初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合的實踐探索

摘 要：英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重要的是幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。閱讀和寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中滲透讀寫結(jié)合的理念，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言知識的同時，通過語言輸出活動促進(jìn)自身語言綜合素養(yǎng)的提升。本文將對初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能為廣大同行提供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

作者簡介：鄧婷婷，安徽省亳州市渦陽縣渦陽雪楓中學(xué)。

新課改背景下，初中英語教學(xué)面臨著較大的挑戰(zhàn)，英語教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新英語教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。讀寫結(jié)合作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往將閱讀與寫作割裂開來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生對所學(xué)知識缺乏深入了解，影響了學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。而在初中英語教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合理念能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生在掌握語言知識的同時，增強語言實踐能力。

一、借助閱讀文本，激發(fā)寫作興趣

（一）閱讀材料與寫作任務(wù)相結(jié)合

在英語教學(xué)過程中，閱讀與寫作是不可缺少的兩個部分。因此，教師應(yīng)該將閱讀與寫作融合在一起進(jìn)行教學(xué)。但目前很多教師的教學(xué)理念存在一定的問題，在教學(xué)過程中往往忽視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況來改變這一現(xiàn)狀。具體來說，教師可以通過將閱讀材料與寫作任務(wù)相結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，“How do you want to do something？ ”這個單元的課文是一篇散文，內(nèi)容較為優(yōu)美，同時包含了一些典型的英語句型和常用短語。因此，教師在教學(xué)過程中可以采取分角色朗讀文本的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們能夠在讀寫結(jié)合中提高英語寫作能力。首先，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀文本。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“大家對文中哪些句子印象比較深刻？”這樣既可以激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣，同時也能夠通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）分角色朗讀

學(xué)生通過閱讀文本，能夠?qū)ψ髡呦胍磉_(dá)的思想和情感有較為全面的認(rèn)識。而學(xué)生分角色朗讀文本，則能夠更好地理解文本內(nèi)容，并能夠有效提高語言表達(dá)能力。在分角色朗讀文本后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，例如“作者用了哪些修辭手法來描寫景色”“大家認(rèn)為作者在寫作時用到的主要修辭手法是什么”等。

在學(xué)生討論完畢后，教師可以要求學(xué)生對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。通過這種方式來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使他們能夠在寫作時更加自如地表達(dá)自己的思想和情感。

（三）小組討論

在學(xué)生進(jìn)行小組討論后，教師可以根據(jù)學(xué)生的討論情況來布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。比如，某篇文章描繪了日出、日落、雨景、雪景的景色。教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后就這些景色進(jìn)行寫作練習(xí)。教師可以要求學(xué)生在閱讀文本之后在文中找到與自己所寫景色相同或相似的句子并記錄下來。學(xué)生順利完成這一任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后再讓他們將自己的觀點進(jìn)行總結(jié)與歸納。在此過程中，教師應(yīng)該盡可能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題并提出問題。這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們通過獨立思考的方式來提高寫作水平，同時也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在小組討論基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后將其分成幾個部分，并根據(jù)文章內(nèi)容分別寫下幾段話。這幾段話可以是獨立的段落，也可以是一個小故事。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排這一環(huán)節(jié)。例如，教師在進(jìn)行“Most famous women's meat”這一單元的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，將文章分成幾部分，然后小組內(nèi)的每個人都寫下一段話。教師可以讓學(xué)生討論文章表達(dá)的觀點。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的英語寫作能力，又能夠提升他們對英語文本的閱讀興趣。此外，在閱讀文本之前，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作素材。例如，教師可以給學(xué)生提供一些與主題相關(guān)的文章或電影片段，通過這些材料來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)他們在讀寫結(jié)合中提高英語寫作能力。

二、深挖寫作素材，豐富學(xué)習(xí)體驗

英語教學(xué)離不開閱讀，想取得較好的閱讀成效離不開對閱讀材料的深挖。學(xué)生只有對閱讀材料進(jìn)行深入挖掘，才能更好地將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。因此，教師在課堂上應(yīng)該設(shè)法將學(xué)生帶入閱讀文本的情境之中，讓他們能夠在熟悉的場景中更好地進(jìn)行寫作。

