多模態(tài)話語分析理論指導下的應用型高校英語教學策略

摘 要：多模態(tài)話語分析理論已經(jīng)在語言學教育教學中得到廣泛應用，被證實其有助于教學的有效開展，基于多模態(tài)話語分析理論，教師需將文字、語言、音視頻、圖畫、動作等元素深度融合，打造出一個多維的知識系統(tǒng)，讓學生對知識學習產(chǎn)生更為立體而形象的認知。在應用型高校英語教學中，教師需關(guān)注教學內(nèi)容的應用性，致力于培育懂得國際規(guī)則、具備國際視野、有良好溝通能力的復合型人才。本文基于應用型高校英語教學要求，分析了多模態(tài)話語分析理論的內(nèi)涵，并探索了多模態(tài)話語分析理論指導下的應用型高校英語教學策略。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語分析理論；應用型高校；英語教學

作者簡介：聶瑩（1983-），女，遼寧人，齊齊哈爾醫(yī)學院外語教研部，講師，碩士，研究方向：醫(yī)學英語；燕頔（1981-），女，黑龍江人，齊齊哈爾醫(yī)學院外語教研部，教授，碩士，研究方向：英語教學；田明莉（1971-），女，黑龍江人，齊齊哈爾醫(yī)學院外語教研部，教授，學士，研究方向：英語教學；陳辛欣（1985-），女，黑龍江人，齊齊哈爾醫(yī)學院外語教研部，副教授，碩士，研究方向：英語教學；田志偉（1976-），男，遼寧人，齊齊哈爾醫(yī)學院外語教研部，副教授，碩士，研究方向：英語翻譯。

全球化背景下，用人單位對英語人才提出了更高要求。應用型高校英語教師不僅要注重培育學生的技能，拓寬其視野，還要注重提高學生的跨文化交際能力和創(chuàng)新能力，因此英語教學模式需進行改進。為了使學生在競爭之中脫穎而出，應用型高校英語教師有必要以多模態(tài)話語分析理論為指導開展教學，這對于培育懂得國際規(guī)則、具備國際視野、有良好溝通能力的復合型人才有著重要意義。

一、多模態(tài)話語分析理論的內(nèi)涵

多模態(tài)包括多種類型的語義資源，如圖表、圖像、寫作、音樂、視頻以及其他各類元素。多模態(tài)話語即借助觸覺、聽覺、視覺等感官，通過圖像、聲音、語言、動作等手段來開展交際的一種現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析理論是在系統(tǒng)功能語言學理論基礎上誕生的一種話語分析模式。根據(jù)多模態(tài)話語分析理論可知，人們在交際時如果使用某種單獨模態(tài)無法清晰表達交際目的的話，就需要利用其他模態(tài)來拓展和補充，使表達變得更為詳細和充實，從而幫助聽話者更好地理解話語含義。英語教學活動本身是教師表達、學生理解的一個互動過程。在英語教學活動中，教師可利用多模態(tài)話語來提高學生的理解能力。

以多模態(tài)話語分析理論為指導來創(chuàng)新英語教學方式具有以下重要意義：一是激活學生的多重感官，促進其深化對知識的理解。多模態(tài)教學涵蓋諸多元素，包括圖片、文字、視頻等。在多模態(tài)話語分析理論指導下，教師利用多模態(tài)可以更好地傳遞英語教學內(nèi)容，激活學生的多重感官，使得英語教學活動表現(xiàn)出層次化、立體性的特點，同時提升學生的創(chuàng)造性思維能力，深化其對所學內(nèi)容的理解。二是減輕教師的教學負擔。教師以多模態(tài)話語分析理論為指導開展英語教學活動，可以節(jié)約教師時間，減輕教學負擔。教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生提供信息資源，節(jié)約了大量時間，也有助于教師提升教學效率和業(yè)務水平。三是打造高質(zhì)量的英語課堂。多模態(tài)話語分析理論為高校英語的教學改革帶來了諸多啟示，教師借助信息化手段將線上教學與線下教學結(jié)合起來，對于構(gòu)建高質(zhì)量的英語課堂具有積極意義。四是落實應用型人才的培育目標。多模態(tài)話語分析理論的應用有助于教師在英語課堂構(gòu)建起多維的知識系統(tǒng)，幫助學生提高閱讀、聽說和寫作能力，也為學生靈活應用英語知識提供了新契機，從而帶動學生英語綜合素養(yǎng)的提升，從而培育國家需要的應用型人才。

