“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計

摘 要：初中生作業(yè)負擔過重已經(jīng)成為社會普遍現(xiàn)象，傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計存在諸多問題，使得作業(yè)無法真正發(fā)揮作用。而“雙減”政策的頒布，目的在于減輕學(xué)生的心理壓力。在“雙減”背景下，初中英語教師要對作業(yè)設(shè)計進行變革，采取合理的作業(yè)設(shè)計策略，使作業(yè)能夠適應(yīng)每個學(xué)生的學(xué)習需要，最大化地發(fā)揮作業(yè)的價值。因此，本文將簡要分析“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中英語；作業(yè)設(shè)計

長期以來，作業(yè)一直是一個頗受關(guān)注的主題，成為學(xué)生、家長和教師之間經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。不僅僅是作業(yè)的質(zhì)量，包括作業(yè)的數(shù)量都頗受爭議。我國中小學(xué)生的作業(yè)負擔過重已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，嚴重影響到學(xué)生的睡眠以及上課精神狀態(tài)，甚至造成學(xué)生的心理壓力過大，變成學(xué)生的“心理陰影”。教師布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固當天所學(xué)知識，但是，堆積如山的作業(yè)真的能夠切實幫助學(xué)生的學(xué)習嗎？能夠達到它最初的目的嗎？在筆者看來，過量的作業(yè)會導(dǎo)致效果適得其反，不僅不能達到最初的目的，反而會讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭惡心理，給學(xué)生帶來疲倦和乏味感，對學(xué)生的身體和心理產(chǎn)生消極影響。

因此，2021年7月，“雙減”政策被正式提出和實施，其目的是為學(xué)生減輕負擔，但無疑向廣大教育工作者提出了更高的要求。作業(yè)是為了檢測學(xué)生是否掌握課上所學(xué)的知識點，是教師判斷學(xué)生知識掌握程度的工具，也是教育教學(xué)的重要組成部分。“雙減”政策的落實促使教師重新思考，找尋“雙減”和作業(yè)之間的平衡點，許多教師對此陷入了迷茫，給課堂教學(xué)效果和效率帶來了較大的影響。因此，教師要正確理解“雙減”和作業(yè)的意義，將“雙減”政策和作業(yè)聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并積極探索有效的應(yīng)對策略。

一、作業(yè)的概念及其界定

作業(yè)由意大利教師Robert Navilis（羅伯特·納維利斯）提出，一開始只是為了懲罰學(xué)生而設(shè)置，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績反而變得越來越好。世界各地的教師為了紀念他，也開始為學(xué)生布置作業(yè)，“作業(yè)”由此而來。

在《教育大辭典》中，作業(yè)包括課堂作業(yè)和課外作業(yè)。課堂作業(yè)是指上課時，教師讓學(xué)生在課堂上當場完成的練習或者檢測題，而課外作業(yè)指的是教師布置的讓學(xué)生課后獨立完成的學(xué)習活動。

西南大學(xué)教育學(xué)部羅生全孟憲云在《新時代中小學(xué)作業(yè)問題的再認識》一文中指出，作業(yè)是學(xué)生在課堂教學(xué)時間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動。

本文將作業(yè)定義為：教師為了使學(xué)生掌握特定的知識點，完成特定的學(xué)習任務(wù)而布置學(xué)生完成的學(xué)習任務(wù)，包括課上作業(yè)和課后作業(yè)。

二、初中英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

受應(yīng)試教育觀念的影響，長期以來，促進學(xué)生英語成績提高一直是英語作業(yè)設(shè)計的主要目標，作業(yè)設(shè)計側(cè)重于幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)語言點，比如詞匯、語法和句型等。這種作業(yè)使學(xué)生只會在具體的語境中運用所學(xué)知識，而不能將知識運用在實際生活中，缺乏舉一反三的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及綜合語言運用能力。當前的初中英語作業(yè)設(shè)計主要存在以下問題：

（一）作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語作業(yè)以機械為主，為的就是通過反復(fù)操練達到記憶的目的，抄寫也因此成為主要的英語作業(yè)形式。例如，教師會根據(jù)當天的教學(xué)內(nèi)容，布置讓學(xué)生抄寫相應(yīng)的新單詞或者課文的作業(yè)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生抄寫后能成功背誦，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生只是有點兒印象。然而，大部分學(xué)生都是以應(yīng)付、敷衍態(tài)度對待作業(yè)。

（二）作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式單一，缺乏多樣性，而且以書面形式為主。應(yīng)試教育觀念下，教師只注重提升學(xué)生的考試成績，書面作業(yè)便于檢查和批改，所以教師布置的作業(yè)大都是書面作業(yè)。雖然考試都是考查學(xué)生的書面能力，但是英語畢竟是一門語言，不僅要會寫，聽、說和讀的能力也同樣重要，能說一口流利的英語有利于幫助學(xué)生提升英語自信。

