在線學習平臺在中職英語教學中的應(yīng)用與效益分析

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為職業(yè)教育改革的趨勢，為中職英語教學創(chuàng)新提供了新思路?；诖耍疚膰@在線學習平臺這一智慧教育工具，探討中職英語教學新方法。首先，結(jié)合中職英語課程的特性，以課前、課中、課后為主線，分析在線學習平臺的實踐應(yīng)用路徑。其次，綜合教學實際情況，從教師的教和學生的學兩個維度，分析在線學習平臺在中職英語教學中應(yīng)用效果，以期為中職英語教學改革提供些許參考，推動英語課堂走向開放、多元、高效。

關(guān)鍵詞：中職英語；在線學習平臺；應(yīng)用；效益

2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)堅持以人為本、融合創(chuàng)新的基本理念，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系。特別是后疫情時代背景下，以智慧教育工具為載體的在線學習模式備受關(guān)注，成為撬動教育轉(zhuǎn)型的支點。中職英語課堂是為社會培養(yǎng)專項人才的主陣地，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，加快教學創(chuàng)新步伐成為實現(xiàn)中職英語可持續(xù)發(fā)展的必由之路。發(fā)揮在線學習平臺的育人優(yōu)勢，提升中職英語教學能效，促進學生英語綜合素養(yǎng)提升不失為教學改革的有力舉措，極具探究價值與實踐意義。

一、在線學習平臺在中職英語教學中的應(yīng)用策略

（一）課前多元激趣，喚醒學習自覺

1.課前準備。中職英語作為一門語言學科，將知識融入特定的語言情境，更易于學生理解與接受，有助于調(diào)動學生的學習興趣。在線學習平臺依托現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，賦予教學設(shè)計更多可能性。具體而言，第一，依托在線學習平臺實施在線磨課。以往教師通常各自為戰(zhàn)，集體交流、探討的機會較為匱乏。而線上學習平臺打破了時空的限制，為教師搭建了可以實時互動的平臺。中職英語教師可以進行在線磨課，將教學設(shè)計上傳至在線學習平臺的教師專區(qū)，相互進行瀏覽，提出優(yōu)勢與不足，拓展教學思路。同時，組織在線試講環(huán)節(jié)，教師之間對將要講授的課程進行模擬授課，驗證不同教學設(shè)計的實施效果，共同探討優(yōu)化方案。通過在線磨課讓教學變得更為嚴謹、生動、有效。第二，依托在線學習平臺完成課前預習。預習是學習的開端，高質(zhì)量的預習能夠促使學生對即將學習的知識建立初步認識，有的放矢的安排課堂學習，高效利用課堂時間，增強課堂學習獲得感。因此，在課前，教師設(shè)計預習導學案，并上傳至在線學習平臺，包括教學目標、內(nèi)容框架、預習任務(wù)、預習檢測四項內(nèi)容，以此作為學生預習的依據(jù)。待學生完成預習任務(wù)之后，將預習成果以圖片或視頻的形式上傳平臺，反饋給教師。教師借助線上平臺的數(shù)據(jù)分析功能，整合學生的預習結(jié)果，了解學生的認知起點，以此為依據(jù)對教學設(shè)計進行優(yōu)化。

2.話題交流。在中職英語教學導入環(huán)節(jié)，教師利用在線學習平臺的對話聊天工具，組織學生圍繞核心議題展開交流探討，將自我認知、情感與教學主題相融合，激發(fā)學生進一步探究英語知識的欲望。第一，中職英語是一門綜合性的語言類課程，在學習過程中，學生會遇到各種認知難點，教師可利用在線學習平臺海量的教學資源優(yōu)勢，選擇課外內(nèi)容作為輔助教學資料，幫助學生攻克難點。例如，在閱讀教學過程中，學生對英語文化背景、語言特點的認知較為膚淺，容易出現(xiàn)讀不懂、讀不深的問題。教師可以借助在線學習平臺，向?qū)W生發(fā)放輔助性的解析材料。諸如，閱讀材料的時代背景、中西方用語習慣的差異，或是英語閱讀方法解析等技巧類的教學資源，對教材內(nèi)容進行補充或拓展，減緩學生的認知坡度。第二，中職英語教材的每個單元圍繞特定的主題展開，教師以此為著力點，依托在線學習平臺，發(fā)起課前話題交流活動。讓學生圍繞核心話題展開課前線上交流，利用在線學習平臺的搜索功能，查閱相關(guān)資料，整合語言，形成自我觀點，并將完整的論述錄制成視頻上傳至在線學習平臺。既可以促使學生對單元主題建立自我認知，又可以鍛煉學生的口語表達能力。

