基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)策略探究

摘 要：本文探討了在深度學(xué)習(xí)視角下如何實施小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語言能力。在介紹深度學(xué)習(xí)理念的價值和跨學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢后，提出了小學(xué)英語跨學(xué)科融合學(xué)科策略，包括教學(xué)設(shè)計、互動式教學(xué)、多模態(tài)學(xué)習(xí)等，以促進跨學(xué)科融合教學(xué)的實施，旨在為小學(xué)英語教師提供一定的參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；跨學(xué)科融合；綜合素養(yǎng)

作者簡介：吳淼蓮，江蘇省江陰市輔延中心小學(xué)。

小學(xué)英語教學(xué)一直是教育界關(guān)注的焦點之一。隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，更好地教授英語知識，提高學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)成為小學(xué)英語教師的重要任務(wù)之一。在這一背景下，深度學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)為小學(xué)英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。本文將探討深度學(xué)習(xí)視角下結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實際情況，實施跨學(xué)科融合教學(xué)的策略，以提高學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)理念的價值

深度學(xué)習(xí)理念，為小學(xué)英語教學(xué)提供了新思路?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，教師可以探索更加智能化的教學(xué)方法，以更好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這包括更個性化的教學(xué)資源、實時反饋系統(tǒng)，以及基于學(xué)生需求的教學(xué)路徑，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)理念為小學(xué)英語教學(xué)帶來了更多的創(chuàng)新機會，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、跨學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢

跨學(xué)科融合教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義。它強調(diào)將不同學(xué)科的知識和技能有機結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，跨學(xué)科融合教學(xué)不僅增加了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，還有助于加深學(xué)生對英語知識的理解和應(yīng)用。小學(xué)英語教學(xué)中的跨學(xué)科融合教學(xué)為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)體驗，能夠幫助他們更好地理解和運用英語知識，并將英語知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合。這種綜合性的學(xué)習(xí)方法不僅促進了學(xué)科之間的交流，還為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

（一）教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)英語教學(xué)中，將英語知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合是一項重要的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地理解和應(yīng)用英語語言知識和技能。

首先，設(shè)計跨學(xué)科融合教學(xué)需要明確教學(xué)目標。例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Seasons”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)完Story time板塊內(nèi)容后，要求學(xué)生用英語描述不同季節(jié)的氣候以及對應(yīng)的活動。此時若融入科學(xué)知識，如地球的公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、陰歷陽歷等，學(xué)生的知識面就會得到拓展，從僅停留在英語知識層面提升至學(xué)科融合層面。其次，選擇合適的教材和資源非常關(guān)鍵。教師可以選用與跨學(xué)科主題相關(guān)的教材，并搜集科學(xué)方面的資料，如圖書、實驗室活動或在線資源。例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit5“Seasons”的教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)Story time板塊的內(nèi)容，了解不同季節(jié)的氣候現(xiàn)象及其對應(yīng)的活動，然后組織戶外實驗，讓學(xué)生觀察并用英語描述天氣、活動。最后，制定教學(xué)計劃以確保跨學(xué)科融合教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，包括確定課程的時間安排、評估方法和教學(xué)活動。例如，可以將英語學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的內(nèi)容相協(xié)調(diào)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時也能學(xué)到相關(guān)的科學(xué)知識。在一個學(xué)期內(nèi)，可以安排不同的英語任務(wù)，如以小組為單位形成一份報告或繪制一張英語知識與科學(xué)知識相結(jié)合的手抄報或思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生運用所學(xué)知識來完成。

（二）互動式教學(xué)

在小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)中，采用互動式教學(xué)方法以及有效運用信息技術(shù)對于學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要。教師可以設(shè)計一個跨學(xué)科項目，將英語知識與科學(xué)知識融合在一起。例如，筆者曾主持過“我是京劇臉譜推廣者”這一以京劇臉譜為主題的跨學(xué)科融合項目，在推廣京劇臉譜的背景下，學(xué)生首先學(xué)習(xí)關(guān)于京劇臉譜的英語文章。接著在互動式教學(xué)中，學(xué)生被分為四大組，分別是文案組、彩繪與制作組、編排與表演組、拍攝與剪輯組。他們需要一起研究和討論有關(guān)京劇臉譜的文章和資料，包括京劇概況、如何繪制臉譜、京劇唱腔等。為了增強學(xué)習(xí)的趣味性和效果，教師可以利用信息技術(shù)手段，引入在線教學(xué)平臺，讓學(xué)生在平臺上一起學(xué)習(xí)、共享他們的研究成果，包括英語報告、圖片和視頻等。這樣不僅使學(xué)生的英語表達能力得到鍛煉，還通過信息技術(shù)的應(yīng)用增加了學(xué)科之間的互動性和融合深度。通過這種跨學(xué)科項目和信息技術(shù)的運用，學(xué)生不僅提高了英語語言能力，還深入了解了我們的國粹，培養(yǎng)了合作探究精神，增強了民族自豪感。