（三）作業(yè)要求統(tǒng)一

傳統(tǒng)的英語作業(yè)對所有學(xué)生的要求一致，“一刀切”忽視了學(xué)生的個體差異性。對于優(yōu)等生，他們完成作業(yè)輕而易舉，容易導(dǎo)致他們驕傲自滿，得意忘形。對于后進生，統(tǒng)一的作業(yè)可能對他們來說有難度，他們可能會因完不成作業(yè)而選擇抄襲。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計的意義

作業(yè)是學(xué)習的重要組成部分，是檢驗學(xué)生學(xué)習成果和教師獲得反饋的基本手段，也是課上教學(xué)的有效延伸。對學(xué)生來說，作業(yè)可以幫助他們了解自己的學(xué)習情況，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，及時復(fù)習和鞏固所學(xué)知識，還可以幫助他們把學(xué)到的知識更好地運用到實際情境中。作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生更好地總結(jié)和運用相關(guān)學(xué)習方法和技巧，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。對教師來說，作業(yè)可以讓教師了解學(xué)生對知識點的掌握情況，及時從學(xué)生作業(yè)中獲得反饋，對于學(xué)生掌握不好的知識點，及時給予指導(dǎo)。

然而傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計中存在許多問題，因此，“雙減”政策的出臺重新引起教師對作業(yè)設(shè)計的思考，英語作為初中的主要學(xué)科之一，英語教師勢必會響應(yīng)號召?；凇半p減”的初中英語作業(yè)設(shè)計可以減輕學(xué)生的作業(yè)負擔和學(xué)習壓力，使作業(yè)能達到最好的效果?！半p減”不僅僅是“量”的減少，也要求“質(zhì)”的提升。它的最大亮點在于“鼓勵布置分層、彈性和個性化的作業(yè)”。不同層次的學(xué)生完成與自己能力相符的作業(yè)，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，使學(xué)生獲得成就感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生在完成作業(yè)后，還能留出充分的自由時間，去探索、拓展自己感興趣的領(lǐng)域。因此，在“雙減”背景下，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計，遵從“雙減”要求，重新思考作業(yè)設(shè)計，使作業(yè)能夠發(fā)揮出其最大的作用和效果。

四、初中英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計分層作業(yè)，體現(xiàn)個性化

從表面上理解，分層作業(yè)就是針對不同的學(xué)生，設(shè)計不同難度的分層作業(yè)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習水平的不同，教師可以將一個班級的學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進生，設(shè)計出符合他們英語水平的作業(yè)，抓住其最近發(fā)展區(qū)，將因材施教的教育理念貫徹落實到作業(yè)設(shè)計中去。通過設(shè)計分層作業(yè)，可以滿足優(yōu)等生的求知欲，給予他們前進的動力，使他們充滿斗志，感受到學(xué)習的快樂，體驗成功的喜悅。對于后進生來說，能順利完成作業(yè)可以增強他們的學(xué)習自信心，不會因為做不出作業(yè)而放棄學(xué)習。通過這種方式，每個學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習體驗和成長機會，為他們的學(xué)業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 Topic 1“Our Clothes”Topic 1， Section C的教學(xué)中，在課堂作業(yè)的讀后活動，教師可以這樣設(shè)計分層作業(yè)：針對優(yōu)等生，可以要求他們根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述全文，并要求他們對身邊朋友進行調(diào)查，收集不同身形的人的穿衣建議，寫一篇關(guān)于周邊朋友穿衣建議的文章。針對中等生，讓他們根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章。而針對后進生，可以將文章中重點詞匯或短語挖空讓他們進行復(fù)述。通過布置分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。針對后進生，主要側(cè)重對基礎(chǔ)單詞和文本內(nèi)容的理解，針對中等生，則通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生訓(xùn)練思維和表達能力，鞏固并整合所學(xué)語言和內(nèi)容。優(yōu)等生則可以在活動中理性表達觀點，情感和態(tài)度，實現(xiàn)深度學(xué)習，體現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

（二）把握好作業(yè)數(shù)量和難度，體現(xiàn)量力性

“雙減”背景下，作業(yè)注重“質(zhì)”甚于“量”，初中生每天書面作業(yè)平均完成時間應(yīng)不超過90分鐘，因此，英語教師應(yīng)將學(xué)生完成英語作業(yè)的時間控制在30分鐘左右。教師可結(jié)合作業(yè)設(shè)計的個性化原則，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習水平來控制作業(yè)的難度，將作業(yè)難度劃分為較難、中等和簡單，相應(yīng)地布置給優(yōu)等生、中等生和后進生。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師要認真鉆研教材，抓住本課的教學(xué)目標和重難點，相應(yīng)地舍去一些機械性和理論性的作業(yè)，減少一些不必要的重復(fù)練習。教師在備課時就要把作業(yè)設(shè)計納入進去，可以自己先完成一遍作業(yè)，根據(jù)自己完成作業(yè)的時間來推測學(xué)生完成的時間以及判斷作業(yè)的難度與學(xué)生水平的適應(yīng)性。

