產(chǎn)出導向法指導下的高中英語聽說教學

摘 要：在英語學習過程中，聽說能力是學生需要掌握的一項重要技能。在高中英語聽說教學中，教師以產(chǎn)出導向法為指導，通過大量的輸入促進學生有效輸出，架設合理的“腳手架”，激發(fā)學生英語學習興趣的，提升學生的英語核心素養(yǎng)。本文闡述了高中英語聽說教學存在的問題以及產(chǎn)出導向法對高中英語聽說教學的指導意義，探究了產(chǎn)出導向法指導下的高中英語聽說教學策略。

關鍵詞：產(chǎn)出導向法；高中英語；聽說教學；策略

作者簡介：黃玲，福建省莆田第十中學。

產(chǎn)出導向法是我國著名外語教學與研究專家文秋芳教授提出的具有中國特色外語教育理論，其理論體系主要包括教學理念、教學假設以及將教師作為中介的教學流程。產(chǎn)出導向法的核心理念是教學活動的最終目的是產(chǎn)出，學習者需要先對輸入的材料進行學習和加工，然后開展有效的輸出。產(chǎn)出導向法旨在全面提升學生的學科素養(yǎng)，倡導學生在語言學習中將聽、讀等輸入活動與說、寫等輸出活動相結合，學習者需要在學習過程中進行有效學習，并有師生共同的合理評價。產(chǎn)出導向法的教學理念包括學習中心說，強調“學”與“用”相結合。因此，將產(chǎn)出導向法應用于高中英語聽說教學的過程中，能夠最大程度促進英語教學目標的有效實現(xiàn)，繼而幫助教師提升英語聽說教學水平，使學生在這個過程中能夠強化自己的英語聽說能力。

一、高中英語聽說教學存在的問題

當前的高中英語聽說教學，仍然存在各種各樣的問題，值得深入探究、剖析。這些問題不僅影響了學生對英語語言的應用，還在一定程度上阻礙了教師通過正確的教學方法培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，繼而使教學目標無法實現(xiàn)，導致英語教學成效不佳。

（一）教學理念過于落后

由于長時間受到應試教育的影響，大部分教師的教學理念落后。高中英語聽說教學中，教師仍然沿用傳統(tǒng)教學模式，注重學生在英語閱讀和寫作方面的學習，而忽視了學生英語聽說能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式無法有效提升學生的英語能力，不利于學生掌握英語聽說知識和技能，教師也不能進一步提升自己的英語教學能力。

（二）教學活動缺乏有效性

傳統(tǒng)的英語聽說教學只有“聽”，而沒有“說”，“聽”也只是簡單地聽兩三遍然后核對一下幾道選擇題的答案，這樣的課堂死氣沉沉，學生對英語學習失去信心。長此以往，“聽”就變成聽不懂，學生也無法張口“說”“啞巴英語”成了常態(tài)。教學活動缺乏有效性，學生沒有開展語言學習實踐，沒有成為英語學習的主動參與者，淪為缺乏創(chuàng)意的教學活動的背景板。

（三）教學評價不夠客觀

客觀公正的教學評價能夠幫助學生更加深入地了解自己在學科學習過程中的優(yōu)勢與劣勢，進而及時完善自己的不足之處，以此推動自身的發(fā)展。然而，高中英語聽說教學存在教學評價不夠客觀的問題，從而導致學生喪失對英語聽說學習的信心，也會對自己的英語聽說能力不自信，從而導致學生畏懼參與到英語聽說活動中，尤其是口語活動，這在一定程度上阻礙了相關教學目標的實現(xiàn)，同時使教師無法借此提高自己的英語教學水平。

二、產(chǎn)出導向法對高中英語聽說教學的指導意義

以產(chǎn)出導向法為指導開展高中英語聽說教學，對于學生和教師都有著重要的意義。這一教學理論不僅能夠幫助教師探究出一種更有效的高中英語聽說教學方法，還能夠滿足學生的英語學習需求，繼而推動學生英語綜合能力的提升。

（一）有利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)

