基于支架理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

摘 要：在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)基于支架理論，以學(xué)生為中心，搭建合適的寫作支架，以提升學(xué)生的寫作能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了如何運(yùn)用支架理論開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，包括“激活背景知識，搭建情景支架”“探索語篇，搭建寫作支架”“探索初稿，撤除支架”“完成教學(xué)任務(wù)，搭建評價(jià)型支架”。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；支架理論

作者簡介：李智雯，江蘇省寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)。

一、引言

讀后續(xù)寫是新高考英語試卷中的新題型，其基本考查形式是將一篇英語閱讀材料截去結(jié)尾部分，讓學(xué)生基于材料內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。該題型不僅將語篇理解與語言輸出緊密結(jié)合，讓學(xué)生在語境中運(yùn)用語言，更有意識地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。該題型對學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考查，同時(shí)也對高中英語教師的教學(xué)提出了更高的要求。在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重建立閱讀和寫作間的有效連接。閱讀就是讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)英語，閱讀學(xué)習(xí)是輸入的過程，而寫作則是學(xué)生將通過閱讀所學(xué)習(xí)的英語知識進(jìn)行輸出，二者相輔相成。因此教師要注重讀寫結(jié)合、以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。除此之外，教師還應(yīng)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生搭建寫作支架，提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。

本文以2016年10月浙江高考英語試卷中的讀后續(xù)寫題為例，探索基于支架理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

二、支架理論概述

支架理論源于著名心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的差距。著名心理學(xué)家布魯納基于最近發(fā)展區(qū)理論提出了支架理論，借助建筑行業(yè)中的“腳手架”隱喻學(xué)習(xí)過程中教師提供的指導(dǎo)和幫助。工人在修建房屋時(shí)若缺少腳手架的支撐無法到達(dá)一定的高度，而學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中需要教師提供支架才能達(dá)到潛在發(fā)展水平。教師絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生的智力發(fā)展水平不斷提升。教師要以學(xué)生為中心，基于學(xué)生的現(xiàn)有水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在撤除支架后也能獨(dú)立地思考并解決問題。

支架式教學(xué)可以分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以有效利用支架理論幫助學(xué)生構(gòu)建知識，主要表現(xiàn)在：寫作前，教師通過問題、情境、圖表等支架，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇，分析并歸納出主要人物、內(nèi)容邏輯以及人物情感變化，為預(yù)測后續(xù)情節(jié)搭建結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及情感支架。通過組織小組討論，小組成員相互學(xué)習(xí)和幫助，學(xué)生參考不同的支架進(jìn)行知識的內(nèi)化。寫作時(shí)，教師撤除支架讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)。寫作后，依據(jù)范文提煉出評價(jià)支架，進(jìn)行學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等多元評價(jià)。

三、運(yùn)用支架理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)文本為2016年10月浙江高考英語試卷中的讀后續(xù)寫題，講述了一個(gè)發(fā)生在野外森林里的故事。Jane和Tom這對夫婦在野外湖邊露營時(shí)，二人發(fā)生爭吵，Jane負(fù)氣出走后迷路。Jane在經(jīng)歷一天尋找后，情緒也由最初吵架的生氣到離開Tom的后悔害怕。第二天，Jane找到溪流后又燃起希望，沿溪繼續(xù)尋找營地，偶遇直升機(jī)飛過卻未發(fā)現(xiàn)她，Jane在第二天仍未成功脫困，故事在此戛然而止。

該語篇為記敘文體，語言生動(dòng)，情緒飽滿，簡潔凝練地刻畫了周邊環(huán)境、人物的行為動(dòng)作以及內(nèi)心矛盾。文章圍繞Jane迷路尋找營地展開，學(xué)生要據(jù)此來展開續(xù)寫。文本內(nèi)容有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和增強(qiáng)野外活動(dòng)安全意識。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠通過閱讀提取有效信息并設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)。

在日常寫作中，部分學(xué)生存在文本內(nèi)容閱讀不清、結(jié)構(gòu)模糊、邏輯混亂、詞匯貧乏、句型單一等問題?；诖?，教師有必要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，搭建合適的支架，幫助學(xué)生深入理解文本，理清思路，構(gòu)建寫作支架，從而真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫。