控制作業(yè)數(shù)量很重要的一點是要保證作業(yè)的質(zhì)量，那么，教師要怎么做到在不影響作業(yè)質(zhì)量的前提下減少作業(yè)的數(shù)量？答案是教師要能做到系統(tǒng)性設(shè)計作業(yè)。初中英語知識點雖然零散，但知識點之間的關(guān)聯(lián)性很強。很多知識點都存在一些共同點，可以讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。比如，教師在講解過去進行時的時候，作業(yè)設(shè)計就可以將過去進行時和現(xiàn)在進行時以及一般過去時整合在一起，讓學(xué)生對比這幾種時態(tài)的異同點，使知識系統(tǒng)化。這既有利于學(xué)生對所學(xué)時態(tài)的理解，也便于學(xué)生與其他時態(tài)作區(qū)分，這種設(shè)計也不需要大量的作業(yè)來練習過去進行時，更可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識點聯(lián)系在一起，一定程度上也提升了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

（三）豐富作業(yè)形式，體現(xiàn)多元化

作業(yè)多元化指的是作業(yè)的內(nèi)容豐富，形式多樣，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和提高作業(yè)完成質(zhì)量。作業(yè)設(shè)計的多元化一方面可以解決作業(yè)設(shè)計的單一性和枯燥性的問題，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。英語學(xué)習強調(diào)聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展，因此，作業(yè)設(shè)計就不能只關(guān)注書面作業(yè)的“寫”或者是朗讀作業(yè)的“讀”。比如，教師在布置寫作作業(yè)的時候，就可以讓學(xué)生以小組合作的形式將作文“表演”出來，這既鍛煉了學(xué)生的寫作輸出能力，也加強了學(xué)生的口語表達能力以及團隊協(xié)作能力。

作業(yè)形式不拘一格也是多元化作業(yè)設(shè)計的表現(xiàn)，可以是制作性作業(yè)，也可以是實踐性作業(yè)。比如，在學(xué)生學(xué)習了祈使句之后，教師可以讓學(xué)生為學(xué)?；蛘甙嗉壴O(shè)置英文指示牌，將知識學(xué)以致用。又比如，在學(xué)生學(xué)習了“there be”句型以后，讓學(xué)生用簡筆畫把自己的家畫下來，然后用“there be”句型寫一篇介紹自己家的文章。充滿挑戰(zhàn)性的多元化作業(yè)，可以更好地解放學(xué)生的大腦與雙手，激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和自主性。

（四）增加作業(yè)趣味，體現(xiàn)趣味性

俗話說，興趣就是最好的老師。當一件事情能夠引起人們的興趣，人們就會想去做，作業(yè)也是如此。趣味作業(yè)并不是指脫離語言點和知識點，而是采用有趣的形式更好地展示語言點。趣味性作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習的樂趣。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點和喜好，設(shè)計符合學(xué)生年齡特征的趣味性作業(yè)。

課上作業(yè)可以采取游戲、競賽或者接龍的形式，比如，在教授數(shù)字1-100的英文的時候，可以開展“Find the number 7”游戲，讓學(xué)生輪流用英語從1說到100，當說到7和7的倍數(shù)時，必須要拍手來代替。這個游戲可以幫助學(xué)生學(xué)習數(shù)字詞匯的發(fā)音，在學(xué)生輪流發(fā)言時，還可以再鞏固一遍，而且學(xué)生參與興趣高漲，還可以活躍課堂氣氛，增進學(xué)生之間的感情。課后作業(yè)也可采取有趣的形式，如在教授“What does she look like”這一課時，這一單元的重點是讓學(xué)生學(xué)會用英語描述外貌，課后作業(yè)可以布置為讓學(xué)生畫出他們最喜歡的老師，然后寫一篇英文作文來描述他/她的長相，并將優(yōu)秀作品在課上展示。教師布置這樣的作業(yè)，能使學(xué)生樂在其中，增加學(xué)生的參與感和體驗感，也加強了英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)初中英語作業(yè)設(shè)計存在諸多問題，包括作業(yè)內(nèi)容機械、作業(yè)形式單一以及作業(yè)要求統(tǒng)一，“雙減”政策的出臺引起初中英語教師對作業(yè)設(shè)計的重新思考與優(yōu)化。“雙減”政策推動教學(xué)教育理念深刻變革，幫助學(xué)生減輕了作業(yè)負擔和心理壓力，還有效解決了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在的問題?！半p減”背景下，教師應(yīng)該為不同水平的學(xué)生設(shè)計個性化的作業(yè)，使每個學(xué)生都能完成適合自己能力的作業(yè)。其次，教師要把握好作業(yè)的數(shù)量和難度，使其能在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。再次，教師要設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)，促進學(xué)生全面發(fā)展。最后，作業(yè)要能夠吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠主動學(xué)習、快樂完成作業(yè)。綜上所述，英語教師應(yīng)在“雙減”的框架內(nèi)，結(jié)合教學(xué)目標和重難點，采取合理的作業(yè)設(shè)計策略，為學(xué)生設(shè)計出適合他們的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。

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作者簡介：張心怡，福建省泉州第一中學(xué)。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“‘雙減’背景下依據(jù)新課標理念創(chuàng)新初中英語校本作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（項目編號：Fjxczx22-290）的研究成果。