當前，學生的學科核心素養(yǎng)受到重視，教師的教學重心應從以往的提高學生的學科成績轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，從而幫助學生更好地理解和掌握所學的學科知識。因此，產(chǎn)出導向法指導下的高中聽說教學能夠激發(fā)學生的潛能，使學生對“聽什么”感興趣，能夠圍繞主題話題大膽“說”，從而提升學生的英語聽說能力。

（二）有利于提高學生的英語語言應用能力

學生進行英語學習的主要目的是靈活使用英語，從而推動自身語言能力的提升。產(chǎn)出導向法指導下的高中聽說教學有利于提高學生的英語語言應用能力。通過教師設計的學習目標和學習內(nèi)容，學生積極探索有效的英語聽說學習途徑，繼而提高自己的英語聽說能力。

（三）有利于激發(fā)學生的英語聽說學習興趣

高中英語學科的學習難度有所提高，導致學生很難對英語學習產(chǎn)生興趣。產(chǎn)出導向法指導下的高中英語聽說教學，能夠給學生帶來富有趣味性的英語聽說學習方式，讓學生不僅能夠聽懂英語對話、短文內(nèi)容等，還幫助學生提高自身的口語能力，使學生對英語聽說學習充滿興趣。

三、產(chǎn)出導向法指導下的高中英語聽說教學策略

產(chǎn)出導向法指導下的高中英語聽說教學中，教師需要采取有效策略，從而更好地完成相關英語教學內(nèi)容的輸出，逐步提升學生的聽說能力。與此同時，教師要驅動學生探索聽力材料的主題意義，促使其通過一系列口語活動產(chǎn)出學習成果，教師對這些學習成果進行即時和延時評價，以進一步提高學生的英語語言表達能力。

（一）輸入驅動輸出，激發(fā)學習動機

在英語聽說教學中，驅動學生“說”很重要，學生要高效地用英語進行口語表達，需要有一定量的高質量的輸入。聽作為輸入的重要手段，對“說”這一輸出有著至關重要的作用。教師要設定恰當?shù)膶W習目標，尤其要設定“說”的產(chǎn)出目標，引導學生掌握聽力材料中的重點詞匯、短語，補齊學生對本節(jié)課學習目標認知上的短板，整合本節(jié)課的語言知識、語言技能，從而彌補學生“說”方面的不足，調動學生口語表達的驅動力，從而提升產(chǎn)出的質量以及產(chǎn)出與輸入之間的契合度。

例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 4 “Natural Disasters” Listening and Speaking板塊的教學中，教師可以依據(jù)產(chǎn)出導向法，先輸入（聽）后開展輸出（說），讓學生有效開展學習活動。首先，教師在導入環(huán)節(jié)通過視頻讓學生理解關于自然災害的單詞、短語，然后運用這些單詞、短語對自然災害進行簡單的翻譯。接著，在listening學習環(huán)節(jié)中，學生聽完并回答完相關問題之后，用英語表達自己對自然災害的影響以及相關解決策略的看法。最后，在speaking環(huán)節(jié)，學生通過討論、小組匯報等活動提升自己的英語聽說技能。教師將學生分為不同的英語學習小組，讓學生根據(jù)相應的教學目標開展自然災害方面的英語聽說學習。在輸出階段，教師讓學生以小組為單位，利用希沃白板、手抄報等對學習成果進行展示和匯報，創(chuàng)建學生口語能力的展示交流平臺，在一定程度上幫助學生提高自身的英語表達能力。通過一個個具體的學習活動，循序漸進地提高學生的英語聽說能力。

（二）搭建“腳手架”，促進有效口語輸出

有效輸出需要教師搭建“腳手架”，即引導學生選擇有效的學習材料，通過輸入使學生獲得完成產(chǎn)出任務所需要的主題、話語、內(nèi)容、語言表達結構等，了解和掌握口語輸出所需要的語言表達結構和相關信息。教師可以通過“腳手架”引導學生融入英語學習體驗活動中，對口語表達的話題有深層次理解。通過對聽力材料的文體特征、內(nèi)容結構和語言特點等進行探索，使學生掌握本節(jié)課的聽說知識和技能，以便學生能在新情境中高效完成產(chǎn)出任務。

