新課標(biāo)下高中英語課外閱讀教學(xué)路徑分析

摘 要：閱讀是語言類學(xué)科中十分重要的一個教學(xué)板塊，以“語言輸入”為主要關(guān)鍵詞，對學(xué)生語言知識的積累與語言文化的解讀都能夠產(chǎn)生積極的推動作用，英語這類外來語言學(xué)科的閱讀教學(xué)活動還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言思維的培養(yǎng)與鍛煉。而在新課標(biāo)的大背景下，教師課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與開展又多了一個新的目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此高中英語教師在設(shè)計(jì)和開展課外閱讀教學(xué)活動時，需要同步推動學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。本文主要圍繞新課標(biāo)下高中英語課外閱讀教學(xué)的路徑展開分析，簡單介紹了新課標(biāo)下高中英語課外閱讀教學(xué)的要點(diǎn)，并綜合學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和開展提出一些建議，以期能夠?yàn)榻處熖峁┯杏玫膮⒖迹瑢?shí)現(xiàn)高中英語課外閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化與提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；課外閱讀；教學(xué)路徑；分析

進(jìn)入高中階段以后，各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度和難度就都有了質(zhì)的提升，而新課標(biāo)中除了向教師提出培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求以外，還明確指出了學(xué)生英語閱讀能力的提升需要結(jié)合課內(nèi)外閱讀教學(xué)，認(rèn)為課外閱讀同樣是一種語言知識輸入的有效路徑，能夠助力學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。英語本身是一門外來語言，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏特定的語言環(huán)境，學(xué)生無法在日常生活中積累更多課本中未曾涉及的詞匯、句型、語法等常規(guī)或非常規(guī)的語言知識，而教師組織開展的課外閱讀教學(xué)活動主要為解決的就是這一問題。從本質(zhì)上來說，語言與思維和文化有著密切聯(lián)系，課外閱讀活動的合理設(shè)置與有效開展不僅能夠推動學(xué)生英語語言思維的發(fā)展，還能完善學(xué)生對英語語言文化的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效語言學(xué)習(xí)。

一、新課標(biāo)下高中英語課外閱讀教學(xué)的要點(diǎn)

結(jié)合當(dāng)前階段高中英語課外閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，閱讀素材選擇隨意、閱讀管理與指導(dǎo)不到位、閱讀評價(jià)不及時是教師主要面臨和需要解決的問題，幾乎涵蓋英語課外閱讀教學(xué)活動的所有階段，其中閱讀素材的選擇對整體教學(xué)活動的影響貫穿始終，閱讀管理與指導(dǎo)的不到位放大了學(xué)生間的個體差異性，閱讀評價(jià)不及時則在一定程度上消減了學(xué)生課外閱讀的動力，也削弱了學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀的自信心，這三個問題的疊加實(shí)際上對學(xué)生課外閱讀效果也造成了更為顯著的負(fù)面影響。為了解決以上三個問題，高中英語教師有必要在課外閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注以下三個要點(diǎn)，即學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生的主體地位以及閱讀材料與學(xué)生語言基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)能力的適配性，從三個不同的視角出發(fā)優(yōu)化和完善高中英語課外閱讀教學(xué)體系。

（一）以英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是新時代教師設(shè)計(jì)和開展所有教學(xué)活動最主要的追求，因而高中英語教師在選擇課外閱讀教學(xué)材料與設(shè)計(jì)課外閱讀教學(xué)活動時，首先需要遵循的就是以英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)的原則，將淺層的閱讀理解導(dǎo)向深層的閱讀思考，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的過渡，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外優(yōu)秀英語讀物的過程中將視角拓展至語言知識積累以外的地方，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考、大膽的質(zhì)疑和深入的探究。

（二）以尊重學(xué)生的主體地位為前提

“以生為主”是新課標(biāo)導(dǎo)向下教師開展教學(xué)活動的核心追求，而在高中英語課外閱讀活動中，學(xué)生是開展一切閱讀活動的主體對象，也是深度理解與深度學(xué)習(xí)活動最核心的體驗(yàn)者。相較于對教材內(nèi)課文的閱讀，對課外英語書籍或文章的閱讀自主性更強(qiáng)，學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動性才有可能取得實(shí)際的成長與提升。因此高中英語教師在設(shè)計(jì)課外閱讀活動時還需要遵循以尊重學(xué)生的主體地位為前提的原則，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)學(xué)生積極思考，在實(shí)踐中激活學(xué)生的思辨能力。

（三）以高度契合的閱讀材料為載體

在高中階段的英語課外閱讀活動中，學(xué)生的閱讀材料實(shí)際上是由教師作為主導(dǎo)來進(jìn)行選擇的，因而學(xué)生的英語課外閱讀活動在不具備完全自主性的基礎(chǔ)上反倒還存在一定的目的性，是否能夠達(dá)成預(yù)期效果全看教師選擇的閱讀材料與學(xué)生的能力、需求和興趣是否相契合。對此，高中英語教師在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時除了要保證體裁多樣和內(nèi)容廣泛以外，還要考慮到學(xué)生的英語語言認(rèn)知水平，先從不同視角完成對文本的解析，再引導(dǎo)學(xué)生完成提煉文本主題與梳理語篇結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠在批判性的閱讀中獲得有益成長。

