基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化分析

摘 要：新的教育時(shí)代對(duì)于義務(wù)階段各學(xué)科教學(xué)提出了更加多元、復(fù)雜的新要求。以小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)為例，要求教師在系統(tǒng)講解英語教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生英語思維與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來提高小學(xué)生的英語綜合能力，使其更好地展開對(duì)英語知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。鑒于此，本文圍繞小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵展開研究，深入分析核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，綜合探討基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略，希望能為英語教師搭建高效化的英語課堂提出一些可供參考的新思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)；英語；優(yōu)化

作者簡(jiǎn)介：孫鵬（1982.10-），男，甘肅瓜州人，甘肅省瓜州縣沙河鄉(xiāng)中心小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備在我國(guó)各階段教育教學(xué)工作中得到了廣泛運(yùn)用，使得各學(xué)科教學(xué)模式與教學(xué)形態(tài)均發(fā)生了一系列的改變。同時(shí)，學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用日益突出，不僅可以為小學(xué)英語教學(xué)改革指明方向，還能夠幫助學(xué)生獲取更多的英語學(xué)科知識(shí)和技能，以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作探究和解決問題的過程中發(fā)展自身的語言運(yùn)用能力及思維品質(zhì)，從而為學(xué)生今后深度學(xué)習(xí)英語知識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，加強(qiáng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化分析極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)概述

（一）英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從本質(zhì)上來講，英語核心素養(yǎng)主要包括文化意識(shí)、語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)維度。其中，文化意識(shí)主要是指小學(xué)生對(duì)中外文化的理解，是學(xué)生表現(xiàn)出的行為取向、人文修養(yǎng)和知識(shí)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，能夠更好地鍛煉學(xué)生的文化鑒別能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野；語言能力是指在具體的社會(huì)情境中，學(xué)生借助聽、說、讀、寫等語言技能進(jìn)行表達(dá)的能力；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過觀察、探究和體驗(yàn)的方式，充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，利用多種類型的信息資源或?qū)W習(xí)渠道，更好地發(fā)展自身的英語思維和綜合能力；思維品質(zhì)是指小學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的具有創(chuàng)新性、邏輯性和批判性的個(gè)性思維特征。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生英語綜合能力及英語核心素養(yǎng)發(fā)揮著不容忽視的積極作用。

（二）小學(xué)英語課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，必須嚴(yán)格遵循因材施教的個(gè)性化教學(xué)原則，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性，并結(jié)合每一位學(xué)生的基礎(chǔ)能力，尋找最切合的切入點(diǎn)，巧妙融合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。與此同時(shí)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂必須以英語教學(xué)法、教育心理學(xué)等專業(yè)理論為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的高效英語課堂，充分運(yùn)用多種形式的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語教材知識(shí)內(nèi)容。此外，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，時(shí)刻秉承與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新原則，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式予以創(chuàng)新優(yōu)化，以此來增強(qiáng)小學(xué)英語課堂的活力，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)提質(zhì)增效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的整體實(shí)施情況不難發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師雖已逐漸意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及必要性，并開始致力于以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)技能、情感認(rèn)知、文化內(nèi)涵、精神品質(zhì)等維度對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語教材知識(shí)內(nèi)容的深刻理解。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教育理念的影響，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)仍面臨諸多的困境。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師依然選用傳統(tǒng)、滯后的灌輸式或填鴨式教學(xué)模式，過于關(guān)注學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，或者只局限于對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)能力或某一方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，加之尚未基于教材知識(shí)內(nèi)容組織開展多樣化的課堂實(shí)踐活動(dòng)，也沒有綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知能力特點(diǎn)、興趣愛好等方面的不同來科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這不僅無法保證英語課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和實(shí)效性，還不利于學(xué)生語言表達(dá)能力、語言內(nèi)涵解讀能力、文本內(nèi)容理解能力等的發(fā)展，甚至?xí)拗菩W(xué)生英語思維與自主探究能力的提升，最終得不償失。所以，如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式，已成為新時(shí)期小學(xué)英語教師必須深入思考和亟待解決的重大研究課題。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化策略

