課程思政背景下基于產(chǎn)出導向法的大學英語課程設計例析

摘 要：高等教育是育人和育才相統(tǒng)一的過程。在課程思政背景下，教師應當將思政元素有機融入大學英語教學中，以落實立德樹人根本任務。本研究以產(chǎn)出導向法為基礎，遵循“驅(qū)動—促成—評價”的教學流程，將思政元素融入大學英語教學的全過程，實現(xiàn)三全育人。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學英語；產(chǎn)出導向法；課程設計

作者簡介：張佳（1995.07-），女，河南周口人，鄭州商學院，助教，研究生，研究方向；英語翻譯與教學、英語語言文學。

一、研究背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。” 教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調(diào)全面推進課程思政建設。大學英語是一門主要傳授外國語言和文化的基礎課程，內(nèi)容多來自西方，學生容易受到西方文化和價值觀的影響，所以在英語教學中融入課程思政具有一定的迫切性和必要性。高校英語教師應巧妙地把家國情懷、人文素養(yǎng)等思政元素與英語知識傳授有機結(jié)合?？梢?，教師在課程思政建設進程中起著關(guān)鍵作用，因此教師要不斷提高自身的思政育人意識和能力。

不少學者從宏觀視角闡述了在大學英語教學中融入課程思政的必要性，而對于具體教學案例的研究相對較少。因此，本研究基于產(chǎn)出導向法對大學英語課程思政教學設計進行探討，并結(jié)合教學案例展示如何基于產(chǎn)出導向法在大學英語教學中適當融入思政元素，實現(xiàn)三全育人。

二、本研究的理論基礎

本研究理論基礎是課程思政、產(chǎn)出導向法。將課程思政融入產(chǎn)出導向法的驅(qū)動、促成和評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人。

（一）大學英語課程思政研究現(xiàn)狀

盧軍坪指出，教師是思政元素融入的關(guān)鍵，學生是思政元素融入的核心點，課堂是思政元素融入的核心點，課外是思政元素融入的延伸，其探索了大學英語課程中融入思政元素的可行性。蔣婷婷從挖掘德育素材、創(chuàng)新教學模式和優(yōu)化教學評價等角度探索了基于混合式教學的大學英語課程思政模式的構(gòu)建。郝俊麗以所任教高校的大學英語課程為例，探討了課程思政背景下基于產(chǎn)出導向法的大學英語課堂教學設計，將課程思政融入產(chǎn)出導向法的驅(qū)動、促成、評價三大環(huán)節(jié)，并從教學理論、課程設置、教師素養(yǎng)等方面對思政元素融入課堂進行了反思。

多數(shù)學者從宏觀角度探討了開展大學英語課程思政的必要性、可行性、存在問題以及實施策略等，而關(guān)于大學英語課程思政具體教學案例的研究相對較少。因此，筆者嘗試將產(chǎn)出導向法與大學英語課程思政教學設計結(jié)合起來，探討課程思政背景下基于產(chǎn)出導向法的大學英語課程設計。

（二）產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法（Production-oriented Approach，簡稱 POA） 是由文秋芳教授團隊提出的具有中國特色的外語教學理論體系。該理論體系包括三個部分：教學理念、教學假設和教學流程。其中，教學假設包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學習和以評為學；教學流程包括驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）、評價（assessing）。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)交際場景，學生根據(jù)任務嘗試產(chǎn)出，意識到自身的不足，產(chǎn)生學習興趣和渴望，增強學習內(nèi)驅(qū)力。在促成環(huán)節(jié)，教師提供輸入材料，學生對需要的內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)進行選擇性學習，并將學習結(jié)果運用到產(chǎn)出任務中。在評價環(huán)節(jié)，師生共同對產(chǎn)出結(jié)果進行評價，包括即時評價和延時評價。即時評價指在課堂教學活動過程中教師對學生的書面或口頭作品進行評價。延時評價可以在課上和課外進行：教師在課上對某一產(chǎn)出成果進行有針對性的評價；課后，學生根據(jù)教師布置的任務在規(guī)定時間內(nèi)提交產(chǎn)出成果，師生根據(jù)評價標準共同評價產(chǎn)出結(jié)果。

三、研究過程

筆者選取《新未來大學英語視聽說教程》第一冊第二單元“Home sweet home”為例，遵循產(chǎn)出導向法驅(qū)動、促成、評價的教學流程，基于課程思政理念和產(chǎn)出導向法理論，進行課程設計。本研究的具體過程如下：

（一）研究對象

筆者所在學校是一所有具有“商科、應用型、國際化”人才培養(yǎng)特色的民辦本科學校。筆者的教學對象為非英語專業(yè)學生，他們的英語閱讀、寫作能力強，聽說能力弱，且各個班級之間以及班級學生之間在學習基礎、認知水平方面存在一定的差異，應該根據(jù)學生的實際情況做到因材施教，從知識目標、技能目標、和情感目標方面全面考量，立足于立德樹人，聚焦跨文化思辨，設置不同的目標和任務。

（二）研究內(nèi)容

筆者遵循產(chǎn)出導向法的三個核心環(huán)節(jié)即驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，對《新未來大學英語視聽說教程》第一冊第二單元“Home sweet home”進行教學設計。筆者在單元產(chǎn)出任務的引領(lǐng)下，進行驅(qū)動、促成、評價環(huán)節(jié)的教學設計，挖掘教材內(nèi)容和教學過程中的思政元素。

