繪本促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)開展的方法研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)入新階段。英語繪本是深受學(xué)生歡迎的課外閱讀材料，將其引入小學(xué)英語閱讀課堂，可促進(jìn)對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生英語閱讀能力的提升。英語作為一門外語，學(xué)生理解起來有一定難度。繪本有著生動(dòng)的故事、圖畫，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的另類傳授，輔助學(xué)生理解英語知識(shí)。教師要充分挖掘繪本的價(jià)值，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳娟，安徽省蕪湖市弋江區(qū)利民路小學(xué)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀占據(jù)著十分重要的地位。繪本因其圖文并茂的獨(dú)特展現(xiàn)方式，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。英語繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生展開英語閱讀提供了新途徑。教師要充分利用繪本中的圖畫、故事情節(jié)，依托英語閱讀課堂，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)積累轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的顯著提升。

一、英語繪本的特征

（一）趣味性

英語繪本中有著大量的圖片，語言生動(dòng)、形象，受到很多學(xué)生的歡迎。相較于教材，繪本的內(nèi)容更為簡(jiǎn)潔，圖片更為直觀，學(xué)生即使不理解文字內(nèi)容，也可以根據(jù)圖片展開聯(lián)想，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量不足的短板，從而有效展開閱讀教學(xué)。

（二）生活性

英語繪本蘊(yùn)含著濃厚的生活氣息，大多是從生活取材，理解難度較小。除此之外，很多英語繪本向?qū)W生展示了不同地區(qū)的風(fēng)土人情，如童謠、習(xí)俗，很容易抓住學(xué)生的眼球，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀繪本，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

（三）教育性

英語繪本通過通俗易懂的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)具有教育意義的故事，寓教于樂，既可以給學(xué)生提供知識(shí)，又可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過閱讀繪本，學(xué)生可樹立正確的價(jià)值觀，完善情感認(rèn)知，塑造健全人格。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本的意義

（一）助力實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

英語課程具有人文性、工具性特征。在新課程改革的推動(dòng)下，我國教育事業(yè)邁入新臺(tái)階，以教材為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的要求。英語是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、應(yīng)用的語言學(xué)科，教師要挖掘課外資源，開闊學(xué)生的視野，助其積累語言經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。繪本相較于教材而言，其最大的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在圖片對(duì)文字的補(bǔ)充，以及連貫的故事情節(jié)。學(xué)生可以在圖片的輔助下，對(duì)生僻詞進(jìn)行大膽猜測(cè)，了解故事的大致內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以通過圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯、句式的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，最終達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）助力提升學(xué)生的英語閱讀能力

閱讀是學(xué)生了解世界、完善認(rèn)知的重要途徑，可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)散思維，在積累的過程中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從教學(xué)角度而言，學(xué)生的閱讀能力包括對(duì)文章的辨析能力、快速閱讀理解能力、歸納總結(jié)能力、猜測(cè)生詞能力等，涉及聽、說、讀、寫不同方面。為了更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。利用繪本開展閱讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）助力培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀認(rèn)知

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持“以生為本”的理念，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。繪本符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，其語言、圖片更加直觀、生動(dòng)、有趣，可以很好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，給學(xué)生抒發(fā)情感的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、深化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)向高階思維的轉(zhuǎn)換。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本的措施

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用英語繪本，在讀前、讀中、讀后開展不同的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的發(fā)展。本文以繪本Cat And Dog Play Hide And Seek為例，對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用繪本的具體措施進(jìn)行討論。

（一）讀前：游戲體驗(yàn)，激發(fā)情感

教師要在閱讀開始前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有溫度、有目的地投入到閱讀當(dāng)中。小學(xué)生由于年齡較小，很喜歡游戲。教師可以在讀前階段引入游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中調(diào)動(dòng)情感、展示自我，實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，為接下來的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

比如，在“Where is it？ ”的教學(xué)過程中，在讀前階段，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，引出本次閱讀的“主角”。教師利用信息技術(shù)給學(xué)生播放節(jié)奏歡快的童謠，童謠中會(huì)涉及一些介詞，像under、in、on。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童謠內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作，如“on抬頭，under低頭”。通過這種方法，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從童謠中提取關(guān)鍵詞，確定其在不同語境中的含義，豐富學(xué)生的知識(shí)相儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)聯(lián)系。童謠播放結(jié)束后，學(xué)生的情緒高漲，教師可以趁機(jī)引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——捉迷藏。教師向?qū)W生講解游戲規(guī)則：以同桌為單位展開游戲，一人藏，一人猜，可以將不同的物品藏在不同的地方，猜的人可以詢問“Is it in the pencil-box？ Is it right under the table？ Is it right behind you？”，在找到物品后，進(jìn)行角色輪換，繼續(xù)游戲。這個(gè)游戲活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移。在完成游戲后，教師向?qū)W生展示繪本的插畫，詢問學(xué)生“Where is the kitten hidden？ ”，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，開始探究繪本。