（二）課中多方互動，豐富學習體驗

1.課堂提問。提問是最為常見、也是最為直觀的課堂互動形式，但是如何讓課堂提問變得有趣、有效是中職英語教學改革的關(guān)鍵點。在線學習平臺不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人與人之間的互動，還可以促成人機互動，促使學生擺脫思維惰性，主動發(fā)現(xiàn)、探索、加工、內(nèi)化英語知識，提高學習效率。教師利用在線學習平臺的舉手發(fā)言、搶答器等功能與學生展開問答互動。對于文本解析類的問題采取搶答的方式，檢測學生的閱讀理解情況，便于發(fā)現(xiàn)認知漏洞、方法局限或思維偏差，及時做出干預與引導。同時，借助積分功能，渲染競爭氛圍，調(diào)動學生的積極情緒。對于跳脫文本的開放式問題，可以讓學生自愿舉手發(fā)言，減少問答給學生帶來的心理壓力。發(fā)揮在線學習平臺的各種智慧化功能讓課堂提問形式走向多樣化，讓學生的英語思維真正活躍起來。

2.分組討論。在素質(zhì)教育背景下，“自主、合作、探究”成為學習新模式。中職英語教師利用在線學習平臺展開分組合作學習，將課堂主動權(quán)交還給學生，引導學生經(jīng)歷質(zhì)疑、分析、討論、認同的完整認知過程，理解英語知識的本質(zhì)，實現(xiàn)深度學習。以“Enjoy the festivals”讀寫教學為例，其核心話題為探討新年的意義、不同慶祝方式及其文化內(nèi)涵，下設(shè)的子任務(wù)為從教材、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集有關(guān)不同國家、地區(qū)慶祝新年的素材；以表格的形式梳理各種新年慶?；顒?，分析行為背后的文化意識形態(tài)；撰寫主題研學報告，包括調(diào)查分析過程、得出的結(jié)論以及自己的感悟、對新年的規(guī)劃等等。其次，利用在線學習平臺的一鍵分組功能將學生劃分為不同的學習小組，圍繞議題展開探討，以群策群力的方式完成合作學習任務(wù)。讓學生利用在線學習平臺的記錄功能，如小黑板、課堂筆記等，記錄探討的全過程，包括每位學生發(fā)表的意見、分歧點、交流過程、最終結(jié)論等，促成人人參與的同時，實現(xiàn)思維的可視化，深化合作學習效果。

（三）課后多維拓展，深化學習效果

1.分層作業(yè)。英語學習是一個循序漸進的積累過程，單純依靠有限的課堂時間是遠遠不夠的，課后鞏固與拓展也至關(guān)重要。作業(yè)是課堂教學的輔助，是課外拓展的載體，而在線學習平臺則對課后作業(yè)的設(shè)計拓展提供了更多可能性。鑒于學生認知需求的差異性，分層作業(yè)不失為最佳選擇，不僅能夠減輕學生的課后學習負擔，而且能夠促進學生英語能力的個性化發(fā)展。因此，教師借助在線學習平臺制作、上傳不同類型的作業(yè)資源包，將選擇主動權(quán)交給學生，滿足不同英語層次學生的作業(yè)需求。以“Sports are good for you”作業(yè)設(shè)計為例，教師根據(jù)多元化的學生需求可以設(shè)置基礎(chǔ)型作業(yè)、能力型作業(yè)和拓展型作業(yè)，囊括事實性英語知識的積累、英語知識的綜合應(yīng)用、英語意識、思維的淬煉等多個維度。又如，圍繞不同的認知模塊設(shè)計聽力作業(yè)、口語作業(yè)、閱讀作業(yè)、寫作作業(yè)等，服務(wù)于學生的認知短板專項訓練。學生綜合考慮自己的英語基礎(chǔ)、興趣愛好、學習習慣等，下載相對應(yīng)的作業(yè)資源包，認真完成，并以拍照、文字、語音、視頻等方式回傳給教師。在線上學習平臺的支持下，中職英語作業(yè)變得靈活、高效且有溫度。

2.在線答疑。中職學生的英語能力參差不齊，在學習過程中會遇到各種疑難問題。由于課堂時間有限，教師只能圍繞共性問題展開講解，鮮少有余力針對個性問題展開一對一的輔導。在線學習平臺打破了教學的時空限制，打破了師生溝通的壁壘，教師利用線上答疑功能為學生提供個性化指導，幫助學生消除疑難問題，拓展學習方法。以“Sports are good for you”教學為例，在每節(jié)課結(jié)束之后，教師設(shè)置固定的課后答疑時間，學生可以選擇多種形式向教師請教，如發(fā)起線上臨時教室進行實時交流、在留言區(qū)進行留言等。教師則根據(jù)學生的問題選擇相對應(yīng)的答疑指導方式，例如，對于基礎(chǔ)性問題，教師可以將對應(yīng)的講解視頻、教案等素材發(fā)給學生，先讓學生通過自學彌補知識斷層，再針對理解難點進行深入指導。對于思維類問題，教師可以通過問題引導的方式啟發(fā)學生，引導學生走出英語思維誤區(qū)。通過課后線上答疑，提升英語課堂的延展性，做到課課清、堂堂清，避免因遺留問題造成積重難返的問題，提高學生的英語學習實效性。