二、制約多模態(tài)話語分析理論在高校英語教學中應用的影響因素

（一） 教材因素

目前，高校英語教學采用的教材多為紙質(zhì)教材，是為單模態(tài)教學目標服務的，現(xiàn)行教材是制約多模態(tài)話語分析理論得以應用的重要因素。以目前的教材為依托開展英語教學活動，無法激發(fā)學生的學習興趣和潛能。另外，當前缺乏專門用途的英語教材，電子教材也較少，這不利于各類模態(tài)的融合。因此，為了發(fā)揮出多模態(tài)話語分析理論的作用，教師需要豐富教學內(nèi)容，補充教材資源。

（二）教師因素

多模態(tài)話語分析理論是在多元智能理論基礎上發(fā)展而而來，其有助于對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但少數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學思維的影響，還未能適應多模態(tài)輸入性教學的要求，沒有充分調(diào)動學生在視覺、聽覺、情感方面的體驗，這就會影響對學生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行大班制教學形式也不利于多模態(tài)話語分析理論的應用。

（三）學生因素

傳統(tǒng)的高校英語教學活動中，教師處于主導地位，學生往往是處于被動接受地位。要發(fā)揮出多模態(tài)話語分析理論的作用，教師需要讓學生處于主體地位，要求學生具備一定的多模態(tài)學習能力。但學生在中小學階段接受的教育以單模態(tài)教學為主，存在一定的“等、靠、要”思想，自主學習能力較弱，不具備完善的多模態(tài)學習能力。

三、多模態(tài)話語分析理論指導下的應用型高校英語教學策略

（一） 拓展教材內(nèi)容

傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材無法滿足多模態(tài)教學的要求，因此，在應用型高校英語教學過程中，教師需要基于學生現(xiàn)有水平，結(jié)合當前的英語教材創(chuàng)新性地拓展教材內(nèi)容，開發(fā)電子教學資源，利用在線閱讀系統(tǒng)、慕課、手機App等多種途徑來詮釋知識點，激活學生的多重感官，營造出良好的自主學習氛圍，在這種模式下，學生的學習興趣可被充分調(diào)動起來，其會對知識有深刻理解。在教材資源的開發(fā)方面，教師可利用多種符號資源，通過文字+音頻+視頻的方式呈現(xiàn)知識點。教師要積極整合紙質(zhì)資源和電子資源，利用信息化手段建立教學資源庫，通過紙質(zhì)資源和電子資源的整合進一步豐富學習內(nèi)容。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系

大學生已具備一定的自學能力，但英語這門學科具有特殊性，語言類學科單靠教師的講解或者學生的被動學習，學習效果自然是不理想的。不僅如此，教師單一的灌輸還會導致英語課堂變得枯燥乏味，學生缺乏學習興趣。根據(jù)多模態(tài)話語分析理論，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，跳出灌輸式教學模式的禁錮，建立和諧、互動、平等的師生關(guān)系。首先，教師要充分尊重學生在課堂的主體地位，扮演好引領者的角色，在課堂上鼓勵學生主動質(zhì)疑、大膽提問，并為學生提供思考、分析、討論的時間和空間。如此，學生才能夠擺脫被動學習狀態(tài)，成為學習的主人。其次，教師要重視與學生之間的思想和情感交流，積極了解他們的學習困惑和心理狀態(tài)。要培育應用型人才，英語教學需要突出其應用性。教師除了要為學生傳授基礎知識，還要幫助學生解決學習、生活及心理方面的問題，讓學生通過英語學習了解做人做事的道理，樹立正確的三觀，擁有崇高的思想道德品質(zhì)和完善健全的人格?？傊挥袔熒g是相互信賴、尊重的關(guān)系，教師才能夠真正掌握學生的英語學習需求。

（三） 重視課前預習

在課前，教師需為學生制訂完善、詳細的預習計劃，讓學生利用課前時間完成預習。教師提供多種類型的符號化教學資源，學生根據(jù)教師提供的資源開展自主學習，還可與小組成員組成合作伙伴，共同探索特定話題。在查閱相關(guān)資料之后，各小組可撰寫一些內(nèi)容充實、主題鮮明的研究報告或者電子課件，概述本節(jié)課所要講述的內(nèi)容和重難點，這為后續(xù)的課堂教學掃清了障礙。在學生預習過程中，教師需要幫助他們理清楚不同形式的多模態(tài)教學資源，為學生展示視頻、音頻、圖表等，根據(jù)學情提出問題。在課前預習中，多數(shù)學生了解了內(nèi)容的要點。如果時間允許，還可組織學生參與社交演練等活動。預習以學生的自主學習為主，教師扮演組織者、引導者的角色，需要系統(tǒng)化地點評學生的研究報告等，引導學生有計劃、有意識地將所學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，發(fā)展學生的跨文化交際和語言表達能力。

