產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言之一，良好的英語(yǔ)寫作能力已經(jīng)成為學(xué)生應(yīng)具備的重要技能之一。然而就初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，不少學(xué)生普遍存在寫作能力薄弱、寫作興趣不高等問題。為了解決上述問題，提升寫作教學(xué)成效刻不容緩。教育界人士積極探索各種教學(xué)方法，產(chǎn)出導(dǎo)向法就是一種備受關(guān)注的教學(xué)理論。鑒于此，本文闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念、特點(diǎn)，指出初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題，并對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；初中教育；英語(yǔ)學(xué)科；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曹孟，揚(yáng)州市江都區(qū)第二中學(xué)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法依據(jù)所謂的“語(yǔ)言習(xí)得假設(shè)”，通過實(shí)際的語(yǔ)言輸出來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的發(fā)展。根據(jù)這一假設(shè)，學(xué)習(xí)者通過大量的寫作練習(xí)積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握語(yǔ)言規(guī)則和運(yùn)用技巧。產(chǎn)出導(dǎo)向法借鑒了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探究知識(shí)，秉持“實(shí)踐理論相結(jié)合”的原則，不斷激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)要素，并根據(jù)教師或同伴的反饋進(jìn)行修正，探尋寫作能力的薄弱環(huán)節(jié)，逐步提高寫作質(zhì)量。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

（一）概念

在教育領(lǐng)域，特別是語(yǔ)言教育領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來(lái)主要側(cè)重于傳統(tǒng)的輸入導(dǎo)向教學(xué)方法，即通過聽、說(shuō)、讀、寫等方式向?qū)W生傳授知識(shí)。隨著教育理念的演變和對(duì)學(xué)習(xí)過程的深入研究，產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種全新理論為人們所關(guān)注。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極參與創(chuàng)造性活動(dòng)，尤其是實(shí)際的寫作實(shí)踐。其核心內(nèi)涵在于學(xué)習(xí)者通過自主思考、客觀表達(dá)以及實(shí)際操作來(lái)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際輸出過程中的知識(shí)生成和具體應(yīng)用。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張學(xué)生通過實(shí)際產(chǎn)出、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能，更好地理解并掌握知識(shí)。

（二）特點(diǎn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法目前在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，它是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的外語(yǔ)教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和實(shí)際輸出活動(dòng)。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教育不同，其鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，通過自主思考、提出問題、參與討論和實(shí)際操作來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心特點(diǎn)是實(shí)際的輸出活動(dòng)，特別是寫作。學(xué)生通過寫作、演講、項(xiàng)目制作等實(shí)際活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。這樣不僅有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法主張知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生通過實(shí)際操作和實(shí)踐活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能和應(yīng)用能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)、解決問題和表達(dá)自己的想法。反饋機(jī)制也是其重要組成部分，學(xué)生接受來(lái)自教師或同伴的反饋和建議，以改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。這個(gè)循環(huán)反饋過程有助于提高學(xué)習(xí)者的能力和理解水平。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)知識(shí)要素整合，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師的教學(xué)流程相結(jié)合，將假設(shè)的問題代入現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，允許學(xué)生按照自己的興趣和需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題進(jìn)行研究和實(shí)踐，從而更好地滿足自身的學(xué)習(xí)需求。另外，產(chǎn)出導(dǎo)向法注重學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)積極參與、不斷探索的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在這一過程中的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響

隨著新課改的不斷深入，寫作已成為英語(yǔ)學(xué)科的重要版塊。英語(yǔ)寫作是用英語(yǔ)表達(dá)思想、觀點(diǎn)和信息的過程，是進(jìn)行有效溝通和交流的重要手段。英語(yǔ)寫作者應(yīng)認(rèn)真組織語(yǔ)言，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法，以達(dá)到準(zhǔn)確傳達(dá)意思的目的。英語(yǔ)寫作教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷實(shí)踐和反思，掌握寫作技巧，提升寫作水平。產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響是多方面的，它所提供的知識(shí)要素和學(xué)習(xí)空間十分契合學(xué)生的興趣取向，簡(jiǎn)言之，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，有更大的自主性和創(chuàng)造性，這種積極的寫作環(huán)境能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，產(chǎn)出導(dǎo)向法還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的理解運(yùn)用，學(xué)生需要正確使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和適當(dāng)?shù)脑~匯，清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在實(shí)踐中糾正錯(cuò)誤、接受意見，從而深入理解語(yǔ)法規(guī)則，并在寫作中運(yùn)用得更加自如。此外，表述某種觀點(diǎn)僅僅是寫作的目的之一，更為重要的是確保文字內(nèi)容更具說(shuō)服力和邏輯性，產(chǎn)出導(dǎo)向法在這方面亦有著不凡的影響力。