（三）教師角色與培訓(xùn)

深度學(xué)習(xí)和跨學(xué)科融合教學(xué)對教師的角色提出了新的要求。教師需要適應(yīng)這些變化，以更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，教師在深度學(xué)習(xí)和跨學(xué)科融合教學(xué)中的角色發(fā)生了明顯變化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要扮演知識的傳授者和課堂的管理者。在深度學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激發(fā)者。教師需要創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生進行探究和合作，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師不再只是傳授英語知識，還需要了解其他學(xué)科知識，以便將不同學(xué)科知識有機結(jié)合起來。其次，教師需要積極參與相關(guān)培訓(xùn)，以提升教學(xué)技能和知識水平。深度學(xué)習(xí)和跨學(xué)科融合教學(xué)需要教師具備更廣泛的知識和技能，包括教育技術(shù)的應(yīng)用、多模態(tài)教學(xué)設(shè)計和評估方法的更新。教師還需要了解最新的教育研究和發(fā)展趨勢，以不斷改進教學(xué)設(shè)計。因此，參與專門的培訓(xùn)和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展活動對于教師來說至關(guān)重要。教師的角色變化和專業(yè)發(fā)展對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。在深度學(xué)習(xí)和跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師的積極參與和引導(dǎo)能力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過不斷提升教學(xué)技能和知識水平，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們?nèi)〉酶玫某煽儭?/p>

（四）跨學(xué)科項目設(shè)計

教師設(shè)計跨學(xué)科項目時，要注重挑戰(zhàn)性。項目要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動探索和學(xué)習(xí)。例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit7“Protect the earth”的主題與環(huán)境保護有關(guān)，因此可選擇“環(huán)境保護”作為項目主題，可以要求學(xué)生研究當前的環(huán)境問題，如塑料污染、氣候變化或野生動植物保護，并提出解決這些問題的創(chuàng)新性方法。這個項目包括以下步驟：首先，學(xué)生需要進行文獻檢索，搜集有關(guān)環(huán)境問題的信息，以及創(chuàng)新性的解決方法。學(xué)生可以閱讀文章、觀看視頻或參與在線討論，以積累相關(guān)知識。其次，學(xué)生可以運用英語寫作技能，撰寫一份關(guān)于所選環(huán)境問題的詳細報告，以及解決方案和行動計劃；也可以小組合作寫一份英文倡議書或者制作英文海報，呼吁身邊的人一起致力于環(huán)境保護。通過這些項目，學(xué)生不僅能夠提高英語寫作能力，還加深了對環(huán)境問題的理解。接下來，學(xué)生可以展示他們的英語口頭表達能力。他們可以在班級或小組中進行口頭演講，介紹他們的項目和解決方案。這有助于提高學(xué)生英語口語表達的流利度和自信心。最后，學(xué)生可以將他們的解決方案轉(zhuǎn)化為實際行動，可以組織環(huán)?；顒印⒃O(shè)計宣傳材料，或與社區(qū)開展合作。這個過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)和合作技能，還促使學(xué)生將英語知識應(yīng)用到實際生活中。其次，主題和任務(wù)的選擇至關(guān)重要。主題應(yīng)該具有一定的廣度，涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域。例如，可以選擇關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的主題，涵蓋科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語等多個學(xué)科。然后，通過分析主題，確定相關(guān)的任務(wù)和活動，以促進跨學(xué)科知識融合。學(xué)生可以研究環(huán)境問題，進行數(shù)據(jù)分析，撰寫簡單的英語報告，同時思考環(huán)境問題的社會和經(jīng)濟影響。又如筆者主持的“我是京劇臉譜推廣者”項目，它涵蓋了英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、武術(shù)、電腦、數(shù)學(xué)等學(xué)科，通過分解這個主題，全班分成四組，讓學(xué)生有針對性地去了解、學(xué)習(xí)關(guān)于京劇臉譜的知識，最后全班一起分享。此外，跨學(xué)科項目的設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡和知識水平。項目任務(wù)的難度要適當，既對學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性，又不過于難。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和需求進行適當調(diào)整。例如，針對年齡較小的學(xué)生，可以設(shè)計更加簡單的任務(wù)，強調(diào)基礎(chǔ)英語技能的鞏固提升；而針對年齡稍大的學(xué)生，可以設(shè)計復(fù)雜性任務(wù)，要求他們深入分析和探討。最后，跨學(xué)科項目的成功開展依賴于教師的指導(dǎo)和支持。教師應(yīng)該充當項目的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立研究和合作探究。教師可以提供反饋和建議，幫助學(xué)生克服困難，同時鼓勵他們探索新的解決方法。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生將更好地理解跨學(xué)科融合的價值，形成跨學(xué)科思維，提高知識綜合運用能力。