（二）讀中：多樣活動(dòng)，閱讀繪本

1.組織情境活動(dòng)。語言學(xué)習(xí)中，語言環(huán)境十分重要。研究發(fā)現(xiàn)，在合適的語言環(huán)境中，教師可以更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言機(jī)制，發(fā)揮語言的最大效能。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的語言情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，豐富學(xué)生的情感，完善學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在情境中建構(gòu)閱讀體系。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容時(shí)，可以先利用繪本封面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“同學(xué)們覺得故事的主人公是誰呢？”，通過觀察，學(xué)生可以確定繪本主人公是小貓和小狗。教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象，讓學(xué)生大膽猜測(cè)小貓和小狗之間發(fā)生了什么故事。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行深度思考，深度挖掘封面的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小狗用雙手捂住眼睛，結(jié)合之前的讀前活動(dòng)，學(xué)生猜出小貓和小狗正在玩捉迷藏的游戲。教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們覺得小貓可能會(huì)藏在哪里？”教師利用信息技術(shù)向?qū)W生展示具體的插畫內(nèi)容，并且出示房間平面圖，詢問學(xué)生“Can you find a cat in this house？ Do you think he lives here？ ”。在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生展開“搜查行動(dòng)”。在“搜查”過程中，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種疑問，如“Where is the cat？ Is he hiding under the table？ ”，其他學(xué)生根據(jù)自己的想法，嘗試著回答，如“I think he was under the table”“I don't think he is under the table.”。學(xué)生的探究欲望達(dá)到高峰，踴躍加入尋找小貓的隊(duì)伍當(dāng)中。此時(shí)，教師可以結(jié)合插畫內(nèi)容，給學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽錄音內(nèi)容，找到答案。學(xué)生對(duì)錄音信息進(jìn)行提取、思考，得出結(jié)論：小貓沒有藏在桌子下面。教師針對(duì)不同插畫內(nèi)容，展開相應(yīng)的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，了解繪本內(nèi)容，找到小貓的藏身之處，鍛煉了學(xué)生的英語運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.開展講解活動(dòng)。對(duì)繪本進(jìn)行講解，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生年紀(jì)較小，思維發(fā)展、認(rèn)知能力、語言儲(chǔ)備還不夠完善，在遇到生僻詞時(shí)，他們難以通過自己解決問題。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)繪本中的生僻詞、句式進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容。

比如，在閱讀過程中，學(xué)生不理解cupboard的含義。教師可以向?qū)W生展示繪本中的插畫，學(xué)生通過觀察，很容易就可以得出“小貓藏在櫥柜”的結(jié)論。教師讓學(xué)生將cupboard與櫥柜圖片相對(duì)應(yīng)，具象化地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解它的含義。接著，教師可以基于繪本內(nèi)容，讓同桌之間展開口語交流，一人詢問“小貓藏在櫥柜里嗎？”，一人回答。如此一來，結(jié)合語境，學(xué)生掌握了新詞匯的含義、運(yùn)用方式，既增加了知識(shí)儲(chǔ)備，又鍛煉了口語能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的同步提升。

（三）讀后：隨堂練習(xí)，復(fù)習(xí)繪本

1.復(fù)述繪本。復(fù)述繪本是指讓學(xué)生結(jié)合自己的看法，運(yùn)用自己的語言，在不改變繪本內(nèi)容的情況下，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述繪本的過程中，學(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力，構(gòu)建起對(duì)繪本的整體認(rèn)知。在復(fù)述的過程中，學(xué)生將頭腦中抽象的想法轉(zhuǎn)換為具體的語言，從而鍛煉思維轉(zhuǎn)換、語言邏輯能力。

在教師的帶領(lǐng)下，大多數(shù)學(xué)生可以理解繪本內(nèi)容，準(zhǔn)確說出小貓藏在哪里、小狗與小貓之間的互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，嘗試用自己的語言描述繪本內(nèi)容。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師要幫助學(xué)生梳理思路，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生完善認(rèn)知。在學(xué)生復(fù)述完后，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議，有針對(duì)性地幫助學(xué)生掃清語言障礙，提升閱讀質(zhì)量。在教師的鼓勵(lì)下，很多學(xué)生毛遂自薦，展開復(fù)述，如“The cat and the dog are playing hide and seek， and when the cat hides in the room，the dog counts. The dog thought， is the kitten hiding under the table？ Is the kitten hiding under the bed？ Is the kitten hidden in the cupboard？ Finally， the dog found the kitten on the chandelier”。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，不斷完善自己的知識(shí)框架，吸取他人的長(zhǎng)處。通過復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固、運(yùn)用，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，鍛煉口語能力，一舉多得。

2.角色扮演。在新課改的推動(dòng)下，角色扮演得到越來越廣泛的應(yīng)用。在角色扮演過程中，學(xué)生模擬文本中的人物形象，根據(jù)文本中的描述，做出相應(yīng)的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行語言表達(dá)。學(xué)生在親身體驗(yàn)中揣摩人物的情感，增強(qiáng)思維能力、語言運(yùn)用能力，有效提高教學(xué)效率。

比如，在繪本“Cat And Dog Play Hide And Seek”的閱讀過程中，教師讓學(xué)生扮演小貓和小狗，讓學(xué)生站在小狗的角度思考小貓的藏身之處。通過角色扮演，在課堂上營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽展示自我，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，促使學(xué)生主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，發(fā)展語言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂融入繪本閱讀，對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。教師要深度剖析英語繪本的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。教師要以繪本為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生了解課本以外的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引領(lǐng)其品味語言的魅力，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)展其情感表現(xiàn)力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感同步提升，同時(shí)也使小學(xué)英語閱讀教學(xué)滿足教學(xué)改革和素質(zhì)教育的要求。

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