（一）立足教材深挖文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代視域，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的角度入手，立足不同階段的英語教材內(nèi)容，深入挖掘不同英語文本內(nèi)容背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，并在實(shí)際教學(xué)過程中通過圖文信息、拓展閱讀、觀看短視頻等方式，將文化內(nèi)涵與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，通過組織開展多元化的文化話題討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其對(duì)多元英語文化進(jìn)行客觀判斷的同時(shí)，逐步形成對(duì)中外文化的基本鑒賞能力和理解能力，能夠以更加包容、開放的態(tài)度看待世界多元文化，同時(shí)提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感、認(rèn)同感，以促進(jìn)全體學(xué)生文化意識(shí)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit1“She's reading a book”這部分內(nèi)容時(shí)，要想讓學(xué)生熟練掌握本單元的重點(diǎn)詞匯、句式和語法知識(shí)，如book、read、interesting以及“What's your favourite book？ My favourite book is ...”等，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語言表達(dá)。教師應(yīng)先以“reading a book”為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，通過組織開展關(guān)于“World Book Day”話題的討論活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)本單元新授知識(shí)進(jìn)行初步了解。然后，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫和視頻，向?qū)W生展現(xiàn)中外著名人物對(duì)于讀書的熱忱之情，使其在具體情境中了解到閱讀的重要性，并在拓展閱讀的過程中不斷汲取更多的英語基礎(chǔ)知識(shí)和文化知識(shí)，使其切實(shí)感受到中外語言文化的異同，以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提升。教師可以引入合作探究式教學(xué)方法，基于班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、興趣愛好等因素將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，并提出以下問題“1. Where is your mother？ 2. What is she doing now？”，讓學(xué)生在合作探究過程中加深對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)生的心理與生理發(fā)展尚不成熟，在學(xué)習(xí)英語教材知識(shí)內(nèi)容時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒或排斥心理，若不對(duì)這一問題進(jìn)行妥善解決，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)造成諸多阻礙。為此，小學(xué)英語教師必須主動(dòng)轉(zhuǎn)變以往以專業(yè)理論為主的教學(xué)思維，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促使每一位學(xué)生均能夠通過英語學(xué)習(xí)掌握必要的語言技能，從而更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。而為了順利實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以基于不同章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納。以人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit6“An mteresting country”這一單元的教學(xué)為例，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握famous places、capital、special food、 flag等重點(diǎn)詞匯，逐步建立完整的知識(shí)框架，切實(shí)掌握本單元的重難點(diǎn)知識(shí)。或者，教師可以巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在通讀、精讀教材文本的過程中，自主梳理文章的寫作思路，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用本單元所學(xué)句型進(jìn)行語言表達(dá)，對(duì)文本的語言特點(diǎn)進(jìn)行分析，通過這種方式來鍛煉學(xué)生的英語語言思維，促使每一位學(xué)生的思維品質(zhì)和英語表達(dá)實(shí)踐能力得到顯著提升。

（三）科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力

學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師在開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維邏輯的角度出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思維認(rèn)知差異和英語基礎(chǔ)能力，創(chuàng)設(shè)多元化的語言情境，將重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵語法、句式結(jié)構(gòu)等語言要素合理融入具體的語言情境中，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際情境中開展相應(yīng)的對(duì)話練習(xí)，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的深刻理解和掌握，還可以鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，促使學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

比如，在人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握與球類相關(guān)的詞匯，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)“足球”“籃球”“排期”等球類，教師可以創(chuàng)設(shè)與本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的多元化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中展開對(duì)話練習(xí)，應(yīng)用所學(xué)新知。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有關(guān)不同球類的圖片、動(dòng)畫、視頻等，由此將英語教材中枯燥、乏味的英語詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的可視化場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在具體情境中加深對(duì)不同球類運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。其次，教師可通過創(chuàng)設(shè)疑問的方式，引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的深度思考，如“What can you do？ Can you do any kung fu？”等，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際回答上述問題。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與教材內(nèi)容相關(guān)的情境表演，由教師創(chuàng)設(shè)不同的情境，鼓勵(lì)學(xué)生任意選擇其中一種進(jìn)行課堂表演或角色扮演，通過這種方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)和語言應(yīng)用能力的教學(xué)效果。

（四）合理設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在學(xué)科核心素養(yǎng)的正確指引下，要想進(jìn)一步提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)效性，必須徹底打破傳統(tǒng)授課模式的禁錮，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)多種形式的趣味游戲活動(dòng)，更好地加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，盡可能達(dá)到鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的目的。以人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How much is it？ ”的教學(xué)為例，要想使學(xué)生熟練掌握購(gòu)物情境下的英語對(duì)話技巧，教師可以基于本單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的多元化游戲情境，如你畫我猜、敲桌子打節(jié)拍、設(shè)置英語角、角色扮演等，引領(lǐng)學(xué)生在具體的場(chǎng)景中掌握本章節(jié)的基礎(chǔ)語言要素和相關(guān)的應(yīng)用技巧，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中發(fā)展自身的英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，采用游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，活躍英語課堂教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，潛移默化地豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，使其逐漸探索出適合自身發(fā)展特點(diǎn)的高效英語學(xué)習(xí)路徑，真正將小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

四、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化分析極具現(xiàn)實(shí)意義，是新時(shí)期促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新變革的必然趨勢(shì)，也是小學(xué)英語課堂教學(xué)提質(zhì)增效的關(guān)鍵所在。因此，小學(xué)英語教師必須高度重視基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略優(yōu)化設(shè)計(jì)，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)掌握程度，通過立足教材深挖文化內(nèi)涵、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境、合理設(shè)計(jì)趣味游戲活動(dòng)等措施，積極構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂，有效激發(fā)全體學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，使其在自主探索與合作探究的過程中不斷汲取更多的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)英語思維，從而為英語核心素養(yǎng)的發(fā)展加以助力。

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