基于“教—學(xué)—評”一體化的職業(yè)學(xué)校英語課程思政教學(xué)設(shè)計

摘 要：本文聚焦微觀的職業(yè)學(xué)校英語課程思政教學(xué)設(shè)計，從分析課程思政教學(xué)的現(xiàn)實問題入手，借助“教—學(xué)—評”一體化理論，改進(jìn)英語課程思政教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)實效。在教學(xué)目標(biāo)上，兼顧單元整體性與課時具體化；在教學(xué)內(nèi)容上，打磨思政元素，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)與課程思政雙主線共生；在教學(xué)評價上，體現(xiàn)整合與協(xié)同，注重過程與增值，加強分析與引導(dǎo)；在教學(xué)活動組織上，根據(jù)思政主題選擇方法，促進(jìn)學(xué)生主動體驗探究。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)設(shè)計；“教—學(xué)—評”一體化

作者簡介：張俊，南京市職教（成人）教研室。

習(xí)近平總書記強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》提出“統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人”，強調(diào)要“梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。“課程思政”從理念走向?qū)嵺`，從雛形走向體系，從試點走向全面推廣。目前，職業(yè)學(xué)校英語課程也成為“課程思政”主力軍。在課程思政建設(shè)過程中，雖取得一定成效，但仍存在一些偏差和問題，尤其在課堂教學(xué)層面，如何提升課程思政教學(xué)實效成為亟需突破的重難點問題。因此，借助“教—學(xué)—評”一體化理論促進(jìn)教師反思和再設(shè)計教學(xué)，通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計提高英語課程思政育人成效成為必由路徑。

一、職業(yè)學(xué)校英語課程思政教學(xué)設(shè)計現(xiàn)實問題

（一）課程思政教學(xué)目標(biāo)缺失或模糊寬泛

英語課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計偏向知識和能力，缺乏以立德樹人為出發(fā)點的課程思政目標(biāo)。即使有目標(biāo)，也存在表述模糊寬泛，導(dǎo)致課程思政教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)引領(lǐng)，出現(xiàn)教學(xué)失當(dāng)或者被忽視的現(xiàn)象，使得課程思政與語言學(xué)習(xí)融合程度不高，無法實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容脫離教材文本

課程思政內(nèi)容處理中常見問題為內(nèi)容零散、隨意增刪、盲目引入、生搬硬套，教師沒有從語言學(xué)習(xí)角度出發(fā)深度解讀語篇、挖掘思政元素，對教材中的隱性教育資源運用不足。

（三）課程思政教學(xué)評價與教學(xué)脫節(jié)

由于測量難度大，教師常忽視對課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的評估，這導(dǎo)致評價與教學(xué)脫節(jié)，“有學(xué)無評”。有時是評價方法選擇不當(dāng)，不能反映學(xué)生在思想啟迪和價值引領(lǐng)方面的進(jìn)步，造成“評非所學(xué)”。評價的脫節(jié)和不足導(dǎo)致教學(xué)效果有限。

（四）課程思政教學(xué)活動“重教輕學(xué)”

英語課程思政教學(xué)偏向教師灌輸，學(xué)生被動接受。教師常以簡單的口號或空談社會主義核心價值觀進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生作為課堂主體，對課程思政缺乏體驗、探究、思考與內(nèi)化。導(dǎo)致課程思政表面化，缺乏深度、力度和溫度，無法激發(fā)學(xué)生參與和共鳴以及實現(xiàn)行為的改善。

