“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)分析

摘 要：“雙減”政策的目的在于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，包括學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在促進學(xué)生的健康發(fā)展。閱讀是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中加深對課本知識的理解和認(rèn)知?！半p減”政策為教師在教育教學(xué)活動中更好地開展英語閱讀教學(xué)提供了必要的客觀條件和空間。如何在“雙減”背景下合理有序地進行初中英語閱讀教學(xué)活動，需要教師、學(xué)生以及家長的支持和幫助，只有實現(xiàn)多方的合理有序的聯(lián)動，才能使英語閱讀教學(xué)活動得以保持活力，繼續(xù)發(fā)展下去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和在英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中英語；閱讀教學(xué)

“雙減”政策的出臺為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時也對教師的教育教學(xué)提出了新的要求。教師如何在新的教育環(huán)境下進行更有效的教學(xué)，如何做好與學(xué)生家長之間的溝通，如何提供給學(xué)生更好地適應(yīng)他們自身實際的教學(xué)，這些都是至關(guān)重要的。這就需要教師發(fā)揮自身的才能，提高自身素質(zhì)和水平，適當(dāng)調(diào)整和改進閱讀教學(xué)方案，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生現(xiàn)階段的特點和能力水平為現(xiàn)實基礎(chǔ)，以“雙減”政策為依托，進行多舉措多方位的教學(xué)。

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策作為近幾年出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)熱詞和新的政策。它出現(xiàn)在包括教育行業(yè)在內(nèi)的現(xiàn)代社會各行各業(yè)中“內(nèi)卷”情況愈發(fā)嚴(yán)重的背景下。以教育領(lǐng)域中的“內(nèi)卷”現(xiàn)象為例，學(xué)校布置給學(xué)生的作業(yè)過于繁重，質(zhì)量不高且數(shù)量過多，最開始是出于幫助學(xué)生溫故知新，鞏固知識的目的，然而最后不僅達不到此目的，反而因過多的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生進行其他活動的時間和空間，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒?！半p減”這一政策出臺的初衷是為學(xué)生減負(fù)，但在具體實施時卻出現(xiàn)了校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)的情況。

“雙減”政策出臺的目的在于減輕學(xué)生身上來自學(xué)校和家長的雙重負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在該學(xué)習(xí)的時候?qū)W習(xí)，該進行其他正常活動的時候進行其他活動。簡單來說，就是講求勞逸結(jié)合，在學(xué)生所能承受的范圍內(nèi)，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，促進學(xué)生健康快樂地成長。

二、“雙減”背景下的初中英語閱讀教學(xué)

（一）抓住學(xué)生特點，幫助學(xué)生樹立自信心

1.抓住現(xiàn)階段學(xué)生的特點。初中階段中的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們在這個階段中身心發(fā)展迅速，心理變化明顯，學(xué)習(xí)壓力增大，社交能力增強，對周圍的事物逐漸表現(xiàn)出強烈的求知欲和探索精神，興趣愛好廣泛、思維活躍、敏感，喜歡進行豐富而又奇特的幻想，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望，但情緒控制能力不足，注意力容易被分散。

教師在進行英語閱讀教學(xué)時要立足于學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點，要注意吸引學(xué)生的注意力，保持他們的專注度。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊第二單元“Let's play sports”的閱讀教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生對于運動的興趣點，讓學(xué)生積極主動地分享自己喜歡的運動，結(jié)合后面的文章“My favourite football player”進行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解文章中“我”最喜歡的足球運動員李華是怎樣的一個人，滿足學(xué)生的好奇心的同時推動閱讀教學(xué)活動的開展。

2.在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生樹立自信心。初中英語的閱讀教學(xué)中需要教師付出足夠多的耐心，并不是所有學(xué)生都是一點就會，一學(xué)就通。因此在教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

語法和語感是進行英語閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師要重視對學(xué)生這兩方面的能力的培養(yǎng)。語感的養(yǎng)成需要不斷地練習(xí)試錯，教師可以為學(xué)生提供一些適合現(xiàn)階段學(xué)生閱讀的文章來培養(yǎng)他們的語感。語法教學(xué)方面，教師可以以教材上的內(nèi)容為依托，采取多種教學(xué)方式，賦予語法教學(xué)以動態(tài)化、擬人化。

比如，教師在教學(xué)中可以將語法知識以短片形式呈現(xiàn)出來，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后教師進行點評和糾錯。在這個過程中，教師應(yīng)該采取鼓勵和表揚的態(tài)度，注意維護學(xué)生的自尊心，進而在一定程度上激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性和主動性，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，巧用現(xiàn)代化信息技術(shù)

每一個老師都有著自己的一套教學(xué)模式和教學(xué)觀念，并且在很長的一段時間內(nèi)可能都不會發(fā)生太大的變化。但“雙減”政策的出臺和實施在一定層面上就要求教師對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法做出改變，緊跟時代的步伐，以新的貼合學(xué)生實際的教學(xué)方法和教學(xué)方案來開展英語閱讀教學(xué)活動。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)就是教師利用教材，配合板書進行教學(xué)，這樣的教學(xué)過程缺乏生機、缺乏活力。教師可以改變傳統(tǒng)的板書模式，使用電子白板等現(xiàn)代化設(shè)備進行多層次的教學(xué)，采用多種教學(xué)形式進一步幫助學(xué)生理解和概括閱讀文章的大意和內(nèi)涵，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

