產(chǎn)教融合視域下的高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)探究

摘 要：在產(chǎn)教融合不斷向縱深發(fā)展的形勢(shì)下，本文對(duì)產(chǎn)教融合視域下的高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)展開(kāi)探究。首先基于調(diào)研結(jié)果分析了高職職業(yè)英語(yǔ)的重要性，進(jìn)而著重闡述了在課程建設(shè)中如何建立新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建合適的課程資源、革新教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，最后分析了課程建設(shè)面臨的困境，并提出了應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職職業(yè)英語(yǔ)；課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：寧春燕（1981-），廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；梁春蓮，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和教育合作融通，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)等方面協(xié)同合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振、學(xué)校和企業(yè)共贏發(fā)展。國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《深化產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，新修訂的職業(yè)教育法，豐富了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。當(dāng)前，眾多高職院校主動(dòng)圍繞產(chǎn)業(yè)需要來(lái)辦學(xué)，在專業(yè)、課程、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行了優(yōu)化完善。

高職公共英語(yǔ)作為一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)普遍存在“學(xué)用分離”“學(xué)做脫節(jié)”等問(wèn)題。其未與任何一個(gè)專業(yè)相對(duì)接，無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，且無(wú)法與相對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程達(dá)成課程資源整合，無(wú)法實(shí)現(xiàn)同向同行的教書育人效果。英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)發(fā)布的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)表趨勢(shì)的報(bào)告指出，將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)將與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位應(yīng)該是服務(wù)，其功能是服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目的，服務(wù)于院系專業(yè)，服務(wù)于學(xué)生。這與本文關(guān)注的高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念具有高度一致性。高職職業(yè)英語(yǔ)指的是以某一專業(yè)為依托，對(duì)傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面改革與實(shí)踐創(chuàng)建而成的一套以職業(yè)崗位工作實(shí)際應(yīng)用為主旨的英語(yǔ)教學(xué)模式。該模式充分體現(xiàn)了英語(yǔ)課程為專業(yè)和崗位服務(wù)的理念。在這一理念指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)不再以“過(guò)級(jí)”為目標(biāo)，而是以應(yīng)用英語(yǔ)應(yīng)對(duì)實(shí)際崗位工作為目標(biāo)，與專業(yè)學(xué)習(xí)、與職業(yè)工作聯(lián)系起來(lái)，真正實(shí)施“應(yīng)用教學(xué)”。

一、高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)新模式

下面以裝備制造類專業(yè)為例，探索有效的高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)模式。

（一）課程需求分析

以問(wèn)卷調(diào)查的方式了解165家用人單位對(duì)高職畢業(yè)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的實(shí)際需求；了解裝備制造類專業(yè)畢業(yè)生（2015-2022屆）在工作崗位實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的情況。同時(shí)，對(duì)我校機(jī)械工程學(xué)院各專業(yè)帶頭人和部分骨干教師進(jìn)行訪談。對(duì)各方進(jìn)行調(diào)研的結(jié)果具有高度一致性，具體分析如下：

1.英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要性。92%接受調(diào)研的畢業(yè)生表示英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)自己的工作有影響，50%的畢業(yè)生認(rèn)為有比較重要的影響，明確表示沒(méi)有任何影響的畢業(yè)生僅占9%。所謂的影響是指職位晉升和收入漲幅直接與英語(yǔ)應(yīng)用水平掛鉤。

2. 英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”和“翻譯”在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況。畢業(yè)生工作中使用英語(yǔ)的實(shí)際狀況和企業(yè)的期望值基本保持一致，均強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)技能的重要性，并未把“譯”置于首位。具體而言，職位越高，聽(tīng)說(shuō)的占比越高，“譯”排在最后；職位越低，“譯”的占比越高，“聽(tīng)說(shuō)”排在最后。