例如，人教版高中英語必修第三冊Unit 1“Festivals and Celebrations”Listening and Speaking板塊的教學中，教師可以搭建“腳手架”，細化“聽”和“說”每個學習環(huán)節(jié)的學習目標和學習內(nèi)容，從而讓每一個學習環(huán)節(jié)都能發(fā)揮作用，繼而使學生的英語聽說能力得到一定程度的提高。“腳手架”就是設計驅動性任務，讓學生主動通過“聽”對聽力材料話題、內(nèi)容和語言表達進行解讀和把握。首先，教師可以借助希沃白板等多媒體教學設備，為學生展示國內(nèi)外節(jié)日的圖片，讓學生通過“接龍”的方式，分別說出節(jié)日的名稱以及一兩個與節(jié)日相關的活動。這個導入環(huán)節(jié)就是為口語任務所搭建的“腳手架”，教師還可以進一步搭建另一個“腳手架”，即通過完成針對聽力材料的聽力理解任務，從而掌握有關節(jié)日的詞匯、短語和句型等。之后，教師讓學生根據(jù)所設置的相關情境，兩人為一組進行分角色的口語對話。情境一：你的美國朋友Lucy將會來中國參加中秋節(jié)燈會，請你為她簡單介紹中秋節(jié)的相關習俗以及燈會的魅力；情境二：你的美國朋友Lucy邀請你參加當?shù)氐拿朗彻?jié)，她將為你介紹美食節(jié)的食物種類以及一些食物的做法。有了上面兩個“腳手架”，這兩個語言情境為學生提供了口語交流的良好氛圍，使之高效地完成產(chǎn)出任務。在產(chǎn)出的過程中，學生積極主動地表達自己觀點，這有助于增強學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）有效評價，提升學習效果

產(chǎn)出導向法指導下的英語聽說教學中，教師要做好相應的英語聽說教學評價反思，從而優(yōu)化英語聽說教學效果。教師通過客觀公正的教學評價對學生在語言學習過程中所出現(xiàn)的問題進行評價并及時點撥，從而讓學生意識到自己所存在的問題，并加以糾正。評價分為即時性評價和延時性評價，在英語課堂的聽說活動后，教師要對學生在英語聽說活動中展現(xiàn)出來的聽力技能以及學生的口語產(chǎn)出任務完成度進行評價。通過有效評價，將學生的“學”與“用”相結合，從而提高學生參與語言學習活動的熱情。通過有效評價，教師能夠客觀公正地了解學生對課堂學習目標的熟悉情況，了解學生已具備的英語知識和能力，更重要的是在今后的教學中的有針對性地對聽說教學進行改進和提高。

評價既促進學生的“學”與“用”，同時也促進教師將“教”與“學”有效結合。學生存在個體差異，有效開展評價，教師可以采用多樣化的評價手段，包括問卷調查、課堂觀察、師生面談、學習檔案、反思日志、測驗等。教師可以設計聽說活動評價表，其不僅包括對學生聽力微技能的評價，也包括對學生口語流利度、準確度以及對話題多向思維的表達等方面的評價。評價的最終目的是促進學生反思，主動尋找不足之處的解決方法和策略，并通過一次次不斷地進步提升他們的英語學習成就感。

四、結語

傳統(tǒng)的英語聽說教學具有一定局限性，不利于學生的終身發(fā)展。在產(chǎn)出導向法指導下開展高中英語聽說教學，能夠在一定程度上突破傳統(tǒng)英語聽說教學的局限性，使學生的英語聽說能力得到提升。產(chǎn)出導向法解決了語言學習中學習與應用相分離的弊端。產(chǎn)出導向法立足于學生的主體作用，這是提高課堂教學質量和效率的關鍵因素。產(chǎn)出導向法不僅使教師的英語教學水平得到提高，還真正實現(xiàn)了學用結合，促進學生有效產(chǎn)出。

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