小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的策略

摘 要：學(xué)生是課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，能夠解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的過(guò)度依賴(lài)教師、缺乏實(shí)踐技能、難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等問(wèn)題，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生展開(kāi)積極的互動(dòng)，充分利用數(shù)字技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式，能夠提升學(xué)生的課堂活躍度，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心，掌握學(xué)習(xí)技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；學(xué)生；自主性；激發(fā)

作者簡(jiǎn)介：張健，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)是新鮮的，富有變化的，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不斷探索中提升自己，提升英語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激發(fā)，這一方面符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，另一方面符合新課標(biāo)的要求，使學(xué)生知道自己在課堂中扮演著怎樣的角色，應(yīng)該怎樣做等，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代發(fā)展所需的人才，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教師要想在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在練習(xí)中深化學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。教師基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等反饋，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性展開(kāi)探索，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，在充足的學(xué)習(xí)資源輔助下，深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，突顯個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

一、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的意義

（一）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，希望得到他人的認(rèn)可，想要證明自己。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生容易因?yàn)閷?duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)不到位，缺乏學(xué)習(xí)興趣等，表現(xiàn)出消極態(tài)度。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生明確自己在課堂中的地位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)自主性，會(huì)主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，加深對(duì)學(xué)科的了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不再逃避，而是能夠勇敢面對(duì)，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有從心理上將自己看作學(xué)習(xí)的主人翁，才能更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中挖掘自身的潛力。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一味地依賴(lài)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅影響自身發(fā)展，還不利于有效學(xué)習(xí)技能的掌握與運(yùn)用。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，使學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在積累學(xué)習(xí)技巧的同時(shí)，學(xué)生還能增加與教師、與同學(xué)之間的溝通，通過(guò)互相交流來(lái)了解他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并靈活地處理所面臨的問(wèn)題。可以說(shuō)，在學(xué)習(xí)自主性被激發(fā)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)將表現(xiàn)更多的主動(dòng)性、多樣化、實(shí)踐性等特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生不斷向前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、反思，在實(shí)踐探究中完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、內(nèi)化等，豐富學(xué)生的知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

二、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)有待轉(zhuǎn)變

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，容易因?yàn)槿鄙儆⒄Z(yǔ)知識(shí)使用場(chǎng)景、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位等而表現(xiàn)出消極態(tài)度，不能主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與自己的生活聯(lián)系并不緊密，不需要花費(fèi)太多的精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只要能夠應(yīng)付英語(yǔ)考試就可以了。另一方面，則是學(xué)生缺少使用英語(yǔ)的環(huán)境，無(wú)法流暢地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自身想法，這就使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自信，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得過(guò)度依賴(lài)教師、喜歡逃避問(wèn)題等，無(wú)法積極開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、拖延等不良學(xué)習(xí)心理，阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，心態(tài)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著較大的影響，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，才能推動(dòng)學(xué)生積極展開(kāi)學(xué)習(xí)探索。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)技能匱乏

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，既要有能力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)踐任務(wù)等，又要有能力在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中創(chuàng)新，證明自己。而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易因?yàn)槿狈?duì)所學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，難以清晰地把握課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，學(xué)生容易因?yàn)槿鄙僭~匯積累、語(yǔ)法運(yùn)用不靈活等問(wèn)題，抗拒使用英語(yǔ)來(lái)與人溝通。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生受時(shí)間、空間的限制較大，難以接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，無(wú)法投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，不知道如何利用學(xué)習(xí)素材來(lái)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，存在故步自封的行為，難以適應(yīng)與人合作的學(xué)習(xí)模式，無(wú)法在實(shí)踐中展示自己的實(shí)力。這些都是由于學(xué)生缺少學(xué)習(xí)技能與經(jīng)驗(yàn)，不知道如何靈活使用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的策略

（一）設(shè)置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索

小學(xué)英語(yǔ)教師要想在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，首先要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“The lion and the mouse”時(shí)，為了使學(xué)生了解發(fā)生在獅子和老鼠身上的故事，筆者先為學(xué)生設(shè)置了搜集獅子、老鼠資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)置懸念：獅子和老鼠之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？試著想象一下，結(jié)合課文圖片閱讀課文，看看你猜的對(duì)不對(duì)。針對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先是利用書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等搜集了有關(guān)獅子、老鼠的圖片，對(duì)比了獅子、老鼠的體型大小，對(duì)獅子與老鼠之間的發(fā)生的故事產(chǎn)生了好奇心。學(xué)生先是結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，想象了獅子和老鼠的故事，認(rèn)為獅子可能幫助貓抓老鼠了，也可能是老鼠跑到了獅子的領(lǐng)地，被獅子驅(qū)趕了……之后，學(xué)生閱讀課文，了解了文章的主要內(nèi)容，并圈出自己不熟悉的詞匯，借助查字典的方式了解了它們的含義，對(duì)于自己無(wú)法理解的長(zhǎng)句，學(xué)生則是做了記號(hào)，便于在之后的課堂學(xué)習(xí)中展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，清楚了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的問(wèn)題等。