（五）多模態(tài)學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)方法，包括文字、圖像、音頻和互動元素，是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時促進跨學(xué)科知識融合，使學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用知識。

多種教學(xué)方法相結(jié)合能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和強項，因此教師需要運用多種方式來教授知識。例如，結(jié)合英語知識和科學(xué)知識的跨學(xué)科融合教學(xué)可以包括以下元素：

文字：教師可以提供英語文章，讓學(xué)生閱讀并理解相關(guān)科學(xué)概念。

圖像：通過圖表、圖片和圖解，學(xué)生可以更直觀地了解科學(xué)實驗和數(shù)據(jù)。

音頻：引入音頻材料，如錄音或視頻，幫助學(xué)生練習(xí)聽力和口語技能，同時了解科學(xué)實驗的過程。

互動元素：學(xué)生可以參與實驗、小組討論或在線互動，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

這種多模態(tài)學(xué)習(xí)方法允許不同水平和風(fēng)格的學(xué)生從中受益，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識。

其次，多模態(tài)學(xué)習(xí)有助于促進跨學(xué)科知識融合。通過結(jié)合文字、圖像、音頻和互動元素，學(xué)生能夠更全面地理解跨學(xué)科項目的復(fù)雜性。例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit7“Protect the earth”，從跨學(xué)科的角度來說，這個單元涉及英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程，主題是地球環(huán)境變化及保護。學(xué)生可以通過以下方式來學(xué)習(xí)：

文字：閱讀關(guān)于地球環(huán)境變化和保護的英語文章，了解相關(guān)科學(xué)理論和現(xiàn)象。

圖像：觀察地球環(huán)境的圖片，直觀地了解當今世界環(huán)境變化情況。

音頻：聽取科學(xué)家的講座或采訪，了解環(huán)境變化的影響和解決方案。

互動元素：參與模擬環(huán)境變化帶來的連帶反應(yīng)實驗或小組討論，以探討解決方案。

通過多模態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了英語技能，還深入了解了環(huán)境變化的原理和背景，能夠綜合運用不同學(xué)科的知識，提出綜合性解決方案，從而促進跨學(xué)科融合教學(xué)。

四、評估與反饋

在小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)中，設(shè)計有效的評估工具和提供及時的反饋至關(guān)重要，以確保學(xué)生在跨學(xué)科融合項目中的學(xué)習(xí)成果，衡量并不斷提升他們的英語表達能力和跨學(xué)科思維能力。

首先，設(shè)計有效的評估工具需要考慮項目的目標和學(xué)生的需求，可以采用口頭演示、書面報告、項目作品、小組討論和考試等多種形式。例如，對于一個結(jié)合英語和科學(xué)的項目，評估工具可以包括以下方面：

口頭演示：學(xué)生用英語解釋他們的項目，并回答問題，以展示他們的英語口語表達能力和科學(xué)知識儲備情況。

書面報告：學(xué)生撰寫簡單的英語報告，總結(jié)他們的項目，提供科學(xué)數(shù)據(jù)和結(jié)論，進行英語寫作評估。

項目作品：學(xué)生可以創(chuàng)作英語繪畫、英語思維導(dǎo)圖、英語手抄報、科學(xué)模型或數(shù)字展示，以展示他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

小組討論：學(xué)生參與小組討論，探討項目主題，交流觀點，展示他們的合作和交流技能。

考試：考查學(xué)生對英語語法和詞匯知識的掌握程度，以評估他們的英語基本技能。

其次，及時的反饋對于學(xué)生的進步至關(guān)重要。教師應(yīng)該提供具體和建設(shè)性的反饋，指出學(xué)生在英語表達和跨學(xué)科思維方面的優(yōu)點和不足。例如，如果學(xué)生在口頭演示中表現(xiàn)出色，教師可以稱贊他們口語表達流利，同時提供一些建議，如更多地使用科學(xué)術(shù)語來加強跨學(xué)科聯(lián)系。反饋應(yīng)該是個性化的，并根據(jù)每個學(xué)生的需求進行調(diào)整。此外，反饋不僅來自教師，還可以來自學(xué)生及其同學(xué)。學(xué)生可以互相評價對方的項目或表現(xiàn)，并自我評估自己的英語能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。這種多元化反饋有助于學(xué)生全面理解自己的優(yōu)勢和不足，激勵他們不斷完善改進，提升自身能力。

五、結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)是提高學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑。通過深入理解深度學(xué)習(xí)理念和跨學(xué)科融合教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合教材、教學(xué)方法和實踐經(jīng)驗，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，將他們培養(yǎng)成具備跨學(xué)科思維能力的全面發(fā)展的人才。希望本文的探討和提出的策略可以為小學(xué)英語教師提供有益參考和啟發(fā)，推動小學(xué)英語教學(xué)不斷進步。

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