三、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情分析

目前初中英語(yǔ)教師對(duì)寫作教學(xué)的關(guān)注度不高，或者說(shuō)側(cè)重點(diǎn)有所不同，學(xué)生所掌握的寫作要點(diǎn)、知識(shí)要素等都是為考試服務(wù)的，“輸入”與“輸出”嚴(yán)重失衡。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)需要重視寫作教學(xué)，并采用產(chǎn)出導(dǎo)向法來(lái)提高學(xué)生的寫作能力。教師目標(biāo)方面，要確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)客觀事實(shí)或感受等，寫作得體規(guī)范，文字信息的交流性顯著，還要讓學(xué)生具備根據(jù)不同的文章類型和立意進(jìn)行撰寫的能力，通過明確教學(xué)目標(biāo)，可以確保教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教學(xué)內(nèi)容方面，目前所選用的教材經(jīng)過嚴(yán)格論證編排，內(nèi)容科學(xué)合理，符合初中生的身心發(fā)展?fàn)顩r，教師應(yīng)以教材為重、教輔為次，明確教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)和主題指引，保證學(xué)生可以掌握不同類型文章的寫作技巧和表達(dá)方式。

（二）寫作興趣有待加強(qiáng)

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力的重要因素，如果教師過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。當(dāng)前寫作教學(xué)比較注重詞匯、語(yǔ)法和文章結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)要素的傳授，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量為主要目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和寫作教學(xué)的趣味性，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣逐漸降低。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作技能，使學(xué)生能夠輕松完成一篇邏輯清晰的英語(yǔ)文章。然而，學(xué)生很難在文章中表達(dá)自己的情感，寫出來(lái)的文章缺乏生動(dòng)性和吸引力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了一種抵觸甚至恐懼的心理，很難主動(dòng)輸出知識(shí)，最終導(dǎo)致寫作表達(dá)能力有限。因此，教師需要思考如何使英語(yǔ)寫作教學(xué)更具吸引力，而不僅僅是傳授知識(shí)。

（三）文本架構(gòu)能力亟需提升

文本架構(gòu)能力是指對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解和應(yīng)用能力，包括對(duì)文本的整體框架、段落組織和句子之間的邏輯關(guān)系等方面的理解和掌握。不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生分析文本的能力較強(qiáng)，能夠辨識(shí)開頭、中間和結(jié)尾等主要部分，理解段落之間的邏輯關(guān)系，并能準(zhǔn)確把握文本的主旨和觀點(diǎn)，能夠識(shí)別并運(yùn)用比較、對(duì)比、因果、順序等結(jié)構(gòu)形式，可以寫出連貫性、邏輯性強(qiáng)的文章。但還有不少學(xué)生在寫作過程中缺乏對(duì)諸如文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言要素等的深入思考，僅僅對(duì)選定的主題進(jìn)行延伸或填補(bǔ)，導(dǎo)致文章出現(xiàn)離題、主題不明確、語(yǔ)言表達(dá)混亂等問題。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生缺乏有效的“輸入”過程，并且對(duì)“輸出”過程的理解不夠充分。學(xué)生不知曉語(yǔ)言、內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)等對(duì)文章質(zhì)量的影響，因此“輸出”效果大打折扣。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)

驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)是指產(chǎn)出導(dǎo)向法所提供的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它強(qiáng)調(diào)教師通過一系列任務(wù)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考、思路拓展、信息收集和表達(dá)能力的提升。驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)的主要作用是明確寫作目標(biāo)，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)和實(shí)踐的具體技能和知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)是產(chǎn)出導(dǎo)向法順利實(shí)施的前提，為此教師要選擇有趣且與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的主題、話題和文本，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，教師需采用靈活多樣的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)需求；通過提供問題、討論和分享的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考鉆研，促進(jìn)其思維能力和創(chuàng)造性思維能力的提升。

例如教學(xué)“Enjoy our days”時(shí)，第一要?jiǎng)?wù)是設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)。在掌握本課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫一篇關(guān)于生活中快樂時(shí)刻的文章。教師可用引人入勝的故事、圖片或視頻讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，比如播放一段幸福時(shí)刻的視頻，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)寫作主題的興趣。接下來(lái)，教師應(yīng)該要求學(xué)生從文章框架著手設(shè)計(jì)文章布局，預(yù)設(shè)一個(gè)與寫作主題相符的大綱或模板，幫助學(xué)生組織思維并構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。教師需指導(dǎo)學(xué)生思考如何呈現(xiàn)主要觀點(diǎn)、提供支持材料以及作出結(jié)論，這種方式有助于學(xué)生更好地理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)。最為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，提供積極的反饋，幫助學(xué)生糾正寫作錯(cuò)誤，避免學(xué)習(xí)過程過于機(jī)械和無(wú)趣。簡(jiǎn)言之，產(chǎn)出導(dǎo)向法下的寫作環(huán)境應(yīng)具有開放性和自主性。