二、“教—學(xué)—評”一體化

“教—學(xué)—評”一體化理論是一種教學(xué)與評價的新型方式，強調(diào)將評價融入教學(xué)過程，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。科恩提出的“教學(xué)一致性”概念指出，教學(xué)目標(biāo)與評價之間的一致性對學(xué)生成績有重要影響。崔允漷則進(jìn)一步強調(diào)，在教學(xué)設(shè)計中，教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)應(yīng)被整體考慮，并以共同的目標(biāo)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計。2017年版的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡這一理念，要求課堂評價活動貫穿整個教學(xué)過程，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，提供必要的幫助與反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這一理論為教學(xué)設(shè)計與實施提供了重要的指導(dǎo)思想，鼓勵教師將評價深入到教學(xué)的全過程，而不僅僅是教學(xué)的結(jié)束階段，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)目標(biāo)確立：兼顧單元整體性與課時具體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，決定教與學(xué)的方向。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂一致性，因為判斷教—學(xué)—評是否一致的依據(jù)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價是否都圍繞共同的目標(biāo)展開。只有將英語課程的育人目標(biāo)具體化為可執(zhí)行的課程思政教學(xué)目標(biāo)，才能有針對性地提高課程思政教學(xué)效果。

（一）聚焦單元主題，整體設(shè)計層次遞進(jìn)的單元目標(biāo)

英語課程一般以單元形式展開，每個單元指向特定主題內(nèi)容。因此，在制定課程思政教學(xué)目標(biāo)時，首先應(yīng)從單元整體視角審視其育人價值和意義。教師要在考慮各部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，梳理單元課程思政目標(biāo)的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)逐步提升的層次性和遞進(jìn)性，形成整體化的單元課程思政教學(xué)思維。這樣，有助于學(xué)生在建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系的同時，通過逐步加深對主題的理解，形成積極的人生態(tài)度和行為選擇，為自己走好技能成才道路以及為國家建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)，奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）耦合語篇內(nèi)容，具體設(shè)立可評可測的課時目標(biāo)

英語課程思政的課時目標(biāo)應(yīng)從單元整體目標(biāo)中具體分解，考慮學(xué)生思政認(rèn)知發(fā)展需求，結(jié)合語篇思政元素加以確定。課程思政目標(biāo)應(yīng)與語篇內(nèi)容相耦合，使其有機融入語言學(xué)習(xí)過程中，使得價值塑造目標(biāo)與語言學(xué)習(xí)要求密切、深度關(guān)聯(lián)。課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備可觀察、可評價、可測量的特點，以確保課程思政教學(xué)以目標(biāo)為核心，推動教學(xué)與評價的一體化。

四、教學(xué)內(nèi)容處理：基于語篇分析，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與課程思政雙主線共生

設(shè)計英語課程思政教學(xué)內(nèi)容的過程是語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與思政教育內(nèi)容融合的過程，要找到思政教育與語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在契合點，實現(xiàn)兩者無縫銜接。陸道坤提出：要深入挖掘長在課程知識點上的思想政治教育元素，通過科學(xué)融入，讓專業(yè)知識自己說話，才能寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

（一）基于語篇分析，深入挖掘打磨思政元素

語篇分析在英語教學(xué)中至關(guān)重要。以語言教學(xué)為目的的語篇分析包含語篇的意圖、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特征，而指向課程思政的語篇分析則更關(guān)注其思政元素、主題意義、隱含價值觀念以及對學(xué)生思想行為的影響。通過語篇分析，教師可以發(fā)現(xiàn)并打磨語篇中的思政元素，發(fā)揮其育人功能并在教學(xué)中合理呈現(xiàn)。以“我的學(xué)?！睘槔?，作者特別描述了技能訓(xùn)練教師這個職業(yè)學(xué)校特有的教師群體。通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者對技能教師有著深深的喜愛和崇敬，認(rèn)為他們是各行各業(yè)的技術(shù)專家和工匠，這可以引發(fā)學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的向往。教師分析出其中蘊含的思政元素后，進(jìn)一步打磨和拓展，可以用學(xué)生所在學(xué)校和專業(yè)的技術(shù)能手教師為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知職業(yè)教育和專業(yè)發(fā)展，激發(fā)他們對專業(yè)和職業(yè)的熱愛，并對未來技能成才充滿信心。