（一）寫作前：閱讀文本，生成寫作支架

1. 激活背景知識，搭建情境支架。教師可基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)與文章主題或文中場景相關(guān)聯(lián)的生活情境，激活學(xué)生的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)片段1：

在學(xué)生閱讀文本前，教師呈現(xiàn)“Have you ever played with your friends outside？ How would you react if you conflicted with your friends？”等問題。

【設(shè)計(jì)意圖】教師從學(xué)生的生活出發(fā)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。本次讀后續(xù)寫的語篇講的是一對夫婦在露營時(shí)因爭吵而引發(fā)的女主人公迷路事件。教師提問的問題既貼合學(xué)生生活實(shí)際，又與主題相關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，幫助學(xué)生將自身生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，激活學(xué)生已有的與情緒相關(guān)的語言知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為寫作鋪設(shè)必要的語言背景。

2.探索語篇，搭建寫作支架。

（1）利用圖表，構(gòu)建閱讀策略支架。教師引導(dǎo)學(xué)生把握記敘文的特點(diǎn)，分析故事發(fā)生的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、情節(jié)，明確文本主題。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)走向，梳理人物情感變化，對原文情節(jié)進(jìn)行合理預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維，從而為后續(xù)寫作搭建內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架、情感支架等。

教學(xué)片段2：

在閱讀前，教師詢問學(xué)生“Do you remember the main elements of a story？”，幫助學(xué)生回憶記敘文六大要素，即Who（人物）、When（時(shí)間）、Where（地點(diǎn)）、Why（故事的起因）、What（故事的經(jīng)過）、How（故事是如何發(fā)展的），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀技巧獲取思維導(dǎo)圖中的信息，把握文章主旨大意。

（注：斜體部分為要求學(xué)生填寫的內(nèi)容。下同）

【設(shè)計(jì)意圖】在英語閱讀教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為工具，教師引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)會使用關(guān)鍵詞、短語來提煉和整合組織文本的信息內(nèi)容。教師利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章信息，快速把握主旨大意，搭建知識框架。

教學(xué)片段3：

通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生已經(jīng)大致理解文章內(nèi)容。但是對于文章行文脈絡(luò)，即記敘文六大要素中的How，仍未理清其主要信息。教師借助圖示支架（見表1）發(fā)出指令 “Please try to fill in these blanks to figure out the development of the story”，幫助學(xué)生明確文章情節(jié)發(fā)展和人物情感變化。

【設(shè)計(jì)意圖】教師利用圖示，讓學(xué)生獨(dú)立探索，學(xué)生根據(jù)提示尋找答案，從而理清文章脈絡(luò)，感受人物內(nèi)心情緒變化。圖示作為一種可視化支架，使語言信息的呈現(xiàn)更加直觀、明晰。圖示支架可以幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，理清文章的框架結(jié)構(gòu)，感知人物情感變化，為后續(xù)寫作構(gòu)建情感支架和結(jié)構(gòu)支架。

（2）合作學(xué)習(xí)，互為“支架”。完成閱讀階段文章信息的分析整合后，學(xué)生進(jìn)入寫作階段，即思考如何設(shè)計(jì)情節(jié)和運(yùn)用語言。教師將學(xué)生分組，讓學(xué)生通過小組合作，共同探討如何完成續(xù)寫任務(wù)。學(xué)生通過互動(dòng)能有效提高認(rèn)知水平，學(xué)生可以通過討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決沖突、闡明認(rèn)知推理，并最終達(dá)到對知識的理解。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間互為“支架”，取長補(bǔ)短，使個(gè)體在借鑒集體思維成果的基礎(chǔ)上加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