3. 畢業(yè)生在工作中使用英語(yǔ)的主要場(chǎng)景。畢業(yè)生在工作中使用英語(yǔ)的主要場(chǎng)景為：看懂英文的設(shè)備操作界面、產(chǎn)品說(shuō)明書、技術(shù)資料、技術(shù)圖紙等。接待外賓時(shí)也會(huì)使用英語(yǔ)，但這樣的場(chǎng)景不多。

4. 畢業(yè)生在工作中使用英語(yǔ)的頻率。畢業(yè)生在工作中使用英語(yǔ)的頻率達(dá)到64%。使用英語(yǔ)頻率與公司所處區(qū)域、公司性質(zhì)、崗位類型以及職位高低等因素密切相關(guān)。若公司在北上廣深等城市，屬于外企，崗位為技術(shù)、生產(chǎn)、管理、維修，職位為高級(jí)管理和中級(jí)管理，則使用英語(yǔ)的頻率較高。

5. 畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議。34%的畢業(yè)生認(rèn)為在校所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)能夠基本滿足現(xiàn)有工作的需要；44%的畢業(yè)生明確表示在校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)不能滿足現(xiàn)有需要。74%的畢業(yè)生建議突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性；60%的畢業(yè)生建議加強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力的訓(xùn)練；54%的畢業(yè)生建議突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

綜上所述，英語(yǔ)對(duì)畢業(yè)生的重要性不言而喻，英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)和行業(yè)相聯(lián)系勢(shì)在必行，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足社會(huì)的需求。此次調(diào)研結(jié)果體現(xiàn)了畢業(yè)生在實(shí)際工作中使用英語(yǔ)的大致情況，為開(kāi)展課程建設(shè)提供了有力的依據(jù)。然而，高職生源多樣化、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、大班授課、課時(shí)不足、受專業(yè)實(shí)訓(xùn)周影響等構(gòu)成了高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)的重重障礙，但并非不可逾越。只要勤于實(shí)踐，完全可以在高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)方面取得一定的成效。

（二）課程理念和教學(xué)目標(biāo)的確定

開(kāi)展專門用途英語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)、崗位工作聯(lián)系起來(lái)，切實(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)課程為專業(yè)和崗位服務(wù)。針對(duì)學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況，將職業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)融合起來(lái)，實(shí)施職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革。結(jié)合崗位需求進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，即便英語(yǔ)基礎(chǔ)為零的學(xué)生也可以習(xí)得一些與自己未來(lái)工作崗位相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，而非把時(shí)間和精力放在學(xué)了十多年都未能學(xué)好的基礎(chǔ)英語(yǔ)上。不再以“過(guò)級(jí)”為目標(biāo)，而是以應(yīng)用英語(yǔ)應(yīng)對(duì)實(shí)際崗位工作為目標(biāo)，真正實(shí)施“應(yīng)用教學(xué)”。

（三）課程資源的創(chuàng)建

1. 教材的編寫。課程與教材不分家，教材在課程建設(shè)中十分重要。應(yīng)基于課程理念和課程目標(biāo)進(jìn)行高職職業(yè)英語(yǔ)教材的編寫，其內(nèi)容應(yīng)與崗位要求有較高的契合度。需注意的是，專業(yè)內(nèi)容的選取需進(jìn)行簡(jiǎn)化和降低難度，只需淺淺地、泛泛地融入。原因在于英語(yǔ)教師難以駕馭過(guò)于專業(yè)的知識(shí)，并避免與專業(yè)英語(yǔ)課沖突，畢竟職業(yè)英語(yǔ)有別于專業(yè)英語(yǔ)；同時(shí)，應(yīng)充分挖掘和利用學(xué)校自身資源，為職業(yè)英語(yǔ)課程資源建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在編寫過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)不厭其煩地查閱文獻(xiàn)，實(shí)地考察，虛心請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)教師甚至學(xué)生，充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，把專業(yè)知識(shí)“掰斷了，揉碎了”，編寫出更接地氣的教材。此外，教材的編寫應(yīng)遵循公共英語(yǔ)基礎(chǔ)課程教材編寫的普遍思路：“三輸入”即結(jié)構(gòu)知識(shí)、功能知識(shí)、文化知識(shí)的輸入，“兩輸出”即口頭輸出和筆頭輸出，“策略培訓(xùn)”即元認(rèn)知、認(rèn)知、交際、情感等策略的培養(yǎng)。編寫的教材取材于專業(yè)知識(shí)，編者應(yīng)與專業(yè)教師進(jìn)行充分合作，教材內(nèi)容應(yīng)獲得權(quán)威認(rèn)定。

