小學(xué)英語閱讀教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)的意義與策略

摘 要：英語閱讀教學(xué)的重要性逐漸為人們所認(rèn)識，傳統(tǒng)教學(xué)方式的效果十分有限，因此，將全新教學(xué)思想、教學(xué)方法用于閱讀教學(xué)中迫在眉睫。深度學(xué)習(xí)是小學(xué)課程教學(xué)改革的重要思想，強調(diào)在具體教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生主動參與、全心投入，進而獲得全面發(fā)展。本文首先概述了英語閱讀教學(xué)，其次探討了將深度學(xué)習(xí)理念融于英語閱讀教學(xué)的意義，最后針對課前、課中和課后三個階段，提出了將深度學(xué)習(xí)融于英語閱讀教學(xué)的方法，例如，課前復(fù)習(xí)知識、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，課上通過提問引出內(nèi)容、利用思維導(dǎo)圖降低閱讀難度，課后拓展任務(wù)、鞏固學(xué)習(xí)成果。希望能夠給英語教師提供一定參考，為英語閱讀教學(xué)有序開展助力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；小學(xué)英語課堂

作者簡介：趙斯皖（1996.08-），南京外國語學(xué)校仙林分校，小學(xué)英語二級教師。

目前，深度學(xué)習(xí)理念已經(jīng)被廣泛融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)中。在實際閱讀中，教師可通過制訂合適的閱讀教學(xué)計劃，引導(dǎo)聚焦閱讀主題，對閱讀內(nèi)容展開深入研究，使得英語閱讀更加具趣味性，提升學(xué)生的閱讀興趣?，F(xiàn)階段，在針對譯林版小學(xué)英語教材展開閱讀教學(xué)時，多數(shù)教師均選擇為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到一系列的活動中，以期能夠幫助學(xué)生掌握基本的英語閱讀技巧，提升學(xué)習(xí)能力，在此過程中，學(xué)生以深度學(xué)習(xí)為契機，構(gòu)建起較為全面的知識架構(gòu)。鑒于此，本文對深度學(xué)習(xí)的意義加以剖析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合多個教學(xué)案例，提出將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，以期為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供有益參考。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)概述

小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)活動的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、擴大詞匯儲備量、提升表達能力、培養(yǎng)英語思維和良好的閱讀習(xí)慣，為日后英語學(xué)習(xí)奠基。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語水平參差不齊，因此，要想使閱讀活動發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師應(yīng)做到以下幾點：第一，以基礎(chǔ)詞匯為出發(fā)點，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并掌握常用單詞和詞組，通過游戲、圖片等多種方式，幫助學(xué)生記憶并鞏固詞匯。第二，根據(jù)學(xué)生情況，向其推薦適合的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀簡短英語故事的過程中，學(xué)習(xí)并整理新詞匯、新句子，為閱讀更高難度的文本作準(zhǔn)備。第三，向?qū)W生傳授基本的閱讀技巧，以便于學(xué)生更好地理解閱讀材料，提高閱讀速度。第四，課前提出問題，要求學(xué)生閱讀完文本后給出答案。這樣做能夠促使學(xué)生深入理解并思考所閱讀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果得以提升。第五，設(shè)計各種閱讀活動和游戲，例如，角色扮演等，增加學(xué)生對閱讀的興趣和積極性。第六，通過小組討論、寫作、口頭報告等方式，評估學(xué)生的閱讀能力，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，提供針對性的指導(dǎo)。

二、將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

深度學(xué)習(xí)需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)材料并參與相關(guān)活動，在建立健全知識體系的前提下，掌握靈活運用所學(xué)知識解決問題的方法。將深度學(xué)習(xí)用于英語閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生的英語閱讀能力得到大幅提升，這樣做的積極意義主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）幫助學(xué)生樹立正確的價值理念

教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生形成正確的價值理念。通過分析譯林版小學(xué)英語教材能夠發(fā)現(xiàn)，該教材中的課文普遍包含積極、樂觀的價值理念，考慮到學(xué)生自行閱讀時，往往更關(guān)注課文出現(xiàn)的詞匯、語法，而無法準(zhǔn)確把握作者想要傳達的思想與情感，導(dǎo)致閱讀效果不佳。將深度學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)，可以有效避免上述問題出現(xiàn)。這是因為深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入挖掘作者的寫作意圖，跟隨教師的腳步，分析并點評課文內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生自然能夠樹立正確的價值理念。

