單元視域下通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

摘 要：目前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍徘徊于低階階段，存在教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與課堂剝離等問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)可以解決這些問(wèn)題，為培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供了新的視角。本文結(jié)合教學(xué)案例，探討如何在單元視域下通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解，構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，并在真實(shí)情境中強(qiáng)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)的遷移和應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：于南南（1991.11-），女，黑龍江大慶人，黑龍江省大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，教育學(xué)碩士，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，指明了英語(yǔ)課堂教與學(xué)的方向，新課程理念得到了廣大英語(yǔ)教師的認(rèn)可。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動(dòng)形式化、學(xué)生思維淺層化等問(wèn)題普遍存在。多數(shù)教師的教學(xué)由于忽視單元整體設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)渙散，缺乏關(guān)聯(lián)性；活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)主題聚焦度不夠，缺乏連貫性。

深度學(xué)習(xí)的提出為解決以上教學(xué)問(wèn)題提供了新的視角，對(duì)于落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念與教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展具有重要意義。由于指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的認(rèn)知和價(jià)值判斷能力的發(fā)展過(guò)程，依托單一語(yǔ)篇或單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，深度學(xué)習(xí)要以單元為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于單元的整合、關(guān)聯(lián)和發(fā)展學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目作為聚合器，它將事實(shí)性的知識(shí)整合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，保證在不額外大量增加課時(shí)、不另外大量增加課外材料、不降低學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的前提下，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，培育學(xué)生的問(wèn)題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要能力。

通過(guò)大量理論研究和課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師應(yīng)以單元為基礎(chǔ)開(kāi)展整體教學(xué)設(shè)計(jì)，基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)項(xiàng)目引起學(xué)生對(duì)主題的感知注意，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀課堂中完成理解性任務(wù)和表達(dá)性任務(wù)的過(guò)程中，形成和鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在新的情境中遷移運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。本文將結(jié)合新課標(biāo)，基于教材和學(xué)情，結(jié)合案例探討如何在單元視域下通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、理論依據(jù)

何為深度學(xué)習(xí)？在中小學(xué)課程與教學(xué)改革領(lǐng)域，關(guān)于深度學(xué)習(xí)最為廣泛接受的定義是由郭華提出的。她指出，深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，學(xué)生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一系列參與和體驗(yàn)式活動(dòng)，掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，體會(huì)學(xué)科基本思想，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程；能夠綜合運(yùn)用知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感和正確的價(jià)值觀，成為既有扎實(shí)學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，又有獨(dú)立思考能力，善于合作、有社會(huì)責(zé)任感、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐型人才。在此基礎(chǔ)上，郭華總結(jié)提煉了深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征：活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)造、價(jià)值與評(píng)判。

何為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是一種以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)踐為主線的教學(xué)模式，是指學(xué)生圍繞某個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成小組，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而獲得必要的知識(shí)和技能。巴克教育研究所把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，同時(shí)也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，他們提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“黃金準(zhǔn)則”（Gold Standard PBL）：重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)、一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、持續(xù)的探究、項(xiàng)目具有真實(shí)性、學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)、對(duì)項(xiàng)目的反思、評(píng)論與修正、公開(kāi)成果的展示。這些準(zhǔn)則歸納了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向和核心要素。夏雪梅概括了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六個(gè)維度：核心知識(shí)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、公開(kāi)成果及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生深度探究主題意義提供了語(yǔ)言語(yǔ)境，有助于學(xué)生遷移與建構(gòu)新知識(shí)，加深對(duì)主題意義的理解；同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造、探究、問(wèn)題探索與解決、合作溝通、動(dòng)手實(shí)踐等思維和能力的發(fā)展提供了社會(huì)語(yǔ)境。

三、單元視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施路徑

下面以外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4 “Friends forever”為例，探討單元視域下通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思路和方法。

（一）研讀語(yǔ)篇，解析主題意義，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)

“Friends forever”這一單元指向“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境中的“友誼”。本單元的語(yǔ)篇類型多樣豐富（見(jiàn)表1），涵蓋了詩(shī)歌、視頻、論說(shuō)文、記敘文、網(wǎng)絡(luò)論壇、食譜、對(duì)話等類型，從多角度詮釋了與朋友相關(guān)的話題。

基于對(duì)單元內(nèi)容的深入研讀，提煉出四個(gè)子主題：認(rèn)識(shí)友誼、評(píng)判友誼、維系友誼、收獲友誼。本單元以“How to make friendships forever”，即如何使友誼地久天長(zhǎng)為主線進(jìn)行主題意義探究。

（二）基于學(xué)情，構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值

學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生進(jìn)入高中兩月有余，對(duì)于友誼有著強(qiáng)烈的需求，但是對(duì)于如何正確交友和經(jīng)營(yíng)友誼，缺乏系統(tǒng)性的思考，當(dāng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)更是困難重重。同時(shí)在辯證地看待網(wǎng)絡(luò)交友的利與弊方面，缺乏指導(dǎo)和引領(lǐng)。在課堂上的小組合作探究，交流研討活動(dòng)中表現(xiàn)欠佳，溝通和合作能力有待加強(qiáng)。