（二）創(chuàng)設(shè)教育情境，語言學(xué)習(xí)與課程思政雙主線共生

在課堂教學(xué)中，教師需解決課程思政元素與英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合問題，構(gòu)建有邏輯、有體系的課程思政教學(xué)內(nèi)容，同時確保語言學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。教師要創(chuàng)設(shè)教育情境，科學(xué)整合顯性的語言學(xué)習(xí)主線與隱性的課程思政主線，使雙主線融合共生，達(dá)成育人目標(biāo)。首先，創(chuàng)設(shè)情境要滿足英語語言學(xué)習(xí)需求，如創(chuàng)設(shè)語言發(fā)生的場景，使學(xué)生在生動、真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言。其次，從思政教育特點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生思政認(rèn)知發(fā)展需求的情境，如生活、學(xué)校、社會和職業(yè)情境等，呈現(xiàn)課程思政教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。再次，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點和情境發(fā)展邏輯，使語言學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程思政內(nèi)容有序、有邏輯地展開，具有體系性。

五、教學(xué)評價設(shè)計：體現(xiàn)整合與協(xié)同，注重過程與增值，加強分析與引導(dǎo)

英語課程思政教學(xué)評價設(shè)計面臨獨特的挑戰(zhàn)，因為“立德樹人、價值塑造是一個持續(xù)漸進(jìn)、日積月累的過程，最終效果需要長期評價”。在這個長期的過程中，總目標(biāo)的實現(xiàn)需要通過每一節(jié)課的有效性來保證。如何證明課程思政教學(xué)有效？從“教—學(xué)—評”一體化視角出發(fā)，課程思政教學(xué)有效的關(guān)鍵在于對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成時學(xué)生應(yīng)有的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，先設(shè)計出用于檢測目標(biāo)達(dá)成的評價任務(wù)，然后才是教學(xué)過程設(shè)計。評價優(yōu)先的教學(xué)設(shè)計思路有利于教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的整體落實，有利于課程思政教學(xué)實效提升。

（一）評價內(nèi)容體現(xiàn)整合與協(xié)同

評價內(nèi)容設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想政治素養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)的共同發(fā)展，以實現(xiàn)整合效應(yīng)和協(xié)同發(fā)展。評價任務(wù)不能孤立地看待課程思政目標(biāo)，而應(yīng)將思政素養(yǎng)的考查與語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價相結(jié)合，體現(xiàn)兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。評價可以從語言理解、語言表達(dá)和語言交互的角度來考查學(xué)生的思政素養(yǎng)發(fā)展情況，包括對語篇中思政元素的理解和認(rèn)知、理想信念和價值觀的樹立和發(fā)展情況，以及思政素養(yǎng)在語言交互中的綜合運用和提升情況。這樣的綜合評價能夠更好地反映課程思政的內(nèi)隱特征，促進(jìn)學(xué)生思政素養(yǎng)和語言能力的共同提升。

（二）評價方法注重過程與增值

在教學(xué)評價設(shè)計中，應(yīng)注意學(xué)生思想政治素養(yǎng)是一個逐步發(fā)展和增值的過程。在職業(yè)學(xué)校英語課程中，教師需要運用過程評價了解學(xué)生的發(fā)展軌跡，采取增值評價關(guān)注他們的進(jìn)步。過程評價可結(jié)合表現(xiàn)性評價、觀察和小組項目等方式，通過設(shè)定課程思政評價任務(wù)，觀察學(xué)生對思政元素的理解情況及其情感、態(tài)度和價值觀的展現(xiàn)。增值評價側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，教師可以通過教學(xué)前測與后測，來了解學(xué)生思想表現(xiàn)的變化，并進(jìn)行相應(yīng)的反饋，讓學(xué)生更好地注意到自身的進(jìn)步，準(zhǔn)確反映課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和教學(xué)有效性。

（三）評價反饋加強分析與引導(dǎo)

