種類型的學(xué)習(xí)資源，如視頻、音頻、圖片等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高英語(yǔ)作業(yè)的趣味性和效果。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Birthdays”的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師可結(jié)合本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化的開放式作業(yè)。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容可以是“我知道的Birthday”的小調(diào)查，作業(yè)的完成形式可以采用開放的方式，不限定具體的完成數(shù)量。教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭成員或者同學(xué)朋友的生日，之后進(jìn)行作業(yè)成果展示并鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)作業(yè)進(jìn)行講述。通過(guò)完成這一作業(yè)，學(xué)生的相關(guān)能力可以得到發(fā)展，使學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感，保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)從注重考查學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)科能力進(jìn)行應(yīng)用與鍛煉。實(shí)踐作業(yè)可以幫助學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)能力進(jìn)行檢驗(yàn)，以此使他們感受到能力提升的重要性。教師設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)要考慮到小學(xué)生自身能力的局限性，教師需要保障實(shí)踐作業(yè)任務(wù)明確、難度適中、形式靈活，以此使實(shí)踐作業(yè)成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的助力而不是負(fù)擔(dān)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “How old are you？”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)相關(guān)的聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)踐作業(yè)。教師可以針對(duì)學(xué)生的能力提升需求安排How old are you？繪本閱讀作業(yè)，學(xué)生需要通過(guò)“How old are you？ /I'm two./Really？/I'm two， too.”等句式來(lái)進(jìn)行對(duì)話。從學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞年齡開展對(duì)話，利用所學(xué)詞匯句式完成寫作作業(yè)。此外，教師可以通過(guò)小組合作的形式，設(shè)計(jì)情境劇場(chǎng)，圍繞年齡詢問(wèn)、打招呼等讓學(xué)生展開口語(yǔ)交流。之后進(jìn)行小組成果展示，使學(xué)生獲得榮譽(yù)感，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力與合作能力。

（四）利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)線上作業(yè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教師逐漸開始利用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)線上作業(yè)。信息技術(shù)可以豐富作業(yè)的資源與形式，在線上教師可以不必局限于實(shí)體作業(yè)的限制。教師使用多媒體、動(dòng)畫、游戲等，可以將抽象的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠身臨其境地學(xué)習(xí)。同時(shí)，線上作業(yè)中可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與教師或同學(xué)進(jìn)行交流和合作，共同完成作業(yè)，交流作業(yè)心得等。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7“ Protect the Earth”的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等工具，讓學(xué)生完成“Environmental protection”主題的調(diào)查作業(yè)。首先，教師可以用搜索引擎搜索與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課文、習(xí)題等，以便學(xué)生更好地了解本單元主體內(nèi)容。同時(shí)教師可以利用聊天工具與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生在收集資料過(guò)程中的疑惑，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成一篇小作文或制作一份海報(bào)，以展示他們對(duì)本單元內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師可以利用在線測(cè)試工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以評(píng)估他們的學(xué)習(xí)情況。

三、注重學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，定期進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。“雙減”背景下的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言技能和理解能力，而非僅僅關(guān)注學(xué)生的正確答案。教師可以結(jié)合具體的作業(yè)目標(biāo)，來(lái)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以利用反饋機(jī)制，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。此外，教師需要注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與改進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（一）結(jié)合作業(yè)目標(biāo)，多元評(píng)價(jià)方向

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行多元化作業(yè)評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)方向是指在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以將作業(yè)目標(biāo)和多元評(píng)價(jià)方向結(jié)合起來(lái)。在設(shè)計(jì)多元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該明確作業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)和要求。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予他們針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2“A new student”的教學(xué)中，教師設(shè)定作業(yè)目標(biāo)需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，確保作業(yè)既有一定的難度，又能夠適應(yīng)學(xué)生的能力水平，使作業(yè)評(píng)價(jià)更加具有說(shuō)服力。教師可貼近學(xué)生的生活和實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，構(gòu)建“Whats in our classroom？”的作業(yè)情境。同時(shí)，為了結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，英語(yǔ)教師可以從目標(biāo)完成度、學(xué)生表現(xiàn)兩個(gè)方面與學(xué)生進(jìn)行溝通。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況給予積極的肯定，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)與建議。

（二）重視作業(yè)溝通，提升評(píng)價(jià)效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要利用作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行溝通，以提升評(píng)價(jià)效果。在“雙減”背景下，教師需要積極拓展作業(yè)的功能。作業(yè)可以作為一種重要的溝通工具，不僅能夠幫助教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效溝通和互動(dòng)。在進(jìn)行溝通的過(guò)程中，教師可以在作業(yè)上指出學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，學(xué)生可以感受到教師在關(guān)注自己，不再單純地將英語(yǔ)作業(yè)視為需要機(jī)械完成的任務(wù)。此外，家長(zhǎng)可以通過(guò)作業(yè)溝通了解孩子的學(xué)習(xí)情況，與教師共同關(guān)注和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師可以設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，包括選擇題、填空題、作文等，以考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過(guò)批改作業(yè)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助他們更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，教師可以通過(guò)作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行溝通。在批改作業(yè)時(shí)，教師可以給學(xué)生寫下詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)和建議，指導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)法、詞匯、發(fā)音等方面加以改進(jìn)。此外，教師還可以利用作業(yè)給學(xué)生提供額外的練習(xí)題或閱讀材料，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)作業(yè)的有效利用，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

綜上所述，本文對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究。教師應(yīng)從“雙減”政策的要求出發(fā)，對(duì)自己的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，明確作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)方向，不斷優(yōu)化多元化作業(yè)設(shè)計(jì)。

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