（四） 探索多元教學

多模態(tài)話語分析理論要求教師調(diào)動多種教學資源，積極探索新型教學方法，推行與傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式模式截然不同的多元教學模式。教師需要沖破傳統(tǒng)思想的束縛，結(jié)合當今社會對于應用型人才的需求來探索新型教學方法。

首先，凸顯視覺符號的作用。在講授教材內(nèi)容時，教師可以紙質(zhì)教材為出發(fā)點，在資源庫、互聯(lián)網(wǎng)上精心選擇相關(guān)的視頻、圖片等，將其制作成微課，通過各類動態(tài)化、靜態(tài)化的符號資源讓學生獲得不一樣的視覺體驗，從而提升學習興趣。

其次，課堂上要注重師生和生生互動。教師適當增加口語和聽力訓練比重，通過項目化教學、小組合作討論等方式鍛煉學生的口語交際能力。在講授一些情境化較強的教材內(nèi)容時，教師可組織學生開展角色扮演，從而再現(xiàn)教材內(nèi)容，并適當拓展教材知識點。如此既可讓英語課堂變得豐富多彩，也可拓寬學生的視野。教師要將英語教學活動與學生的生活緊密結(jié)合起來，為學生提供更多的互動機會和交流條件，根據(jù)各個單元的教學主題安排豐富的學習任務，如演講賽、辯論會等，為學生提供真實的語言情境，使之可以更好地獲取符號信息，達成積累經(jīng)驗、啟迪思維的目的。

（五）優(yōu)化評價模式

在多模態(tài)話語分析理論的指導下，教師應對高校英語教學評價進行適度調(diào)整，開展多模態(tài)評價，不僅要評估學生的學習成果，還要讓學生對教師作出評價，以達成知識的系統(tǒng)化構(gòu)建。

一是多模態(tài)評價教師。對教師進行評價，需要細化評價標準，使之能夠符合多模態(tài)教學的要求。除了關(guān)注教師的作業(yè)批改情況、備課情況、教學態(tài)度之外，還要觀察教師的多模態(tài)符號應用情況，有無在教學活動中應用網(wǎng)絡資源、音頻、視頻、圖像等內(nèi)容，有無關(guān)注學生自主學習、多元識讀能力的培養(yǎng)，有無借助多模態(tài)提高學生的交際能力，多模態(tài)的使用是否得當?shù)龋ㄟ^評價幫助教師及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

二是評價內(nèi)容、方法和標準應多模態(tài)化。針對學生的評價活動需彰顯多模態(tài)理念，采用多元化的評價內(nèi)容和評價方式，并與學生的智力水平、認知風格相符。一方面，可針對學生在角色扮演、課堂報告、課前預習中的表現(xiàn)開展形成性評價，考查學生對于多模態(tài)符號的表達能力，評估出學生的自主學習和多元識讀能力。在評價標準上，傳統(tǒng)的評價標準過于注重學生的考試分數(shù)，忽視了學生的問題解決能力、高階思維和反思能力，而這正是應用型高校需關(guān)注的重點能力，因此在評價時需要側(cè)重于上述內(nèi)容，唯有如此，方可做到授之以漁。

三是關(guān)注行為表現(xiàn)評價。多模態(tài)話語分析理論的應用目標是提高學生的英語應用能力，并不是讓學生機械地重復所學知識。在評價中，教師要關(guān)注知識的生成，鼓勵學生主動創(chuàng)造。教師可應用行為表現(xiàn)評價法，根據(jù)學生的實際成果和技能水平對學生作出精準判斷。在評價過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新思維，通過評價激勵學生不斷進步，幫助學生更好地成長。

四、結(jié)語

當前，越來越多的教師認識到多模態(tài)話語分析理論的應用價值。應用型高校的人才培養(yǎng)具有一定特殊性，為了提高學生的綜合能力，在英語教學中，教師不僅要幫學生打好基礎，還要關(guān)注學生各方面能力的提升。多模態(tài)話語分析理論符合應用型高校英語人才培育要求，教師需要認真學習多模態(tài)話語分析理論，積極參與教學改革，以多模態(tài)話語分析理論為指導來培養(yǎng)學生的英語應用能力、發(fā)散性思維以及交際能力，整合各類教學資源，促進教學相長，推動教學模式的改革和評價體系的優(yōu)化。因此，教師需要充分凸顯出多模態(tài)話語分析理論的應用優(yōu)勢，以這一理論來助力英語教學改革，為學生創(chuàng)造良好的英語學習和實踐環(huán)境。

基金項目：本文系齊齊哈爾醫(yī)學院教育科研課題“多模態(tài)話語分析理論下應用型高校大學英語教學實踐與研究”（課題編號：QYJY20220212）的研究成果。

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