“讀思達(dá)”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中英語讀后續(xù)寫綜合考查學(xué)生的閱讀能力、思考分析能力及寫作能力?！白x思達(dá)”模式抓住了高中英語讀后續(xù)寫的核心要義，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路，為讀后續(xù)寫教學(xué)效果的提升提供了有力保障。本文分析了高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀，探究了“讀思達(dá)”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用的意義及具體策略，旨在為構(gòu)建高中英語讀后續(xù)寫高效課堂提供一些參考。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá)；高中英語；讀后續(xù)寫

作者簡介：童玲，福建省三明市清流縣第一中學(xué)。

讀后續(xù)寫是一種以讀促寫的寫作方式，旨在訓(xùn)練和提升學(xué)生的英語閱讀與寫作能力。它包括閱讀、分析、創(chuàng)作和寫作的過程，充分體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。讀后續(xù)寫教學(xué)起于閱讀，重在思考，落腳于表達(dá)，它能全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。“讀思達(dá)”模式以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的表達(dá)能力為主。這種教學(xué)模式適用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，為英語讀后續(xù)寫教學(xué)注入了新的元素。高中英語教師應(yīng)立足于英語讀后續(xù)寫教學(xué)的現(xiàn)狀，將“讀思達(dá)”模式科學(xué)應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，突出學(xué)生在英語讀后續(xù)寫中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在精細(xì)閱讀與深度思考后提升英語表達(dá)能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）讀后續(xù)寫教學(xué)方式過于刻板

雖然新課改明確了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念，但是當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方式仍然在很大程度上受到了應(yīng)試教學(xué)的影響。讀后續(xù)寫教學(xué)中，英語教師傾向于以講述的形式帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀。閱讀過程中，教師會(huì)設(shè)置一些與續(xù)寫相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從原文中找出續(xù)寫的結(jié)合點(diǎn)，然后組織學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行續(xù)寫。這樣的讀后續(xù)寫教學(xué)缺少學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，也忽視了學(xué)生的個(gè)性理解。在刻板的教學(xué)方式下，學(xué)生對閱讀內(nèi)容缺乏個(gè)人見解，對續(xù)寫內(nèi)容的思考缺乏深度，所續(xù)寫的內(nèi)容不盡完善。

（二）學(xué)生對讀后續(xù)寫缺乏濃厚的興趣

濃厚的興趣是學(xué)生開展讀后續(xù)寫的重要前提。當(dāng)前高中學(xué)生對讀后續(xù)寫的興趣并不高。

高中學(xué)生大多是在應(yīng)試環(huán)境下成長的，他們習(xí)慣了被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生需要對原文展開閱讀理解，從中提取有用的信息，然后對接下來的情節(jié)走向進(jìn)行預(yù)判，最后再整理出合理的作文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行完善的表達(dá)。高效的讀后續(xù)寫教學(xué)方式與學(xué)生所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式大相徑庭，學(xué)生在閱讀、思考與寫作過程中很難通過主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握其精髓。這種難度比較大的學(xué)習(xí)方式挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此學(xué)生對讀后續(xù)寫普遍缺乏濃厚的興趣。

（三）學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解不深刻

學(xué)生對閱讀文本的理解程度是學(xué)生能否續(xù)寫出優(yōu)秀作品的關(guān)鍵。當(dāng)前的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，學(xué)生將更多精力投入到寫作中，忽視了閱讀的重要性。學(xué)生的閱讀理解處于淺層次，在閱讀時(shí)學(xué)生更加傾向于簡單了解文本的故事情節(jié)與人物形象，沒有充分挖掘閱讀文本中的重點(diǎn)語句，沒有深度分析閱讀文本的重要故事情節(jié)，因而學(xué)生很難合理把握故事的走向。對閱讀內(nèi)容的理解不深刻使得學(xué)生續(xù)寫的作品在寫作風(fēng)格、人物特點(diǎn)、行文脈絡(luò)的合理性等方面很難與原文保持一致，學(xué)生在淺層次閱讀的基礎(chǔ)上很難續(xù)寫出優(yōu)秀作品。