2. 數(shù)字化課程資源的創(chuàng)建。將教材有效轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，即編寫相應(yīng)的教案、制作相應(yīng)的課件、選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?、?chuàng)作相應(yīng)的微課或短視頻以及創(chuàng)建教學(xué)信息化平臺(tái)。平臺(tái)可極大地方便數(shù)字化資源的創(chuàng)建、運(yùn)用和更新。英語(yǔ)教師可引用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，如微課、慕課等來(lái)充實(shí)課程資源，例如，可在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)直接引用合適的教學(xué)示范包，使用前可對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，使其變成適合本節(jié)課的教學(xué)資源。

（四）教學(xué)方式及評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變

1.運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)過(guò)程信息化可為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)賦能。

信息化平臺(tái)能夠支持任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模塊化教學(xué)法的高效實(shí)施。通過(guò)微課，原本枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、圖片、動(dòng)畫等變得直觀生動(dòng)，富有趣味性，更易于學(xué)習(xí)。應(yīng)用模塊化教學(xué)法情況下，教師設(shè)計(jì)的大量小任務(wù)得以按照一定的模式在平臺(tái)上展示，最終形成體系，方便教師積累和創(chuàng)新教學(xué)資源。

2.信息化平臺(tái)能夠增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度。學(xué)生的學(xué)習(xí)可不受時(shí)空限制，有效規(guī)避了英語(yǔ)學(xué)時(shí)不足、實(shí)訓(xùn)周期長(zhǎng)等因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的不利影響。高職學(xué)生無(wú)法做到完全自覺(jué)地學(xué)習(xí)，教師可借助信息化平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督、及時(shí)反饋，這有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.信息化平臺(tái)能夠豐富教學(xué)評(píng)價(jià)手段。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言訓(xùn)練任務(wù)均可以在平臺(tái)設(shè)計(jì)，學(xué)生以作品化的形式來(lái)完成任務(wù)，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。借助信息化平臺(tái)，教師可持續(xù)、多角度地收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，變單一評(píng)價(jià)為多維評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)注重整體性。

（五）英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變

高職英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)掛鉤已成為必然，英語(yǔ)教師不及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，開(kāi)始跨學(xué)科學(xué)習(xí)，則難以跟上英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的步伐。而進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教師需付出真心和長(zhǎng)期不懈的努力。雖然職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中融入的專業(yè)知識(shí)并不多，也不深入，但英語(yǔ)教師需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)所涉及行業(yè)和專業(yè)的基本知識(shí)，方能在課堂上“有的放矢”和“游刃有余”。英語(yǔ)教師可閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)書籍，旁聽(tīng)專業(yè)課，與專業(yè)領(lǐng)域者或從業(yè)者交流，向?qū)W生請(qǐng)教，到企業(yè)實(shí)踐，還可參加各類培訓(xùn)，包括參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，參加學(xué)術(shù)講座，通過(guò)科研進(jìn)修、訪學(xué)、線上學(xué)習(xí)、合作研究等途徑讓自己具備相關(guān)的行業(yè)知識(shí)。還可充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，與專業(yè)教師進(jìn)行課程共建，以更好地開(kāi)展教學(xué)。