評價結(jié)果反饋至關(guān)重要，應(yīng)得到及時、規(guī)范、有效的處理。學(xué)生完成評價任務(wù)后應(yīng)及時得到反饋，幫助他們了解自己思政素養(yǎng)發(fā)展的情況。評價方式根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，如測試考查適用于認(rèn)知課程思政元素，而表現(xiàn)性評價適用于評價學(xué)生的理想信念和價值觀等方面。無論何種評價方式，關(guān)鍵在于解釋、分析評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生了解自身優(yōu)勢和問題。因此，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)闡釋評價結(jié)果，分析學(xué)生與目標(biāo)之間的差距，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提供反饋。其次針對課程思政育人特點，教師應(yīng)采用描述性語言客觀地反饋學(xué)生思政素養(yǎng)發(fā)展情況，并為其提供具體建議。

六、教學(xué)活動組織：根據(jù)思政主題選擇方法，促進(jìn)學(xué)生主動體驗探究

參照“教—學(xué)—評”一體化理論，在教學(xué)活動組織過程中，教師需要安排相關(guān)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)體驗，使其緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并與評價任務(wù)與方式保持一致，確保學(xué)生能夠通過參與一系列教學(xué)活動后真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)中，增強課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生探究欲，提高學(xué)生參與度是保障課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

（一）根據(jù)思政教育主題選擇教學(xué)方法

選擇合理、有效的教學(xué)方法是職業(yè)學(xué)校英語課程思政目標(biāo)實現(xiàn)的基本保障。針對不同類型的思政主題，教師要分別選用不同的教學(xué)方法。英語教師從思政教育專業(yè)人員汲取經(jīng)驗，也是提升課程思政教學(xué)育人效能的必由路徑。從學(xué)科特點看，職業(yè)學(xué)校英語課程思政教育主題可分為跨文化理解類、價值判斷類、情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類等三大類。在跨文化理解類主題中，教師可讓學(xué)生統(tǒng)一文化知識學(xué)習(xí)與價值觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生從學(xué)科角度理解文化知識，用思想政治理論引領(lǐng)其理解，以達(dá)到正確認(rèn)識、理解包容和促進(jìn)傳播的目的。價值判斷類主題可通過創(chuàng)設(shè)具體情境，將主題與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)他們用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題，從而讓他們形成正確的立場和觀點。情懷培養(yǎng)與精神涵養(yǎng)類主題需與語言學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，教師可通過人物故事和經(jīng)典案例引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，領(lǐng)悟和涵養(yǎng)精神、情懷，引導(dǎo)他們樹立明確的目標(biāo)和行動方向，幫助他們實現(xiàn)從思想觸動到行動的轉(zhuǎn)化。

（二）以學(xué)生為主體探究主題意義

在英語課程中，思想政治教育元素體現(xiàn)為語篇所承載的特定主題的文化內(nèi)涵和價值觀念。在教學(xué)中，教師通過語言學(xué)習(xí)和思維活動引導(dǎo)學(xué)生體驗和探究語篇的主題意義，促進(jìn)他們在語言、思維、情感、文化和價值觀等方面全面發(fā)展。學(xué)生處于探究的主體地位，教師要引導(dǎo)他們結(jié)合自身經(jīng)驗和認(rèn)知主動探索，構(gòu)建新的認(rèn)知。教師應(yīng)避免代替學(xué)生思考，灌輸主題意義，這樣學(xué)生無法真正感悟和內(nèi)化。同時，考慮到學(xué)生英語能力的限制，教師應(yīng)在教學(xué)過程中搭建語言支架、提供支持，幫助他們逐步理解和內(nèi)化課程思政內(nèi)容，鼓勵他們表達(dá)個人見解，甚至適當(dāng)使用母語。通過主題意義探究活動，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生，確保學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀和行為等方面真正實現(xiàn)有所收獲、有所改善、有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉琴，王祖浩，張新宇.美國課程一致性研究的演進(jìn)與啟示[J].外國教育研究，2012（1）：113-121.

[2]崔允漷，夏雪梅.教—學(xué)—評一致性：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（1）：4-6.

[3]崔允漷，雷浩.教、學(xué)、評一致性三因素理論模型的構(gòu)建[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

[4]陸道坤.論課程思政的教學(xué)設(shè)計與實施[J].思想理論教育，2020（10）：16-22.

[5]胡杰輝.外語課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計研究[J].中國外語，2021（3）：53-58.