（二）與學(xué)生積極互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

為激發(fā)學(xué)生的自主性，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)與學(xué)生展開(kāi)積極互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“An interesting country”時(shí)，為了使學(xué)生了解澳大利亞的風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，筆者先是為學(xué)生展示了與澳大利亞相關(guān)的文字、圖片等資料，然后組織學(xué)生觀察，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)澳大利亞的印象。學(xué)生在觀察后，表示澳大利亞是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，有吸引人的楓樹(shù)和袋鼠，產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。接著，筆者讓學(xué)生朗讀介紹澳大利亞的小短文，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)單詞的發(fā)音、句子的停頓、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)等，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。在此任務(wù)完成后，筆者組織學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解課文是怎樣介紹澳大利亞的，促使學(xué)生提煉要點(diǎn)，并能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生在分享的過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，掌握country、welcome、kangaroo等單詞的含義。除此之外，筆者還讓學(xué)生模仿課文，介紹一下國(guó)內(nèi)的城市，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

（三）充分利用數(shù)字技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

數(shù)字技術(shù)的廣泛使用能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，豐富英語(yǔ)課堂。小學(xué)英語(yǔ)教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“The king's new clothes”時(shí)，為了使學(xué)生了解故事的經(jīng)過(guò)，從中明白一定的道理，筆者先是利用多媒體為學(xué)生播放了《皇帝的新衣》的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中了解故事發(fā)生的背景、人物的特點(diǎn)、故事的經(jīng)過(guò)等，使學(xué)生做到心中有數(shù)。接著，筆者組織學(xué)生圍繞“皇帝的新衣”這一主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，回答問(wèn)題：課文中出現(xiàn)了哪些新單詞？能把你喜歡的句子找出來(lái)嗎？皇帝最后有沒(méi)有穿上新衣服呢？小孩子說(shuō)的話是對(duì)的嗎？皇帝為什么會(huì)相信裁縫的話呢？你從中明白了怎樣的道理？使學(xué)生在問(wèn)題探索中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)課文內(nèi)容的梳理，填充思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，筆者分析學(xué)生的勞動(dòng)成果，標(biāo)出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方、需要改進(jìn)的地方等，然后生成新的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、改進(jìn)問(wèn)題。

（四）開(kāi)展合作探究活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)

小學(xué)英語(yǔ)教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，既能夠擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，突顯個(gè)性。例如，在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”時(shí)，為了使學(xué)生了解中國(guó)節(jié)日，能夠說(shuō)出在新年里將要做的事情，筆者先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課堂測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解程度、對(duì)新年的認(rèn)識(shí)程度、掌握的有關(guān)中國(guó)節(jié)日的詞匯量等，然后通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，將水平相近的學(xué)生劃為一組。針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者為小組成員設(shè)置了“我愛(ài)背單詞”“你來(lái)提問(wèn)我來(lái)答”“課后問(wèn)題不能忘”等任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)互相監(jiān)督、對(duì)話等來(lái)積極合作，使學(xué)生發(fā)揮善于溝通、善于組織等優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中找到自己的位置。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者則更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為小組成員設(shè)置了“我眼中的中國(guó)新年”“我愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之——XX節(jié)”等任務(wù)，促使學(xué)生在開(kāi)放性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)的實(shí)踐表達(dá)任務(wù)中，熟練地運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)等，展示自己與眾不同的一面。

（五）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中是需要鼓勵(lì)與肯定的。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)豐富對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，從不同的角度分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，在學(xué)習(xí)“Protect the Earth”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了宣傳環(huán)保理念的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并在學(xué)生實(shí)踐完成后，先是組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生圍繞宣傳主題設(shè)計(jì)、宣傳活動(dòng)實(shí)施過(guò)程、宣傳效果、小組合作情況、個(gè)人優(yōu)勢(shì)發(fā)揮等展開(kāi)自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，然后統(tǒng)一提交，再由教師隨機(jī)分發(fā)給不同的學(xué)生，結(jié)合勞動(dòng)成果來(lái)進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生在觀察、分析中，了解其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及自己在哪些方面還需要繼續(xù)努力，找到可以借鑒的地方。在學(xué)生完成互評(píng)后，筆者收集學(xué)生的評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、知識(shí)運(yùn)用靈活度、創(chuàng)新性等，為學(xué)生打分，并針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的知識(shí)積累不足、語(yǔ)法使用錯(cuò)誤等問(wèn)題，提出每天閱讀二十分鐘、制作糾錯(cuò)本等解決方法，為學(xué)生指明改進(jìn)方向，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

總之，英語(yǔ)學(xué)科是小學(xué)生學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的積極性不足、自主性差、缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的問(wèn)題，展開(kāi)了探索，總結(jié)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的策略。教師可以為學(xué)生設(shè)置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解，明確自己在課堂中需要完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師與學(xué)生展開(kāi)積極互動(dòng)，能夠尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中利用數(shù)字技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生之間的凝聚力，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)提供了平臺(tái)。教師豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

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