二、“讀思達(dá)”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用的意義

“讀思達(dá)”模式是以學(xué)生為課堂核心的教學(xué)模式，它的應(yīng)用能改變當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的窘?jīng)r，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?！白x思達(dá)”模式下，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知狀況均衡分配閱讀、思考、續(xù)寫三個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用時(shí)比例，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生以多種形式對文本展開全面閱讀，在以續(xù)寫為目的的前提下針對性指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞匯或語句進(jìn)行深度分析。這樣學(xué)生能抓住原文中的關(guān)鍵信息，積累寫作素材，為續(xù)寫做好素材準(zhǔn)備。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師給學(xué)生設(shè)置了思考環(huán)節(jié)，借助問題或任務(wù)形式組織學(xué)生共同研究原文的風(fēng)格，分析人物的性格，預(yù)判人物的行為及原文故事的走向。在思考環(huán)節(jié)，學(xué)生在深度解析原文的基礎(chǔ)上構(gòu)建續(xù)寫的結(jié)構(gòu)，梳理續(xù)寫部分的文本脈絡(luò)，使續(xù)寫的內(nèi)容與原文的寫作風(fēng)格、情感基調(diào)、中心思想保持高度一致?？梢姡白x思達(dá)”模式能活躍讀后續(xù)寫教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)方式及內(nèi)容的合理化，整體提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、“讀思達(dá)”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣

“讀思達(dá)”模式將高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)分為閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)主要環(huán)節(jié)，其中閱讀是學(xué)生輸入寫作主題、積累寫作素材的準(zhǔn)備階段，思考是學(xué)生從閱讀文本中提取關(guān)鍵信息并梳理寫作思路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而表達(dá)則是學(xué)生精準(zhǔn)輸出所學(xué)內(nèi)容并合理進(jìn)行語言表達(dá)的中心環(huán)節(jié)。由此可知“讀思達(dá)”模式是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，它的實(shí)施應(yīng)用是以學(xué)生的興趣為前提的。教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的續(xù)寫興趣，才能確保學(xué)生積極主動(dòng)參與到“讀思達(dá)”的每個(gè)環(huán)節(jié)，并在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性?！白x思達(dá)”模式下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)用以學(xué)生為主的新型教法，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫欲望。以人教版高中英語必修第一冊Unit3“Sports and fitness”中課文“Living legends”的讀后續(xù)寫教學(xué)為例，課文講述了2016年之前郎平的經(jīng)歷，教師可以組織學(xué)生續(xù)寫郎平的傳奇故事。為了激發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫興趣，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。教師在課前布置任務(wù)，組織學(xué)生查閱資料，具體了解郎平的生平事跡，為讀后續(xù)寫積累素材。課堂上，學(xué)生可以融合課前準(zhǔn)備的素材展開閱讀、思考與續(xù)寫。這樣教師不僅給學(xué)生提供了構(gòu)建認(rèn)知體系的機(jī)會(huì)，還增加了課堂教學(xué)的故事色彩，使教學(xué)充滿了人文氣息。

（二）梳理閱讀情節(jié)，深化學(xué)生閱讀理解

每篇文章的作者都有自己的寫作思路，只有細(xì)讀文本，弄清原文作者的寫作思路，學(xué)生才能寫出與原文相照應(yīng)的內(nèi)容。“讀思達(dá)”模式下，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生梳理原文的情節(jié)，把握閱讀文本的主要脈絡(luò)，對其有深刻的理解，這樣才能確保續(xù)寫內(nèi)容與原文保持高度一致。閱讀環(huán)節(jié)，教師首先要組織學(xué)生對文本展開有目的的閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生通過略讀、精讀、共讀等形式對文本情節(jié)進(jìn)行整合與歸納，積累豐富的續(xù)寫素材。學(xué)生在閱讀過程中可以抓住關(guān)鍵語句，預(yù)判情節(jié)的發(fā)展，為理清續(xù)寫思路提供充足的條件。以人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”中課文“The night the earth didn't sleep”的讀后續(xù)寫為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生續(xù)寫唐山大地震災(zāi)后重建的具體場景。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對文本展開快速閱讀，通過速讀整合全文的段落結(jié)構(gòu)，梳理每段大意，從整體把握文本的主要情節(jié)。通過快速閱讀，學(xué)生可以得知全文以唐山大地震這個(gè)震驚世界的災(zāi)難為主題，第一段具體講述了地震前的征兆，第二段講述了地震發(fā)生時(shí)的場景，第三段講述了地震所造成的破壞，第四段講述了四面八方的人們前來支援，第五段講述了災(zāi)后重建。整理清楚文本情節(jié)后，教師組織學(xué)生對文本展開精讀，詳細(xì)分析每個(gè)段落的內(nèi)容及表達(dá)方式，具體了解課文的寫作特點(diǎn)。精讀第一段，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這篇課文以細(xì)節(jié)描寫為主，以細(xì)節(jié)的描述烘托出神秘的氛圍，使表達(dá)效果更加傳神，比如地震開始的前幾天村莊里的井、水、雞、豬、狗、老鼠、魚等都有不同于以往的表現(xiàn)，這些細(xì)節(jié)描寫給文本增添了許多神秘色彩。通過速讀與精讀，學(xué)生不僅了解了課文的故事情節(jié)，還深化了對文本的理解，為續(xù)寫積累了素材。

