大單元背景下的高中英語單元融合教學(xué)策略

摘 要：大單元教學(xué)主要是指以某一核心內(nèi)容為指導(dǎo)，立足學(xué)生的主體地位推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展和知識(shí)積累的綜合性教學(xué)方式。這一教學(xué)方式有著綜合性、系統(tǒng)性、主體性、趣味性等特點(diǎn)。結(jié)合以上分析可知，大單元背景下的高中英語單元融合教學(xué)的有效開展不僅能夠完善傳統(tǒng)教學(xué)中“分離式”教學(xué)現(xiàn)象，還能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和整體知識(shí)體系優(yōu)化?；诖?，本文立足大單元教學(xué)從三個(gè)方面對(duì)高中英語單元融合教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行了探究。以此為基礎(chǔ)，本文對(duì)有效促進(jìn)高中英語單元融合教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：大單元；高中英語；單元融合；教學(xué)策略

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)因?yàn)槠浞彪s的知識(shí)內(nèi)容和散亂的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)方式的不合適，最終，學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了知識(shí)基礎(chǔ)不牢固、知識(shí)應(yīng)用不靈活和英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足等問題。這些問題不僅會(huì)影響學(xué)生英語知識(shí)的掌握，還會(huì)阻礙學(xué)生拓展知識(shí)。而大單元背景下的高中英語單元融合教學(xué)策略的應(yīng)用不僅能夠解決以上問題，還為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流等綜合能力培養(yǎng)提供了條件?；诖耍處煈?yīng)該重視大單元背景下的高中英語單元融合教學(xué)實(shí)踐研究。

一、大單元背景下的高中英語單元融合教學(xué)的價(jià)值

（一）綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中存在單元知識(shí)內(nèi)容零散和分化的問題。這些問題只能幫助學(xué)生掌握最淺層的英語知識(shí)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。而大單元背景下的融合教學(xué)，圍繞某一核心主題，通過多種方式將多個(gè)英語單元的分散知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，并以此框架為基礎(chǔ)，通過多元的方式為學(xué)生提供多元的英語語境和運(yùn)用機(jī)會(huì)。如此，學(xué)生就能夠在不同實(shí)際情境中培養(yǎng)綜合語言應(yīng)用能力。例如，在探究環(huán)保主題時(shí)，可以涉及環(huán)境、科技等多個(gè)主題單元的內(nèi)容，學(xué)生可以運(yùn)用詞匯、語法、聽說讀寫等技能去討論和解決相關(guān)問題，提高綜合語言運(yùn)用能力。

（二）英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

融合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。融合教學(xué)能夠使學(xué)生更全面、更深入地理解和應(yīng)用英語。通過多個(gè)單元的融合教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更好地了解英語的語言規(guī)范和文化內(nèi)涵。例如，在關(guān)于旅行的單元教學(xué)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)外，還可以了解到不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化以及旅游業(yè)的發(fā)展情況。這樣的綜合性學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助他們更好地理解和欣賞其他國家的文化。

（三）有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

大單元背景下的高中英語單元融合教學(xué)能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在此過程中，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)主體，更有動(dòng)力去探索和深入理解所學(xué)知識(shí)。通過提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，促使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。例如，在融合了聽說讀寫任務(wù)的單元教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、大單元背景下的高中英語單元融合教學(xué)的策略

（一）以主題為指導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)

確定單元主題的目的在于整合課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。通過貫穿整個(gè)單元的主題，可以幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識(shí)體系。因此，教師應(yīng)該重視大單元背景下高中英語單元融合教學(xué)主題的確定。在確定主題的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.主題是否和英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。

2.主題確定是否考慮了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

3.主題確定是否具有一定深度和廣度。

立足以上三點(diǎn)，教師可以通過英語教材中單元的核心概念、問題和素材等確定主題。此外，通過線下詢問的方式調(diào)查了解學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇與學(xué)生生活相關(guān)的主題。此外，教師在確定主題的時(shí)候應(yīng)注意結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)。在確定主題之后，教師可以進(jìn)一步思考教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容。在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)該從目標(biāo)是否與單元主題一致、是否具體而明確、是否與英語四大核心素養(yǎng)相關(guān)方面出發(fā)進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，教師就可以從語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力方面確定大單元目標(biāo)。