根據(jù)本單元的主題意義和高一新生的學(xué)情特點(diǎn)，教師與學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論之后，將本單元的項(xiàng)目確定為采用電子書的方式，制作《高中生交友寶典》。教師預(yù)期學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠了解中外文化中關(guān)于友誼的觀點(diǎn)和態(tài)度，豐富對(duì)友誼的認(rèn)知，在《交友寶典》中呈現(xiàn)出對(duì)單元主題意義的理解與挖掘；能夠讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，聽(tīng)懂并談?wù)撆c友誼相關(guān)的話題，在《交友寶典》中使用新學(xué)語(yǔ)言描述朋友間的相處和情感；能夠運(yùn)用單元所學(xué)正確判斷人物的觀點(diǎn)和態(tài)度，辨析人們對(duì)友誼的定義，在《交友寶典》中評(píng)判網(wǎng)絡(luò)、社交媒體環(huán)境下人們的交友觀念；能夠辨析友誼與法律之間的關(guān)系，在《交友寶典》中表達(dá)自己對(duì)友誼的理解，闡述自己的交友觀；能夠在生活中珍惜友誼，正確交友。同時(shí)通過(guò)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，在自主合作和探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合教材和教師所提供的反思性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題不斷監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高自己的理解和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)自身語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，在課前、課中、課后開(kāi)展主題探究活動(dòng)

單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于學(xué)生對(duì)每個(gè)具體語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，下面以“Friends forever”單元的閱讀語(yǔ)篇“Click for a friend？”為例，探討如何在具體語(yǔ)篇的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

郭華指出，深度學(xué)習(xí)的根本特征是“活動(dòng)與體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)凸顯學(xué)生的主體地位，使其全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在本課教學(xué)中，教師緊扣深度學(xué)習(xí)的“活動(dòng)與體驗(yàn)”特征和英語(yǔ)課堂上學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)表2），以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義探究和展開(kāi)深層思考。

“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提。課前，教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：采用問(wèn)卷作為前測(cè)工具，激活學(xué)生已有背景知識(shí)；同時(shí)在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，有意識(shí)地提取文本中重點(diǎn)詞塊，改變教材習(xí)題的提問(wèn)方式，例如教材習(xí)題的問(wèn)法是“ How do you prefer to make friends？ ”更改為 “What are your ways to acquire friends？ ”；任務(wù)二：通過(guò)將文本分為若干部分，抓取每部分主旨大義，厘清文本結(jié)構(gòu)；任務(wù)三：學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解；任務(wù)四：學(xué)生通過(guò)對(duì)四個(gè)例句進(jìn)行辨析，初步了解事實(shí)和觀點(diǎn)的區(qū)別，并給出自己的定義。

課前階段，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生針對(duì)課前任務(wù)，開(kāi)展小組內(nèi)合作探究活動(dòng)。進(jìn)入虛擬討論組可以看到，學(xué)生在小組內(nèi)積極討論，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，參與熱情很高。最終以小組為單位提交成果。通過(guò)這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的背景知識(shí)，通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，先解決一部分問(wèn)題，即“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高教學(xué)效率。

“本質(zhì)與變式”體現(xiàn)在對(duì)文本的深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工。在課中，第一階段是課前學(xué)習(xí)任務(wù)研討。首先通過(guò)討論任務(wù)一問(wèn)卷調(diào)查中的前兩題，學(xué)生積累描述朋友品質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)；緊接著通過(guò)討論問(wèn)卷調(diào)查中的多選題，學(xué)生對(duì)如何交友，如何維系友誼，如何看待網(wǎng)絡(luò)交友有了初步理解；然后通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行劃分，提煉主旨大義和討論思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握文章脈絡(luò)和關(guān)鍵信息。第二階段是課中語(yǔ)篇深度解讀。針對(duì)Introduction部分，聚焦關(guān)鍵詞change， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與過(guò)去相比交友方式的變化，探究對(duì)比寫作手法，同時(shí)提煉描述與朋友交往和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)言表達(dá)。針對(duì)Body部分，引導(dǎo)學(xué)生判斷作者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交友的態(tài)度，梳理四個(gè)段落之間的行文邏輯、探究引用、舉例、用事實(shí)支撐觀點(diǎn)的寫作手法，同時(shí)提煉描述網(wǎng)絡(luò)交友優(yōu)缺點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)。針對(duì)Conclusion部分，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的結(jié)論內(nèi)容，段落銜接邏輯，同時(shí)提煉表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度的詞塊。最后，由文本結(jié)尾亞里士多德的一句話，引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的重要性，朋友的意義，如何交“一生之友”等問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立正確的交友觀。

“遷移與創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，而“價(jià)值與評(píng)判”則要求學(xué)生有根據(jù)地評(píng)判所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用，就必須將學(xué)習(xí)結(jié)果外顯化。因此在課后，學(xué)生假設(shè)自己是《生活》雜志的編輯，收到某高中生的一封匿名郵件。在郵件中，他表示自己鐘愛(ài)網(wǎng)絡(luò)交友，喜歡朋友們點(diǎn)贊和分享，不過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中，與朋友交往時(shí)，依然想保持自己的完美人設(shè)，以至于話題越來(lái)越少。雖然網(wǎng)友很多，卻常常感到孤獨(dú)，似乎身邊一個(gè)親近的朋友也沒(méi)有。通過(guò)設(shè)置這一情境，要求學(xué)生寫一封回信，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并提出建議，從而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地遷移應(yīng)用所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，為撰寫《交友寶典》這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步建構(gòu)起圍繞“網(wǎng)絡(luò)交友”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值判斷，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（四）全程評(píng)價(jià)，精進(jìn)項(xiàng)目成果，反思調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程

評(píng)價(jià)也是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師可通過(guò)采用學(xué)生自評(píng)表（見(jiàn)表3）引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)成效，為總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)提供參考和支架。

針對(duì)本單元的項(xiàng)目產(chǎn)品，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表4），以指引學(xué)生正確地思考和探索。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于“在做中學(xué)”“學(xué)以致用”為宗旨的高中英語(yǔ)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素養(yǎng)的多重發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)整合單元教學(xué)內(nèi)容、提煉單元主題意義、挖掘單元育人價(jià)值、基于學(xué)情構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)，使教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)、由傳授走向運(yùn)用、由淺層走向深層，從而使學(xué)生在全身心參與和體驗(yàn)豐富而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂落地。

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