（三）精選閱讀角度，細(xì)化學(xué)生思考分析

“讀思達(dá)”模式下，高中英語教師要重視學(xué)生對閱讀文本的思考，使學(xué)生通過思考分析，建立閱讀文本與續(xù)寫內(nèi)容的聯(lián)系。讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)精選細(xì)化文本的某個(gè)角度，帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容展開精確的思考交流，細(xì)化學(xué)生對閱讀文本的思考范圍，幫助學(xué)生把握續(xù)寫的重點(diǎn)。好的讀后續(xù)寫除了可以借鑒原文中的詞匯，還可以模仿原文的寫作風(fēng)格，這樣才能確保續(xù)寫內(nèi)容與原文在寫作風(fēng)格上一致。以人教版高中英語必修第二冊Unit1“Cultural heritage”中課文“From problems to solutions”的讀后續(xù)寫為例，教師組織學(xué)生續(xù)寫國際上解決文物保護(hù)問題的其他案例，進(jìn)一步佐證原文的觀點(diǎn)。原文中復(fù)合句的應(yīng)用給文章增添了不少色彩。續(xù)寫時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不善于運(yùn)用復(fù)合句，使得寫出的內(nèi)容單調(diào)乏味。教師可以組織學(xué)生思考分析復(fù)合句的特點(diǎn)及表達(dá)效果，構(gòu)思續(xù)寫表達(dá)的特色。如學(xué)生可以對復(fù)合句“There comes a time when the old must give way to the new.”進(jìn)行細(xì)致的思考。在詳細(xì)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以思考分析得出這樣的結(jié)論：這個(gè)復(fù)合句為定語從句?！皌he old must give way to the new”用于修飾名詞time，其作用是對主句中的成分進(jìn)行解釋，使意思更加完整。“A committee was established to limit damage to the Egyptian buildings and prevent the loss of cultural relics.”為并列復(fù)合句，學(xué)生在品讀這個(gè)復(fù)合句時(shí)可以對句子進(jìn)行拆分，通過單句與復(fù)合句的對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)并列復(fù)合句避免了多個(gè)單句的贅述，達(dá)到了言簡意賅的表達(dá)效果。學(xué)生通過對復(fù)合句的研究思考，能夠準(zhǔn)確把握原文的語言風(fēng)格特點(diǎn)，明確續(xù)寫的方向。“讀思達(dá)”模式下，教師要抓住原文的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對原文細(xì)節(jié)展開深度思考分析，明確續(xù)寫的風(fēng)格基調(diào)，把握續(xù)寫的方向。