二、新課標(biāo)下高中英語課外閱讀教學(xué)的路徑

課外閱讀是拓寬學(xué)生視野、開發(fā)學(xué)生思維和增加學(xué)生語言積累的主要路徑，高中階段的語言學(xué)習(xí)本就不能只停留在習(xí)題講解、語法操練等表層教學(xué)活動中，學(xué)生必須要完成由低階思維向高階思維、由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的過渡，才能夠在語言知識積累到了一定程度的情況下實(shí)現(xiàn)語言思維與語言能力質(zhì)的提升。對此，教師在確立教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中也需要綜合考慮多項(xiàng)影響因素，在遵循上文三個教學(xué)要點(diǎn)的前提下，圍繞著深度學(xué)習(xí)、閱讀情境、生活體驗(yàn)、語言應(yīng)用等多個關(guān)鍵詞來進(jìn)行適應(yīng)性的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在英語課外閱讀中學(xué)會完整概括文本大意和進(jìn)行細(xì)節(jié)研究，在語言輸入的同時強(qiáng)化語言輸出，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)知、情、意、行等綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（一）基于深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容概括大意

閱讀本身就是一項(xiàng)會因?yàn)槲谋绢愋汀⒄Z言特點(diǎn)、內(nèi)容主題或語篇結(jié)構(gòu)的不同而產(chǎn)生不同效果的活動，而英語在我國本身屬于是沒有特定語言環(huán)境基礎(chǔ)的外來語言，學(xué)生對英語體系下各類經(jīng)典文學(xué)作品的主旨、結(jié)構(gòu)、特征與主題的理解難免存在偏差，因此教師在實(shí)際開展英語課外閱讀教學(xué)活動時就需要先引導(dǎo)學(xué)生完成對標(biāo)題的解析和文本大意的概括，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，展開沉浸式閱讀。

以“Seeds on ice”為例，從單詞層面來進(jìn)行解析，教師需要先將這個標(biāo)題拆解為“seed”和“ice”這兩個單詞，其中“seed”的釋義為種子，“ice”的釋義為“冰”，因此這個標(biāo)題就可以被直譯為“冰上的種子”，再綜合文章的內(nèi)容簡介“The remarkable story of the Global Seed Vault—and the valiant effort to save the past and the future of agriculture”來看，這篇文章很明顯是一篇主要介紹種子的說明文，說明文的閱讀重點(diǎn)在于要說明對象的指代、特征、作用、帶來的影響和能夠產(chǎn)生的價(jià)值等內(nèi)容。綜上，學(xué)生的大致閱讀方向就已經(jīng)確定了，然后教師還需要基于說明文的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生解析文章中每一段的段首句和段尾句，以完成對整體語篇結(jié)構(gòu)的梳理。最后，說明文的閱讀需要伴隨著啟發(fā)性的思考，因此教師也可以結(jié)合文章內(nèi)容提出一些能夠激發(fā)學(xué)生高階思維活動的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀并在文本中尋找答案。

（二）基于閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行語言表達(dá)

情境是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的重要輔助，豐富的情境內(nèi)容可以最大化調(diào)動學(xué)生的興趣和吸引學(xué)生的注意力，適當(dāng)?shù)那榫侈D(zhuǎn)化可以最大化降低學(xué)生的閱讀難度和引發(fā)學(xué)生思考。對此，高中英語教師在設(shè)計(jì)與開展課外閱讀教學(xué)活動時，需要且有必要結(jié)合文本內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，并適當(dāng)?shù)貙⑽谋局袥]有明確提到的背景知識融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行延伸性思考和語言表達(dá)。

以“Learning into rabbit legends”為例，文章的標(biāo)題直譯過來是“學(xué)習(xí)兔子傳說”，內(nèi)容主要也與兔子有關(guān)，主要包含兔子在中國文化中的形象“Cultural image of rabbits in China”和兔子在西方文化中的形象“Cultural image of rabbits in the West”這兩個部分的內(nèi)容。在中國文化視角下的介紹中，文章引用了“嫦娥玉兔”的神話傳說，在西方文化視角下的介紹中，文章引用了“say the word ‘rabbit’ on the first morning of every month.”的傳統(tǒng)和《愛麗絲夢游仙境》的故事。而在閱讀情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以圍繞中西方文化中兔子共同指向的“吉兆”來進(jìn)行延伸，由問題引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時思考兔子為什么同時被中西方看作是“吉祥、好運(yùn)”的象征，在問題情境中提高學(xué)生閱讀的專注度，借已知知識來搭建指向未知知識的橋梁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)效果的提升。

（三）基于生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)節(jié)展開邏輯判斷

學(xué)習(xí)環(huán)境中各種貼近生活的元素會讓學(xué)生感覺更加親切，生活中的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)也能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解提供更多幫助。實(shí)際上，教師在為學(xué)生篩選課外閱讀素材時尤其需要注重文本主題和文本內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，方便學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解作者想要表達(dá)的思想與情感，同時與日常生活相關(guān)的話題與閱讀材料也能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)層面上的邏輯判斷。