例如，以譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit1“Nature in balance”為例，教師應(yīng)該基于單元主題確定大單元教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教材分析可知，此單元的核心內(nèi)容是圍繞“自然平衡”的。結(jié)合以上分析可知，此單元的教學(xué)主題可以確定為“自然平衡”。通過分析可知，這一主題不僅與單元教學(xué)內(nèi)容相符，也貼近社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)話題。此外，這一主題具有無限的延伸性和探究的必要性?；诖?，大單元主題可以確定為“自然平衡”。在確定主題之后，通過以上理論分析，教師可以設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）語言能力：

提高學(xué)生對(duì)于harm、soil等大單元詞匯和表達(dá)方式的理解和掌握。

培養(yǎng)學(xué)生流利地運(yùn)用與自然相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行口頭交流和寫作的能力。

提升學(xué)生對(duì)聽力材料中與自然相關(guān)的信息的理解和獲取能力。

（2）文化意識(shí)：

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然保護(hù)和環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)自然平衡的重要性的意識(shí)。

促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化中自然平衡的觀念和做法的理解和尊重。

引導(dǎo)學(xué)生思考人類與自然之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的跨文化溝通和合作的能力。

（3）思維品質(zhì)：

理解自然平衡的各個(gè)因素之間的相互關(guān)系。

提出保持自然平衡的新穎觀點(diǎn)和解決方案。

思考自然平衡受到破壞的原因和解決對(duì)策。

（4）學(xué)習(xí)能力：

有效利用各種資源和信息來了解與自然平衡相關(guān)的知識(shí)。

提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)和解決問題的能力。

通過實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)來加深對(duì)自然平衡的理解。

通過以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，可以幫助學(xué)生全面提升語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到深入理解和掌握“自然平衡”主題的目標(biāo)。

（二）以目標(biāo)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容

整合大單元的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠更好地幫助學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來，還能夠幫助學(xué)生提高知識(shí)應(yīng)用能力。此外，整合大單元教學(xué)內(nèi)容還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊、豐富的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。此外， 整合教學(xué)內(nèi)容還能夠提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，為教師審時(shí)度勢(shì)地開展教學(xué)提供方向?；诖?，教師應(yīng)該以目標(biāo)為導(dǎo)向，整合大單元背景下的高中英語單元融合教學(xué)內(nèi)容。

以譯林版高中英語選修第二冊(cè)Unit3“Fit for life”為例，教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)，以目標(biāo)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教材分析可知，此單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。分析目標(biāo)之后，教師就可以確定此單元的核心內(nèi)容為幫助學(xué)生正確運(yùn)用時(shí)態(tài)完成相關(guān)的任務(wù)和在新的語境中使用現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。明確此點(diǎn)之后，教師應(yīng)立足于核心內(nèi)容，從課本、課件、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及其他教材中篩選與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過拓展閱讀、實(shí)例操練、情景模擬等方式，整合課外資源，以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以選擇與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)相關(guān)的選擇題、填空題作為課堂練習(xí)或者課后鞏固練習(xí)內(nèi)容。

（三）以情境為背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大單元背景下的高中英語單元融合教學(xué)是一種基于實(shí)際情境的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛構(gòu)的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。結(jié)合分析可知，單元融合教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉英語口語等技能?；诖?，教師應(yīng)該以情境為背景開展教學(xué)。

例如，在教學(xué)譯林版高中英語必修第二冊(cè)Unit3 “Festival and customs”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)大單元背景下的單元融合教學(xué)情境。結(jié)合分析可知，此單元的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解世界各地節(jié)日的名稱、運(yùn)用英語描述中國傳統(tǒng)節(jié)日、培養(yǎng)對(duì)待外來文化的正確態(tài)度?；诖?，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：

教師可以運(yùn)用多媒體播放與美國圣誕節(jié)和我國春節(jié)相關(guān)的視頻和照片。在此過程中，教師可以向?qū)W生介紹這兩個(gè)節(jié)日的重要性和不同。如此，學(xué)生就能夠被吸引注意力，調(diào)動(dòng)單元整體學(xué)習(xí)興趣。

接著，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的大單元教學(xué)情境。教師可以讓學(xué)生在小組中分配角色，每個(gè)角色代表一個(gè)來自不同文化背景的人，然后，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分享他們不同文化中的節(jié)日和習(xí)俗。