（二）有效促成

促成環(huán)節(jié)主要涉及兩方面，一是寫作重點(diǎn)的促成，二是文章結(jié)構(gòu)的促成，二者又分為輸入輸出、產(chǎn)出任務(wù)、細(xì)化任務(wù)、語(yǔ)言規(guī)律等多個(gè)項(xiàng)目。輸入指的是學(xué)生接收到的外界有用信息，輸出是指學(xué)生根據(jù)接收的信息不斷內(nèi)化分析、提煉總結(jié)后生成的語(yǔ)言技能；產(chǎn)出任務(wù)指的是具體且實(shí)際的任務(wù)，要求學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)完成，有文章寫作、口頭表述、對(duì)話演講等形式，選擇哪種形式或采取怎樣的措施，取決于語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)；細(xì)化任務(wù)是將產(chǎn)出任務(wù)分解成更小的部分，以幫助學(xué)生逐步完成任務(wù)，這有助于學(xué)生更好地理解任務(wù)要求，減輕學(xué)習(xí)焦慮，并提供具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向；語(yǔ)言規(guī)律指學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法、詞匯的規(guī)則，通過實(shí)際的語(yǔ)言產(chǎn)出，學(xué)生更容易理解內(nèi)化這些規(guī)則，將其用于解決現(xiàn)實(shí)問題，而不僅僅是記憶。此外，學(xué)生還需考慮寫作結(jié)構(gòu)，如開頭、中間和結(jié)尾，確保文章主旨的可見性。

例如，教學(xué)“Wild animals”時(shí)，寫作主題確定為“保護(hù)野生動(dòng)物從我做起”。教師先展示一組有關(guān)野生動(dòng)物遷徙和消亡的圖片，隨即提出問題：非法狩獵和盜獵是否導(dǎo)致野生動(dòng)物的減少？捕魚和捕撈對(duì)海洋生物有什么影響？污染和破壞野生動(dòng)物的棲息地是否威脅到野生動(dòng)物的生存？通過回答這些問題，學(xué)生可意識(shí)到這些行為對(duì)野生動(dòng)物的危害性，因此，每個(gè)人都有責(zé)任保護(hù)野生動(dòng)物。這一部分相當(dāng)于任務(wù)輸入，引導(dǎo)學(xué)生不斷吸收內(nèi)化相關(guān)信息，借助寫作的形式生成輸出內(nèi)容。然后組織各小組就“如何保護(hù)野生動(dòng)物”進(jìn)行討論。各組得出結(jié)論后進(jìn)行展示，比如：了解野生動(dòng)物的特征、習(xí)性和適居環(huán)境，積極支持野生動(dòng)物保護(hù)組織的工作，參與志愿者活動(dòng)或者宣傳野生動(dòng)物保護(hù)的重要性；不購(gòu)買非法野生動(dòng)物制品，例如象牙、皮草等，不支持相關(guān)的非法貿(mào)易；與家人、朋友和社區(qū)分享所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)大家保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。如遇生詞或生句，學(xué)生可自行查閱或詢問教師。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

寫作評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生寫作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和反饋的過程，產(chǎn)出導(dǎo)向法下的寫作評(píng)價(jià)體系包括師生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)三大板塊，目的是幫助學(xué)生提高寫作能力，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和相互交流。師生評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，它更趨近于師生合作評(píng)價(jià)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)完整性和邏輯思維等方面進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生亦可向教師提出自己的質(zhì)疑和想法，師生共同探索評(píng)價(jià)方案的合理性，尋找折中的方法或?qū)Σ?，幫助學(xué)生改進(jìn)寫作思路；小組評(píng)價(jià)指學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和反饋，體現(xiàn)出一定的民主性，各組成員應(yīng)積極參與討論和制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的公正性和準(zhǔn)確性，生生之間分享彼此的寫作經(jīng)驗(yàn)，提供有價(jià)值的建議和反饋，教師需扮演好主導(dǎo)者這一角色，一旦發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)有誤或偏題等現(xiàn)象，及時(shí)給予糾正調(diào)整，促使學(xué)生討論立即回到正確軌道上來(lái)；自我評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生信息內(nèi)化情況的重要方法，根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)自己的寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，分析文章中的優(yōu)劣之處，與他人的作品進(jìn)行比較，反思自己的作品是否存在明顯的不足之處，并遵循寫作思路以及個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行改進(jìn)，將改進(jìn)的計(jì)劃措施分享給同學(xué)，互相勉勵(lì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨新的要求和挑戰(zhàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法作為一種有效的教學(xué)策略，不僅促進(jìn)了學(xué)生寫作技能的提升，更關(guān)鍵的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，從“產(chǎn)出”“輸入”再到“輸出”的內(nèi)化過程，幫助學(xué)生建立寫作自信，形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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