教學(xué)片段4：

教師利用題目中給出的段首句，提問學(xué)生“What's the key words in the two sentences？ What information can you infer from these words？ How can you design the following plot based on these information？”。 教師用層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從已給條件中挖掘重點(diǎn)信息作為續(xù)寫情節(jié)的依據(jù)和素材。教師提供范例，如抓住第一段段首句中的關(guān)鍵詞 “dark” 提出問題“How did Jane struggle through the night？ Did she fall asleep？”， 再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，推測可能發(fā)生的情節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】在寫作課堂上，教師“一刀切”式的單項(xiàng)輸入并不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和能動(dòng)性。而小組討論則可以作為有效的寫作支架，以同伴互動(dòng)的方式讓學(xué)生各抒己見，從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的課堂參與度。教師利用合作學(xué)習(xí)的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在此過程中，教師不再是“命令者”，而變成“協(xié)助者”，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，幫助學(xué)生打開思路，為后續(xù)寫作構(gòu)建內(nèi)容支架。

（3）感知情感，生成語言支架。讀后續(xù)寫不僅要關(guān)注情節(jié)，也要感知情感，情感隨情節(jié)發(fā)展而變化，情節(jié)也因情感的升華而豐滿。由動(dòng)作描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，由情緒變化豐富人物形象。不論是動(dòng)作描寫還是情感描繪，都要求教師聚焦語言賞析。語篇閱讀過程中，不僅要從宏觀角度分析結(jié)構(gòu)內(nèi)容，也要從微觀角度把握語言風(fēng)格、語言形式。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生要在推進(jìn)情節(jié)發(fā)展過程中合理表達(dá)情緒。這樣既可以保證敘事風(fēng)格的一致，又可以豐富語篇，增強(qiáng)文本的生動(dòng)性。

教學(xué)片段5：

教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語篇和所給段首句發(fā)現(xiàn)，文章講述的是過去發(fā)生的事情，所以使用一般過去時(shí)進(jìn)行續(xù)寫。再引導(dǎo)學(xué)生分析情節(jié)發(fā)展，圈畫出動(dòng)作描寫和情緒表達(dá)，感知語言特色、動(dòng)作和心理描寫特點(diǎn)。學(xué)生便可梳理出如下脈絡(luò)：主人公Jane因爭吵憤怒，發(fā)現(xiàn)迷路后害怕后悔，在尋路過程中發(fā)現(xiàn)溪流而喜悅，又因飛過的直升機(jī)未發(fā)現(xiàn)她而沮喪。最后教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言特色，在合理預(yù)測情節(jié)的基礎(chǔ)上，思考可用于續(xù)文的出彩表達(dá)，生成語言支架。

【設(shè)計(jì)意圖】教師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，為了最大限度地提升讀后續(xù)寫的質(zhì)量，避免讀后續(xù)寫的風(fēng)格與原文不一致，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文的寫作特點(diǎn)、語言風(fēng)格等。本文為敘事文本，情節(jié)曲折，情感飽滿，教師引導(dǎo)學(xué)生在分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，也需要挖掘文章的語言特色，有助于學(xué)生解讀語篇，構(gòu)思情節(jié)。

（二）寫作中：探索初稿，撤除支架

支架式教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師應(yīng)撤除支架，讓學(xué)生自己選擇方法獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)意義的自我構(gòu)建。寫作前，學(xué)生在教師的幫助和同伴互助下搭建了結(jié)構(gòu)支架、內(nèi)容支架和語言支架。而寫作是學(xué)生整合知識并進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用的過程。在學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)到達(dá)更高的水平時(shí)，教師要適時(shí)撤除支架，讓學(xué)生自主寫作，完成讀后續(xù)寫初稿，以檢測學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）寫作后：完成教學(xué)任務(wù)，搭建評價(jià)型支架

在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、詞匯語法、篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)維度（見表2）進(jìn)行評價(jià)反饋。教師首先選取1-2份作文，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與全班學(xué)生一起點(diǎn)評，作為示范。教師再組織小組合作開展同伴互評?；ピu可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有助于學(xué)生超越自我認(rèn)知，彌補(bǔ)英語試卷中的缺陷，提高寫作能力。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫作為高考英語試卷中的寫作新題型，對于教師的教學(xué)也提出了新要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，而支架理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師要在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建合適的支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生語言輸出，最終提高學(xué)生的寫作能力。

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