以“Defend precious sleep”為例，睡眠是人一日活動中最重要的部分，而睡眠問題也是大多數(shù)人正在面臨的實(shí)際問題，有的人可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)、工作或娛樂活動擠壓了睡眠時間而無法擁有充足的睡眠，也有人因?yàn)槭叨装桌速M(fèi)睡眠時間。高中階段的學(xué)生常因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過重或?qū)W習(xí)壓力過大而出現(xiàn)睡眠問題，那么學(xué)生在閱讀這篇課外文章時便更容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而積極主動地對文本中分散于各處的細(xì)節(jié)信息展開更深層次的探究與思考。而在搭建好文本的整體框架以后，教師就可以向?qū)W生提出更多細(xì)節(jié)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)來展開邏輯判斷，諸如“Why do people panic because of the alarm？ ”或 “What are the possible reasons for staying up late？”，學(xué)生需要綜合文章內(nèi)容與自己平時的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行有邏輯的推理與判斷，并在分析問題與解決問題的過程中展開基于關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息的邏輯性思維活動。

（四）基于語言應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題強(qiáng)化語言輸出

與其他課外學(xué)習(xí)活動不同，課外閱讀教學(xué)中的課外更多指的是閱讀材料的“課外”屬性，而不是閱讀活動本身的課外屬性，教師開展課外閱讀教學(xué)活動也不僅僅是為了鍛煉學(xué)生閱讀課外文本素材的能力，而是從語言的綜合應(yīng)用這一角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語語言知識的內(nèi)化與遷移，因此教師除了要在閱讀理解環(huán)節(jié)為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)以外，還需要關(guān)注閱讀訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練的結(jié)合，即在指向語言輸入的課外閱讀中鍛煉學(xué)生的語言輸出技能。

以“Losing yourself in flow”為例，這是一篇圍繞“l(fā)oneliness epidemic”展開的課外閱讀素材，重點(diǎn)介紹了有關(guān)“減少孤獨(dú)感”和“振奮情緒”的內(nèi)容，無論是在主題還是內(nèi)容上都極具探究與討論的價(jià)值。那么，在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師就可以先從聽力技能的訓(xùn)練出發(fā)，讓學(xué)生跟著聽力材料一起展開對文本內(nèi)容的粗略閱讀，然后讓學(xué)生回歸到文本本身來進(jìn)行理解層面的細(xì)致閱讀，之后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述文本大意和文中提出的基本觀點(diǎn)，最后讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、理解與認(rèn)知來探究與討論“How to transform loneliness”和“How to enjoy solitude”這兩個話題。這種指向多技能訓(xùn)練的教學(xué)活動能夠有效推動學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展與提升，在強(qiáng)化學(xué)生語言輸入技能的同時也能激活學(xué)生的語言思維。

（五）整體視角下高中英語課外閱讀教學(xué)活動實(shí)踐設(shè)計(jì)

除了短篇文章以外，高中英語課外閱讀材料還包含一些英文原版文學(xué)作品，如《傲慢與偏見》《小王子》《霧都孤兒》《茶花女》《老人與海》等，這類文本閱讀材料的內(nèi)容更豐富，閱讀難度更大，但能夠帶給學(xué)生英語閱讀思維與英語閱讀能力質(zhì)的提升與變化。

而在以經(jīng)典西方文學(xué)原著為載體開展的課外閱讀教學(xué)活動中，教師需要設(shè)計(jì)一個更為完整的教學(xué)框架，并為學(xué)生設(shè)置階段式的閱讀內(nèi)容與閱讀目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成整本書的閱讀。首先，教師每周至少需要安排半節(jié)或一節(jié)專門的閱讀課來指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著中的部分經(jīng)典章節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)時的閱讀指導(dǎo)；然后，教師需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r間安排一次或兩次閱讀分享會，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀體會或閱讀中積累的語言知識；最后，教師可以選擇性地開展話劇表演活動，讓學(xué)生分角色演繹名著中的經(jīng)典情節(jié)。

三、結(jié)語

總而言之，語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分復(fù)雜且需要持續(xù)進(jìn)行的長期性活動，學(xué)生閱讀意識、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力、閱讀素養(yǎng)的提升本質(zhì)上都是量變到質(zhì)變的過程，只有足夠多的實(shí)踐和訓(xùn)練才能看到更為明顯的提升效果。而在追求量變到質(zhì)變的過程中，教師也需要不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)踐反思，結(jié)合時代的發(fā)展變化與學(xué)生的實(shí)時反饋來調(diào)整自身的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)活動安排，為學(xué)生提供由淺至深、由簡單到困難的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時在語言知識的積累以外完成對學(xué)生文化品格、思維方式、價(jià)值觀、人生觀等素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面是讓學(xué)生可以在課外閱讀中收獲能力、思維與素養(yǎng)的多樣發(fā)展與多重提升，另一方面是讓新課標(biāo)背景下的高中英語閱讀教學(xué)體系可以在一次又一次的教學(xué)實(shí)踐中變得更加完善。

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作者簡介：楊文瑾，舟曲縣第一中學(xué)。