教師可以邀請(qǐng)學(xué)生帶來與節(jié)日和習(xí)俗相關(guān)的物品或圖片，在教室里組織一場(chǎng)文化展覽。學(xué)生可以結(jié)合自己所研究的文化背景，向其他同學(xué)介紹他們所了解的節(jié)日和習(xí)俗，可以向其他同學(xué)分享節(jié)日的特色食物、傳統(tǒng)服飾等。

通過創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)此單元知識(shí)的理解，還能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)視角，選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，這樣的教學(xué)還能夠提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力。學(xué)生也可以在此過程中，培養(yǎng)和發(fā)展文化意識(shí)等英語核心素養(yǎng)。

（四）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)是具體、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，能夠啟發(fā)學(xué)生思考和探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、單元目標(biāo)、單元主題、任務(wù)難度等。

例如，以譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit 4“Scientists who changed the world”為例，教師應(yīng)注意從以上幾點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)合適的單元任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。結(jié)合單元的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析可知，該單元的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解世界上著名的科學(xué)家。在此過程中，教師應(yīng)該結(jié)合單元組成內(nèi)容，從閱讀、語法運(yùn)用、綜合技能、拓展閱讀、項(xiàng)目出發(fā)設(shè)計(jì)單元的驅(qū)動(dòng)任務(wù)群。驅(qū)動(dòng)任務(wù)可以設(shè)置為以下內(nèi)容：

自主結(jié)合之前的教學(xué)內(nèi)容，思考屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)。

結(jié)合單元綜合學(xué)習(xí)，思考verb-ed形式和非限定動(dòng)詞的用法。

小組成員一起制定學(xué)?？萍蓟顒?dòng)計(jì)劃。

自主拓展閱讀與“科學(xué)家”相關(guān)的課內(nèi)外英語文章。

拓展搜集更多與科學(xué)家相關(guān)的單詞、句子表達(dá)和故事內(nèi)容。

通過以上由簡到難的任務(wù)，學(xué)生能夠逐漸掌握“科學(xué)家”主題相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。在學(xué)生探究任務(wù)的過程中，教師也需要發(fā)揮自身的驅(qū)動(dòng)作用。通過語言提醒或者動(dòng)作手勢(shì)等給予學(xué)生及時(shí)的任務(wù)完成度和效果反饋，如此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）以評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自我反思

推動(dòng)學(xué)生自我反思是教師教學(xué)中的重要任務(wù)之一，它能幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考和總結(jié)，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度?；诖耍處煈?yīng)該重視在大單元教學(xué)之后，給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生反思。在此過程中，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、其他主體的評(píng)價(jià)、綜合分析選擇合適的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。

例如，以譯林版高中英語必修第三冊(cè)Unit 2“Natural disaster”為例，教師可以從以上幾點(diǎn)出發(fā)給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自我反思。通過課堂練習(xí)、課后習(xí)題、小組合作評(píng)價(jià)，教師可以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過線上智慧平臺(tái)評(píng)價(jià)收集和線下評(píng)價(jià)表的收集，教師能夠了解其他主體給予學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容。結(jié)合以上內(nèi)容，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握等綜合內(nèi)容。基于此，教師可以給予學(xué)生相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，綜合所有資料可知，G同學(xué)在學(xué)習(xí)完本單元后能夠熟練掌握單元重點(diǎn)單詞和語法，但是閱讀理解和寫作等語言綜合運(yùn)用能力不足。此外，G同學(xué)在小組和個(gè)人自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正。因此，教師希望G同學(xué)通過智慧教育平臺(tái)上的其他學(xué)校的多樣化題型資源鞏固本單元知識(shí)。通過這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生G就能夠了解自己本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，以及如何解決存在的問題。這也為大單元背景下的單元融合教學(xué)提供了方向。

三、結(jié)語

總而言之，在大單元背景下開展高中英語單元融合教學(xué)不僅能夠推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建更為完整、優(yōu)化的整體知識(shí)體系，還符合新教材、新高考、新課程等的要求。鑒于此，本文從主題確定、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容整合、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)置、評(píng)價(jià)出發(fā)對(duì)高中英語單元融合教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

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作者簡介：張倩，江蘇省海門中學(xué)。