（二）鍛煉學(xué)生的英語語言技能

新課標(biāo)明確指出，語言技能主要包括表達性技能、理解性技能，要想使學(xué)生語言技能得到鍛煉，關(guān)鍵是要酌情引入更符合實際學(xué)情的教學(xué)方法。在課堂上開展閱讀活動，是使學(xué)生閱讀能力、表達能力和寫作能力得到鍛煉的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，深度學(xué)習(xí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本，解讀文本結(jié)構(gòu)，通過聯(lián)系上下文，厘清文本內(nèi)容。事實證明，將深度學(xué)習(xí)與英語閱讀相結(jié)合，一方面能夠使學(xué)生的理解性技能得到鍛煉，確保學(xué)生對作者所要傳遞的情感有更準(zhǔn)確的把握，另一方面可以豐富學(xué)生的知識儲備量，通過深入分析閱讀文本，掌握表達技巧，為日后英語寫作奠基。

（三）促使學(xué)生形成高階思維

作為英語核心素養(yǎng)極為重要的一個維度，思維品質(zhì)與學(xué)生的理解、評價還有創(chuàng)造能力密切相關(guān)。無論是分析、評價還是創(chuàng)造活動，均對學(xué)生的思維能力有極為嚴(yán)格的要求，要想使相關(guān)活動取得預(yù)期成效，關(guān)鍵是要將深度學(xué)習(xí)用于日常閱讀教學(xué)，先由教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生理解文本內(nèi)涵后，再分析作者所使用的寫作技巧，對作者和自己的觀點加以比較，從實際生活、文本語言等角度出發(fā)，評價閱讀文本，并對個人見解加以表達。與此同時，學(xué)生的高階思維、英語能力均會得到更進一步的提升。

三、將深度學(xué)習(xí)融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略

實踐經(jīng)驗表明，基于深度學(xué)習(xí)開展英語閱讀教學(xué)，能夠使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。日常教學(xué)中，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，為深度閱讀作準(zhǔn)備，再通過提出問題等方式，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深入的理解。結(jié)束閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)習(xí)的知識進行遷移，以確保閱讀教學(xué)達到預(yù)期效果。具體做法如下：

（一）前期準(zhǔn)備

教學(xué)活動開始前，教師應(yīng)完成兩項工作，一是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與本單元內(nèi)容相關(guān)的舊知識，二是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

通過分析譯林版小學(xué)英語教材能夠發(fā)現(xiàn)，該教材中各單元的閱讀文本之間存在密切關(guān)鍵，鑒于此，教師應(yīng)酌情調(diào)整教學(xué)方式，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識為抓手，科學(xué)、有效地導(dǎo)入新知識，降低閱讀難度，保證教學(xué)效果。以譯林版小學(xué)英語三年級上冊第四單元“My family”為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生準(zhǔn)確掌握并正確運用“This is”這一句型。通讀課文能夠發(fā)現(xiàn)，本單元課文中包含大量該句式，如“This is my mother.”等。教師可以采用以下方案，對本單元內(nèi)容進行教學(xué)：第一步，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)第一單元的內(nèi)容，加深學(xué)生對交流用語的印象。第二步，展示學(xué)生提供的照片，兩人一組，用“Who is/This is...”句式進行問答。第三步，鼓勵各小組閱讀課文并展開交流，使學(xué)生對該句型有更加準(zhǔn)確的理解。事實證明，在課前導(dǎo)入已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以使閱讀內(nèi)容變得更加豐富，通過營造良好閱讀氛圍，使閱讀教學(xué)效率達到預(yù)期水平。

另一方面，以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第八單元“At Christmas”為例，該單元的課文均以圣誕節(jié)為主題，包括圣誕節(jié)的時間、傳統(tǒng)食物等。對該單元進行教學(xué)時，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放西方國家人民為圣誕節(jié)所作的準(zhǔn)備，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。再要求學(xué)生以小組為單位，圍繞“圣誕節(jié)”這一主題展開討論，討論的內(nèi)容既可以是節(jié)日美食、裝扮，也可以是圣誕老人。這樣做既能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對教材沒有提及的知識有所了解，還可以搭建起中西方文化溝通的橋梁，增加學(xué)生的知識儲備，推動學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課上教學(xué)

1.通過提問引出課堂教學(xué)內(nèi)容。如果教材中的閱讀文本內(nèi)容較為抽象，則需要教師通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，以確保學(xué)生可以準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊第四單元“Then and now”為例，該單元的課文用大量筆墨描寫了過去、現(xiàn)在的不同，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握can/couldn't的用法。在針對本單元開展閱讀教學(xué)活動時，教師可以率先提出關(guān)于過去、現(xiàn)在的問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，通過思考給出自己的答案。隨后，帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生在閱讀課文的同時標(biāo)出關(guān)于過去、現(xiàn)在之間差異的句子。閱讀結(jié)束后，學(xué)生再參考課文所出現(xiàn)的句型，描述自己發(fā)生的變化。事實證明，教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計并提出問題，能夠在一定程度上深化學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生閱讀效率也會得到明顯的提升。