二、在線學習平臺在中職英語教學中的應(yīng)用效果

（一）提高教學質(zhì)量

通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學模式而言，在線學習平臺的有效運用有助于提高師生對中職英語教與學的滿意度。從教師角度而言，在線學習平臺的合理運用打破了中職英語教學的時空壁壘，改變了師生角色定位，讓教學更加簡便、靈活、高效。傳統(tǒng)中職英語教學設(shè)計固化，而在線學習平臺則推動教學設(shè)計走向多元，促成學生課前自主預習，做好學習鋪墊，課堂中的多方互動可以快速烘托課堂氛圍；課后多維拓展，破除師生、生生溝通障礙，可以深化學生英語學習效果。從學生角度而言，在線學習平臺是一種全新的學習載體，打破了學生對中職英語學科的刻板印象，讓原本枯燥的英語學習變得生動有趣，喚醒學生的英語學習自覺。同時，在線學習平臺突出了學生的主體地位，讓學生在英語學習中擁有了更大主動權(quán)、選擇權(quán)與話語權(quán)，滿足學生的多元化需求，增強其學習中的情感體驗與知識獲得感。

（二）豐富教學資源

在線學習平臺以互聯(lián)網(wǎng)為背景、以技術(shù)為支持，學生為主體，教師為引導，通過網(wǎng)絡(luò)媒介進行一系列教與學活動。其中，資源是支撐在線教學的核心元素，也是制約教學效果的重要載體，很多時候，學生對待英語并非不愛學、不善學，而是沒有良好的學習資源供其使用，比如蘊含真實語境的情境資源、富含趣味元素的練習資源等。而互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的資源庫，擁有海量的優(yōu)質(zhì)資料，比如聽力資料、英語閱讀文章、口語練習文本以及各種各樣的教學方法等。通過在線平臺，教師利用這些資源，根據(jù)實際教學需求，隨時創(chuàng)設(shè)各種英語教學情境或練習情境，以此擺脫“教課本”的固式章程，為學生帶來更加鮮活的學習體驗，從而提高教學效果。

（三）提升學生的自主學習能力

1.提高英語學習成效。英語作為一門實踐性的語言課程，所涉及的知識點眾多，給學生的識記與理解帶來一定挑戰(zhàn)。與此同時，由于思維方式、用語習慣、文化意識形態(tài)等方面的差異，學生對英語知識的理解存在過于膚淺、狹窄的問題，影響學習成效。在線學習平臺在中職英語學習中的合理運用，能夠解決這一棘手問題，提高學生的英語學習成績。一方面，傳統(tǒng)教學模式下，學生通常采取死記硬背的學習方式，單詞記不住、語法混淆的問題層出不窮，學生的知識理解較為淺薄。在線學習平臺為學生提供情境化、開放性的學習資源，將學生帶入到真實的語境氛圍，使其在理解中完成英語知識的識記，有助于豐富語言積累。另一方面，在傳統(tǒng)學習模式下，學生處于被動接受的狀態(tài)，學習積極性不足，知識理解層次膚淺，并未真正將英語知識轉(zhuǎn)化為自我素養(yǎng)，缺乏學以致用的能力，“啞巴式”英語、“中式英語”現(xiàn)象屢見不鮮。然而在線平臺能夠為學生提供更多口語表達的機會，在分析問題與解決問題的過程中，磨煉學生的英語發(fā)音，鍛煉語言表達和邏輯思維等關(guān)鍵能力，讓學生真正掌握英語這一語言工具，提升語言運用能力。

2.拓展學習思維力。在線學習平臺更強調(diào)學生為主體，教師為引導，這區(qū)別于傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的被動學習模式，學生不再是承載知識的容器。在在線學習平臺的驅(qū)動下，教師賦予學生各類學習任務(wù)，試圖讓課堂翻轉(zhuǎn)，學生是學習的主人，其思維由低階的識記、理解、應(yīng)用逐漸朝向高階的分析、評價、創(chuàng)造過渡，這種思維拓展的過程即是學生步入深度學習的過程。而且這種思維能夠幫助學生將英語知識遷移至各種新的場景中運用，符合學以致用的最高教學理念，這對學生今后適應(yīng)職場大有裨益。除此之外，在線學習平臺打破了學習時間和空間的限制，實現(xiàn)了英語課堂的無線延展，學生能夠根據(jù)自身實際需求，隨時隨地展開英語學習。將英語學習融入日常生活，高效利用碎片化的時間，培養(yǎng)生活化的英語思維，助力英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在線學習平臺在中職英語教學中的多元化應(yīng)用是對教育信息化建設(shè)的積極響應(yīng)，也是推動教育模式轉(zhuǎn)型的有力嘗試，對于課堂提效和學生發(fā)展大有裨益。但是不可否認，在線學習平臺的應(yīng)用尚處于探索階段，在實踐過程中將會面臨各種挑戰(zhàn)，需要教師革新教學思維，結(jié)合教學反饋做出調(diào)整，在反復的嘗試與修正中探尋在線學習平臺應(yīng)用的最優(yōu)解。

作者簡介：齊欣，周璐，廣西華僑學校。