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引發(fā)閱讀興趣

在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些與閱讀文本相關(guān)的情境，讓他們能夠更加輕松、愉悅地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們更好地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。例如，在教授 “What are you going to do for your secret？ ”時，教師可以提出問題“What do you want to do for your secret？ ”，通過這個問題，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容思考自己的生活目標(biāo)是什么。在學(xué)生明確自己的生活目標(biāo)之后，教師就可以為他們布置一個寫作任務(wù)：閱讀相關(guān)內(nèi)容后完成一個小練筆。為了讓學(xué)生更好地完成這個寫作任務(wù)，教師可以選擇一些與主題相關(guān)的素材：第一，教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀電視節(jié)目，比如《中國詩詞大會》《朗讀者》等。在了解這些節(jié)目之后，教師可以讓學(xué)生寫出觀看這些節(jié)目的感受。第二，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時體會文中人物所表達(dá)的情感和態(tài)度，教師可以向?qū)W生介紹一些與主題相關(guān)的文化知識。最后，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容寫一篇短文，完成后教師進(jìn)行批改和講評。

（二 ）深挖文本內(nèi)容，豐富寫作素材

初中學(xué)生正處于求知欲旺盛的時期，很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣比較高。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們能夠在課堂上有足夠的時間和空間去自由探索和發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能讓學(xué)生在自由探索的過程中更好地拓展自己的思維，提升英語學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授“With You”時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀“What do you want to do？ ”來了解不同人群在生活中的不同行為特點。教師可以在課堂上為學(xué)生播放一個視頻，讓學(xué)生通過視頻了解到一些特殊職業(yè)工作者的特點，如警察、醫(yī)生、教師等，他們工作時需要時刻保持高度集中的注意力，從而為進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容寫作積累素材。

（三）關(guān)注文本情感，提升寫作質(zhì)量

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的情感傾向，讓他們在閱讀文本的過程中對文本中的情感因素加以感受。比如，在教授“Talking about our birthday”這一單元時，學(xué)生通過閱讀文本了解到我們每個人都有自己獨特的生日慶祝方式。學(xué)生通過對文本的解讀能夠更好地了解作者所表達(dá)的情感態(tài)度，從而在寫作過程中更好地表達(dá)自己的情感。

（四）關(guān)注文化差異，培養(yǎng)文化意識

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了更好地交流溝通，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)語言知識的同時，關(guān)注文化差異，培養(yǎng)文化意識。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章所涉及的文化背景知識，讓學(xué)生對閱讀文本中的文化背景知識加以了解和掌握，從而更好地開展語言學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)有關(guān)飲食文化的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本了解不同國家和地區(qū)的飲食習(xí)慣、風(fēng)土人情等文化差異。在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容后，教師給學(xué)生布置一項寫作任務(wù)：結(jié)合所學(xué)知識完成一篇短文，描述不同國家和地區(qū)的不同飲食習(xí)慣。這種讀寫結(jié)合的方式能夠有效提升學(xué)生的文化意識，學(xué)生在寫作時能夠充分展現(xiàn)自己所了解到的文化背景知識，有效提升自己對英語閱讀文本的理解程度。

三、通過讀寫結(jié)合，提升語言運用能力

（一）設(shè)置問題，調(diào)動思維

在英語閱讀活動中，教師要注重對學(xué)生思維的激發(fā)，讓學(xué)生主動參與到閱讀活動中來，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容有了一定的了解之后，教師可以提出問題“What is the sight words in the punctuation？ ”。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動中，調(diào)動學(xué)生的寫作思維。

（二）讀寫結(jié)合，加深理解

教學(xué)時，教師可以利用閱讀活動來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。具體來說，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來回答問題，并對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對文章的理解和掌握。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容來了解文章中涉及的重點詞匯。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分參與到閱讀活動中，這樣才能有效提升學(xué)生的寫作能力。

其次，教師要讓學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行評價和鼓勵。教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，可加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。教師先讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回答問題，并對其回答進(jìn)行評價和鼓勵；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來回答問題；最后讓學(xué)生用英語對文章內(nèi)容進(jìn)行分析。這樣可以使學(xué)生對文章有更加全面的理解。

（三）將寫作融入閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)以致用

在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展能力，設(shè)計符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，促使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我價值。教師在閱讀教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活中，幫助其將所學(xué)知識與實踐活動相結(jié)合，使其真正掌握運用英語知識解決問題的方法和技能。教師要為學(xué)生提供一個英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的平臺，使其能夠在實踐活動中充分發(fā)揮自己的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作之間有著緊密的聯(lián)系，將讀與寫進(jìn)行有機結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識，提高語言能力，促使學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)有效提升。在這個過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的積累；同時還要加強英語寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維。將閱讀和寫作相結(jié)合，有助于學(xué)生學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.基于新課標(biāo)核心理念，優(yōu)化初中英語讀寫教學(xué)新思維[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（17）：27-30.

[2]高明陽，莊海濱.單元整體教學(xué)視角下的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐與探索[J].英語教師，2023（13）：43-47.

[3]戴得鳳.初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探索[J].英語教師，2023（13）：174-177.