（三）研究方法

本研究主要采用實證研究的方法。 筆者對鄭州商學院文傳學院、外語學院四個班級《新未來大學英語視聽說教程》的課程思政教學進行研究，嘗試將課程思政融入大學英語教學改革，學期結(jié)束后通過問卷調(diào)查和測試成績檢驗大學英語思政教育的效果。

四、課程思政背景下基于產(chǎn)出導向法的大學英語教學設計

教師挖掘教材內(nèi)容和教學過程中的思政元素，將其有機融入產(chǎn)出導向法的 3 個核心環(huán)節(jié)即驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，從而落實思政育人。

（一）思政元素融入驅(qū)動環(huán)節(jié)

在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)交際場景，交際場景要真實且貼近學生的學習和生活實際，能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生通過嘗試完成任務，意識到自身語言能力的不足，從而強化學生的學習動機。課前，教師引導學生思考中西方關(guān)于家國的名言警句：

1.天下之本在國，國之本在家?！睹献印?/p>

2.Family is not just an important thing. It's everything.

——Michael J. Fox（Canada）

為了幫助學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“家”與“國”的關(guān)系，教師引導學生學習習近平總書記關(guān)于家庭、家教、家風的重要論述，從細微之處展開思政教學?；诖耍處熆蓪⒈締卧浑H場景設置為：假如你正在參加一個俱樂部的活動，請用英語向外國朋友介紹中國傳統(tǒng)文化中家庭的概念及家庭的重要性。學生在嘗試完成任務過程中，發(fā)現(xiàn)相關(guān)詞匯、短語等知識儲備不足，從而產(chǎn)生一種“饑餓感”，以促進輸入促成環(huán)節(jié)的順利進行。

（二）思政元素融入促成環(huán)節(jié)

輸入促成指教師描述產(chǎn)出任務并提供有助于產(chǎn)出的輸入材料或活動，學生進行選擇性學習，并將學習結(jié)果運用到產(chǎn)出任務中，教師對學生的產(chǎn)出進行檢查，了解學生選擇性學習的成效。根據(jù)“大任務、小步走”原則，教師將本單元大產(chǎn)出任務分解為若干子任務，引導學生從輸入材料中提取相關(guān)詞匯、短語以及句型，從而促進大產(chǎn)出任務的順利完成。教師應該針對產(chǎn)出任務和學生的短板，設計多樣化的教學活動，從語言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)等方面為學生提供腳手架，促成產(chǎn)出任務的完成。為此，學生需完成三個子任務：首先，聽懂不同文化對“家”的概念的描述，根據(jù)聽力材料完成聽力練習；其次，掌握描述思鄉(xiāng)之情、四世同堂等與主題相關(guān)的核心口語、書面詞匯，將用于口語表達的詞匯、內(nèi)容、句型結(jié)構(gòu)等記錄下來；再次，課后引導學生運用新掌握的詞匯和句型講述家庭的重要性及中國傳統(tǒng)文化中的四世同堂現(xiàn)象。教師應該設計多樣化的教學活動，以提高學生的參與積極性。如將中華文化聽力板塊聽后環(huán)節(jié)子任務設置為：假如你的一位歐洲朋友到中國來拜訪你，發(fā)現(xiàn)如今中國四世同堂現(xiàn)象并不常見。請給外國朋友解釋該現(xiàn)象減少的原因，兩個人一組進行角色扮演，完成不少于3分鐘的英文對話，將產(chǎn)出結(jié)果上傳至FIF 口語訓練系統(tǒng)。

（三）思政元素融入評價環(huán)節(jié)

在評價環(huán)節(jié)，教師需要對學生的產(chǎn)出結(jié)果進行及時有效的評價。評價環(huán)節(jié)涉及對學生在驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)完成的目標或任務的評價。在教學評價中進行思政教育，教師需要考慮到評價內(nèi)容、評價方法和評價主體。評價方式可以是教師評價，也可以是學生評價或師生合作評價?？蓮囊韵聝煞矫孢M行評價：第一，對教材中思政教育內(nèi)容的評價。教師需要挖掘教材中的思政元素。第二，對教學中思政教育過程的評價。本單元最終產(chǎn)出任務是學生用英文為俱樂部中的外國友人闡釋中國傳統(tǒng)文化中“家”的內(nèi)涵，在課堂上進行展示。按照班級實際人數(shù)，將學生分為六組，每組八名學生，每組選出一名代表上臺展示。針對這項任務，采用師生合作評價方式進行評價，遵循OTY Evaluation Form，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言等層面進行評價。

五、結(jié)語

本研究旨在探索課程思政背景下基于產(chǎn)出導向法的大學英語課程設計。筆者遵循產(chǎn)出導向法中輸出驅(qū)動、輸入促成、產(chǎn)出評價三大核心環(huán)節(jié)進行設計，充分挖掘思政元素，明確思政教育目標，在課程導入中融入思政元素，教學活動中插入思政教育環(huán)節(jié)，課后任務亦涵蓋思政教育內(nèi)容，通過教學評價檢測思政教育成果。針對所選案例的教學設計，筆者有以下幾點思考：產(chǎn)出導向法在大學英語教學設計中發(fā)揮著導向作用；教師應著力解決過于重視語言知識輸入而忽視輸出的問題；教師應設計多樣化的教學活動，充分挖掘思政教育素材。本研究對于大學英語課程思政的開展有一定的參考價值，但缺乏實證研究，還有很大的探索空間。

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