2.利用思維導(dǎo)圖厘清文本內(nèi)容。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、詞匯儲備量有限，因此，在面對全新的課文時，極易出現(xiàn)畏難心理，導(dǎo)致閱讀效果不理想。要想避免該問題出現(xiàn)，最有效的方式就是引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖厘清文本內(nèi)容，降低閱讀難度。以譯林版小學(xué)英語六年級教下冊第一單元“The lion and the mouse”為例，該單元主要講述了發(fā)生在獅子、老鼠之間的故事。該版本教材中有大量以動物為主人公的文本，原因是與動物有關(guān)的故事往往更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考慮到課文的篇幅相對較長，小學(xué)生難以獨立完成閱讀任務(wù)，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己作“組織者”“引導(dǎo)者”的作用，先組織學(xué)生通讀課文，標(biāo)出新詞匯、重點詞匯，再利用思維導(dǎo)圖厘清文本內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的主線是“The lion and the mouse”，兩條支線是the line、the mouse，由支線所分出關(guān)鍵詞是who/what/where。隨后，要求各小組仿照教師給出的思維導(dǎo)圖，自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，保證思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)正確、內(nèi)容完整。綜上，將思維導(dǎo)圖引入英語課堂，可以使文本內(nèi)容變得更加清晰，在觀察并繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生將對文本框架形成深刻印象，在此基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進行深入理解，通常可以取得事半功倍的效果。

（三）后期拓展

文本閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師應(yīng)盡快將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向拓展應(yīng)用，通過拓展任務(wù)、深度解讀等方式，提高學(xué)生的語言能力，并使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生更加深厚的情感。實證有效的教學(xué)方法如下：

一是拓展任務(wù)。閱讀教學(xué)所包含內(nèi)容較多，英語教師既要通過閱讀教學(xué)，鍛煉學(xué)生理解詞匯、文本的能力，還要以閱讀文本的故事主線、重要詞匯或短語為落腳點，結(jié)合學(xué)情對閱讀任務(wù)加以拓展，例如，續(xù)寫閱讀文本，鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，以小組為單位，就閱讀文本存在爭議的內(nèi)容展開討論，提高學(xué)生口語表達能力等。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第一單元“Goldilocks and the three bears”為例，該單元課文描寫了女孩與三只熊之間發(fā)生的故事。在教學(xué)Story time這一板塊時，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀并分析示范文本，確保學(xué)生對房子、湯等詞匯形成深刻印象。隨后，引導(dǎo)學(xué)生運用“There are/There is”等句型，參考示范文本的內(nèi)容，編寫全新的故事。實踐表明，將閱讀文本的活動與仿寫活動相結(jié)合，能夠全方位鍛煉學(xué)生的閱讀、寫作能力。與改、擴寫相比，仿寫更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地記憶重要句型，對提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力有重大意義。

二是深度解讀?？紤]到閱讀文本往往包含大量情感元素，因此，在開展教學(xué)活動時，教師既要觀察學(xué)生掌握閱讀方法和技巧的情況，還要以深度學(xué)習(xí)為抓手，對學(xué)生的閱讀情感進行培養(yǎng)。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊第八單元“Our dreams”為例，該單元以人生的夢想為主題，學(xué)生通過閱讀了解課文內(nèi)容后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)，圍繞“如何實現(xiàn)夢想”這一話題展開討論，通過深度解讀，準(zhǔn)確了解文中提及的各種職業(yè)，形成“只有不斷付出努力，才能實現(xiàn)夢想”的認(rèn)知。隨后，圍繞“My dream”這一主題組織開展交流活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身情況，分享自己的夢想和關(guān)于實現(xiàn)夢想的計劃，由教師對學(xué)生所分享內(nèi)容進行匯總，幫助學(xué)生樹立積極、科學(xué)且正確的價值觀與人生觀。事實證明，將教材閱讀文本與實際生活相結(jié)合，以課文所包含情感元素為依托，高效開展教學(xué)活動，一方面能夠加深學(xué)生對教材課文的理解，另一方面能夠使學(xué)生在小學(xué)階段樹立遠大理想，對其今后的成長具有重要意義。

四、結(jié)語

綜上，在英語閱讀中，深度學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用尤為明顯，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到豐富多樣的閱讀活動中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會。在基于深度學(xué)習(xí)理念設(shè)計英語閱讀教學(xué)時，教師可改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生在聽、說、讀、寫等多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)共同進步，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。由此不難看出，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中采取深度學(xué)習(xí)策略具有重要意義，教師可通過靈活設(shè)計教學(xué)計劃、采取高效的學(xué)習(xí)方法，確保深度學(xué)習(xí)得到落實，并為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

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