二、高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)面臨的困境及應(yīng)對(duì)措施

（一）高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)缺少必要的支持和幫助

高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)需要得到學(xué)校層面和專業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持和幫助。實(shí)際上，僅有少數(shù)學(xué)校能夠從宏觀上引領(lǐng)高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)。多數(shù)院校認(rèn)為這樣的通識(shí)課程作用不大或不明顯，如果能主動(dòng)貼合專業(yè)開(kāi)展教學(xué)，給學(xué)生、給專業(yè)建設(shè)、給學(xué)校帶來(lái)利好，那自然可以錦上添花，倘若沒(méi)有這個(gè)效應(yīng)，似乎也無(wú)傷大雅。因此，高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)多是“一頭熱”，而“一頭熱”導(dǎo)致成功率過(guò)低。若獲得學(xué)校、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多方支持，則高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)可更充分地融入行業(yè)和專業(yè)，更深層次地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，亦能實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)普及職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，而非僅覆蓋極少數(shù)幾個(gè)專業(yè)。如此，對(duì)學(xué)校、對(duì)專業(yè)建設(shè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)英語(yǔ)教師都是極為有利的。實(shí)踐證明，高職職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)越深入，學(xué)生受益越大，英語(yǔ)教師成長(zhǎng)越快，對(duì)專業(yè)建設(shè)的貢獻(xiàn)就越大，而這種貢獻(xiàn)有利于推動(dòng)專業(yè)課程資源建設(shè)。期待英語(yǔ)教師能制定出最佳的課程建設(shè)方案，而學(xué)校則可提供資金和政策上的支持。

（二）高職英語(yǔ)課時(shí)普遍未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》規(guī)定高職英語(yǔ)總學(xué)時(shí)至少為128學(xué)時(shí)，事實(shí)上不少學(xué)校達(dá)不到這個(gè)要求，不少英語(yǔ)教師呼吁學(xué)校增加課時(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)著力思考如何在有限的課時(shí)里取得更好的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為大一或第一學(xué)期應(yīng)進(jìn)行通用英語(yǔ)教學(xué)，第二學(xué)年或第二學(xué)期進(jìn)行與專業(yè)相連接的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。事實(shí)上，沒(méi)有規(guī)定要求必須這么做，且有限的學(xué)時(shí)量也不允許這樣做。還有一個(gè)不容忽視的事實(shí)：學(xué)生學(xué)了十多年都未能學(xué)好的基礎(chǔ)英語(yǔ)，高職英語(yǔ)教師能在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年里改變他們多少。這提示我們，教師應(yīng)貼合崗位需求進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)基礎(chǔ)為零的學(xué)生也可習(xí)得一些與自己未來(lái)工作崗位相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

（三）英語(yǔ)教師難以高效習(xí)得專業(yè)知識(shí)

英語(yǔ)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)需要付出大量的時(shí)間與精力，且需具備一定的天賦。能夠自覺(jué)這樣做的教師極少。這樣做的教師大多出自個(gè)人意愿，主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)。英語(yǔ)教研組可制定一個(gè)宏觀計(jì)劃，如安排英語(yǔ)教師組隊(duì)，主攻某專業(yè)的學(xué)習(xí)，而學(xué)校層面則可考慮給英語(yǔ)教師提供一些培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們能更多地接觸企業(yè)和行業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

服務(wù)于專業(yè)和行業(yè)的高職職業(yè)英語(yǔ)課程改革模式順應(yīng)了產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢(shì)。有效對(duì)接職業(yè)需求、提升教學(xué)效果已成為各個(gè)高職院校教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這給廣大高職英語(yǔ)教師帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)緊抓機(jī)遇，迎難而上，刻苦學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，使自己的英語(yǔ)教學(xué)能夠跟上時(shí)代發(fā)展的最新步伐。

基金項(xiàng)目：本文系廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度院級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“產(chǎn)教融合下制造類職業(yè)英語(yǔ)課程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021YKYS026）的研究成果。

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