（四）通篇整合分析，強(qiáng)化續(xù)寫表達(dá)能力

“讀思達(dá)”模式中，“達(dá)”是學(xué)生讀后續(xù)寫的落腳點(diǎn)。在深度研究閱讀文本、細(xì)致思考文本細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要明確續(xù)寫的行文思路，完善通篇結(jié)構(gòu)，斟酌措辭用語，以最佳的表達(dá)方式續(xù)寫出優(yōu)質(zhì)的文章。續(xù)寫過程中，學(xué)生需要延續(xù)原文的基調(diào)與內(nèi)容，預(yù)測原文情節(jié)的走向，將閱讀中所積累的素材進(jìn)行梳理創(chuàng)新。這樣學(xué)生才能形成自己的獨(dú)特見解，豐富表達(dá)思想，提高自身的表達(dá)能力。以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife protection”中課文的A day in the clouds的讀后續(xù)寫為例，學(xué)生在閱讀與思考環(huán)節(jié)后，應(yīng)整合這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開續(xù)寫。通過對原文的閱讀思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者此次出行主要是為了研究藏羚羊，呼吁人類保護(hù)藏羚羊。在閱讀時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者非常擔(dān)心藏羚羊的處境，也非常關(guān)注以藏羚羊?yàn)榇淼囊吧鷦?dòng)物生存問題。作者的見聞是原文的行文思路，通過思考分析，學(xué)生可以將作者的身份定位于記者或者野生動(dòng)物學(xué)家?；趯υ膬?nèi)容的理解和對作者的分析，學(xué)生可以以作者的身份撰寫考查藏羚羊后所發(fā)生的故事。學(xué)生可以以這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行篇幅整合，第一段描述作者回去后整合此次考察經(jīng)歷及與藏羚羊相關(guān)的信息，撰寫有關(guān)藏羚羊的專題報(bào)道；第二段描寫報(bào)道所產(chǎn)生的社會(huì)影響及扎西的來信并以抒情的形式呼吁社會(huì)各界以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)野生動(dòng)物。在續(xù)寫過程中，學(xué)生要以沉重的情感基調(diào)延續(xù)原文的寫作風(fēng)格，對文章的主題進(jìn)行升華，從而提升表達(dá)能力，增強(qiáng)“達(dá)”的效果。

（五）分享交流作品，鞏固提升表達(dá)能力

要提升學(xué)生的表達(dá)能力，不只需要學(xué)生進(jìn)行深度閱讀及自主思考，還需要匯聚學(xué)生的力量，共同分析表達(dá)效果?！白x思達(dá)”模式下，教師應(yīng)重視學(xué)生對寫作成果的分享交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享對續(xù)寫作品的認(rèn)識(shí)與理解，交流不同的表達(dá)方式。這樣學(xué)生可以了解更多的表達(dá)方式，完善自己的續(xù)寫作品，達(dá)到鞏固提升表達(dá)能力的目的。以人教版高中英語必修第一冊Unit2“Travelling around”中課文“Write to a friend about a travel plan”的讀后續(xù)寫為例，教師可以挑選優(yōu)秀的續(xù)寫作品與學(xué)生進(jìn)行共享，學(xué)生可以就分享的續(xù)寫作品展開交流討論。如某學(xué)生抓住了閱讀文本中的關(guān)鍵語句“I`ll write again soon and send photos！”，以Richard的身份給Xiao Li寫了一封明信片講述自己在西安旅游的經(jīng)歷。在續(xù)寫時(shí)，該學(xué)生多次運(yùn)用“You know what we got？”“Do you know what that is？”“You know what kind of jokes we made？”等句子，增加了許多懸念。其他學(xué)生可以就這一續(xù)寫作品表達(dá)自己的看法，指出存在的問題并提出改進(jìn)建議。在交流過程中，學(xué)生們能夠碰撞出思維火花，對續(xù)寫內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。結(jié)合交流內(nèi)容，學(xué)生可以對自己的續(xù)寫作品進(jìn)行完善，提升表達(dá)能力。

總而言之，讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。教師應(yīng)秉持新教學(xué)理念，合理應(yīng)用“讀思達(dá)”模式，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行深度閱讀，獲取有效的寫作素材。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本及續(xù)寫內(nèi)容展開深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生續(xù)寫做好準(zhǔn)備工作。在續(xù)寫過程中，教師要重點(diǎn)提升學(xué)生的表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲行文思路與結(jié)構(gòu)，在“讀”與“思”的鋪墊下充分提升“達(dá)”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛慧貞.“讀思達(dá)”模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].高考，2023（17）：168-170.

[2]徐海英.“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語讀后續(xù)寫中的實(shí)踐研究[J].福建教育，2023（5）：42-43.

[3]林碧娟.讀思達(dá)策略在高中英語讀后續(xù)寫中的運(yùn)用研究[J].亞太教育，2022（22）：84-87.

[4]陳麗花.“讀思達(dá)”教學(xué)法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語，2022（21）：67-69.

[5]饒麗芳.讀思達(dá)教學(xué)模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].校園英語，2022（18）：118-120.