例如，教師在進行譯林版初中英語七年級上冊第二單元“Let's play sports”的閱讀教學(xué)時，可以利用方便快捷的包含海量資源的信息平臺搜集與運動有關(guān)的視頻、圖片抑或是相關(guān)比賽、電影之類的，在進行閱讀教學(xué)活動之前讓學(xué)生觀看，幫助學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個基本的了解，避免在教學(xué)的時候出現(xiàn)迷茫的情況。

教師在閱讀教學(xué)中也可以搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的符合學(xué)生英語認(rèn)知水平的小短文，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者是課后任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。

比如，教師在進行譯林版初中英語九年級上冊第二單元“Colours”的教學(xué)時，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵他們積極主動地發(fā)表自己的看法，說出自己對運動的看法。比如最喜歡的運動是誰，為什么喜歡這項運動，喜歡的隊伍是哪個等，作為引出后面閱讀內(nèi)容的引子。

教師可以改變以往教師單一講，學(xué)生被動記筆記的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和英語基礎(chǔ)把學(xué)生分為實力均等的若干個閱讀小組，讓他們先自主閱讀文章“My favourite football player”，對其中不認(rèn)識的生字詞進行標(biāo)注，邊閱讀邊討論如何描寫自己喜歡的運動員。

然后教師鼓勵學(xué)生朗讀文章，第一次讀可能不會很流暢，這時候就需要教師給予鼓勵和表揚，給學(xué)生以肯定。同時教師要維護好班級秩序和課堂氛圍，保護學(xué)生的自尊心和勇氣。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)閱讀興趣和能力

譯林版初中英語教材中的教學(xué)內(nèi)容與我們的日常生活聯(lián)系密切。在這個基礎(chǔ)上，教師在進行課前教學(xué)準(zhǔn)備工作的時候，可以以常見的生活元素為切入點，多角度多層面地開展教學(xué)設(shè)計。

閱讀教學(xué)比較考驗教師的教育教學(xué)能力。在進行閱讀教學(xué)活動前，教師要合理有序地運用事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境以充分激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課或本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性和主動性。

在這個過程中，教師同時還要發(fā)揮輔助和引導(dǎo)作用，將英語閱讀文本中所描寫的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，從而在一定程度上促進學(xué)生閱讀理解能力提升。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生積極主動地配合，學(xué)生可以在閱讀中慢慢理解文本所表達的意思，進而將文本內(nèi)容與自身親身體驗緊密結(jié)合，加深對文本的印象，促進知識的進一步內(nèi)化。

（四）提高自身素質(zhì)，提高教育水平和能力

教育是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的活動。教師應(yīng)與時俱進，不斷提升自身的素質(zhì)和能力，這不僅是職業(yè)要求，同樣也是社會要求。教師也可以看作是英語閱讀教學(xué)方面的學(xué)習(xí)者，他們要學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生不同，教師的學(xué)是學(xué)如何更好地進行英語閱讀教學(xué)，學(xué)的是教學(xué)方法和技巧。通過多種方式的學(xué)習(xí)來提高自身的素質(zhì)以及教學(xué)能力和水平。

要想更好地引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀。教師首先要明白采用何種方式才能達到預(yù)期的教學(xué)效果，在這個過程中需要注意哪些問題。

教師可以定期參加學(xué)校或者其他社會團體組織的有關(guān)閱讀教學(xué)的講座或活動，從中學(xué)習(xí)新知識新方法，并和自身的情況結(jié)合起來，形成屬于自己的方式方法。也可以積極參與學(xué)校組織的教師培訓(xùn)，通過進修提高自身的認(rèn)知水平和教學(xué)水平。同時也可以跟同事交流和分享教學(xué)經(jīng)驗，將自己在閱讀教學(xué)活動過程中遇到的問題與同事分享，并尋求解決方法。

教師在英語閱讀教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注教學(xué)計劃在教學(xué)過程中的執(zhí)行情況，根據(jù)實際情況加以調(diào)整。

例如，教師在進行有關(guān)于顏色“Colours”的教學(xué)時，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課后反思和總結(jié)提供依據(jù)。

教師在結(jié)束教學(xué)之后要及時對自己的教學(xué)過程和教學(xué)表現(xiàn)進行反思和總結(jié)，做得好的要繼續(xù)保持，做得不夠好的則要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在以后的英語教學(xué)中盡量避免再犯類似的錯誤。

在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)中不斷提高自身的教學(xué)水平，更好地進行英語閱讀教學(xué)。

（五）構(gòu)建評價體系，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和觀念

教師要針對英語閱讀教學(xué)活動建立一個公正合理、多角度的評價體系，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入評價體系中，不論是表現(xiàn)好的地方還是不好的地方，都是評價的一部分。

教學(xué)評價在教育體系中占據(jù)重要地位，通過評價體系，教師可以從中及時發(fā)現(xiàn)上一階段教學(xué)中存在的問題，進而優(yōu)化設(shè)計下一階段的教學(xué)，對落實“雙減”政策要求、提升英語閱讀教學(xué)效果具有重要作用。

教師需要轉(zhuǎn)變片面化、單一化的評價思維，將教學(xué)評價的重心放到發(fā)展性評價上來，注重教學(xué)評價方式的多元性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等綜合表現(xiàn)來進行全面評價，確保班級中不同水平不同層次的學(xué)生都能夠通過教學(xué)評價發(fā)掘自身的潛力和身上的閃光點。

因此，在“雙減”背景下，聽說讀寫作為緊密聯(lián)系的部分，教師在初中英語閱讀教學(xué)中，要積極主動完善教學(xué)評價體系，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的各項表現(xiàn)和進步情況進行綜合評價，使學(xué)生通過評價能夠發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)壓力。

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作者簡介：劉銀平，宿遷市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)廈門路實驗學(xué)校。