思政元素融入大學(xué)英語項(xiàng)目式實(shí)踐課程的教學(xué)案例分析

摘 要：課程思政建設(shè)，是教育部對(duì)高校課程教學(xué)實(shí)踐提出的明確要求。高職院校必修公共基礎(chǔ)課的公共英語課程，具有十分重要的育人價(jià)值。應(yīng)該如何依托課程思政，完成“立德樹人”的課程目標(biāo)，已成為近年來高校教師探索教學(xué)實(shí)踐改革的熱點(diǎn)話題。因此，本研究以學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語課程為依托，選擇項(xiàng)目式教學(xué)模式，結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，并采用案例研究方法，針對(duì)相關(guān)項(xiàng)目式實(shí)踐課程教學(xué)案例進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；公共英語；課程思政；成果導(dǎo)向教育；項(xiàng)目式教學(xué)

作者簡介：林瑋，張文慧，廣州幼兒師范高等專科學(xué)校。

一、研究背景

課程思政建設(shè)，是教育部對(duì)高校課程教學(xué)實(shí)踐提出的明確要求。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求各高校全面推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，而高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)英語課程，具有十分重要的育人價(jià)值。如何將課程思政建設(shè)有效融入公共英語課教學(xué)中，發(fā)揮“立德樹人，三全育人”，樹立文化自信，解決“怎樣培養(yǎng)人”的核心問題，是公共英語課教師必須認(rèn)真思考、探索的問題。

二、大學(xué)英語課程的思政元素

（一）培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和跨文化交際能力

大學(xué)英語課程的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語言運(yùn)用能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力。通過了解不同文化背景下的人們的交際方式和價(jià)值觀，學(xué)生可以更好地適應(yīng)跨文化環(huán)境。大學(xué)英語課程可以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和跨文化交際能力，使他們更具備應(yīng)對(duì)未來職業(yè)挑戰(zhàn)的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感

大學(xué)生是未來社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。在大學(xué)英語課程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論一些富有啟發(fā)性的英文文章或新聞來激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維。同時(shí)，還可以利用英語課堂介紹一些當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生充分了解各種信息，展開自己的思維探索和創(chuàng)新實(shí)踐。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生將能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新思維和解決問題的能力，并且意識(shí)到自己在社會(huì)中的責(zé)任和作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)和包容的世界觀

世界上存在著各種各樣的文化、信仰和價(jià)值觀，它們共同構(gòu)成了人類社會(huì)的多元大家庭。大學(xué)英語課程可以通過介紹不同國家和民族的歷史、文化和思想，幫助學(xué)生深入了解和理解不同文化之間的差異和聯(lián)系。這樣的學(xué)習(xí)有助于拓寬學(xué)生對(duì)世界各國和文化的認(rèn)知，培養(yǎng)他們豁達(dá)和包容的世界觀。

（四）培養(yǎng)學(xué)生文化自信

培養(yǎng)國家意識(shí)和文化自信是大學(xué)英語課程中引入中文化自信思政元素的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了掌握一門語言技能，更是為了深入了解和融入不同的文化。通過引入中國的文化自信思政元素，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和認(rèn)同自己的國家文化，培養(yǎng)其對(duì)國家的歸屬感和自豪感；還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作為中國公民的責(zé)任和使命。同時(shí)，也有助于促進(jìn)國家的文化傳承和發(fā)展，提升國家的軟實(shí)力和國際影響力。

因此，本研究團(tuán)隊(duì)以公共英語課的實(shí)踐課程為依托，選取項(xiàng)目式教學(xué)模式，結(jié)合成果導(dǎo)向教育理念探索如何將課程思政有效融入公共英語課堂教學(xué)。

三、教學(xué)模式甄選：項(xiàng)目式教學(xué)模式與成果導(dǎo)向教育理念（OBE）的結(jié)合

（一）項(xiàng)目式教學(xué)：“課程思政”教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合

項(xiàng)目式教學(xué)是現(xiàn)代教育的一種形式，最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。項(xiàng)目式教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在大學(xué)英語課程中引入項(xiàng)目式教學(xué)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力；可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，提高他們的問題解決能力，有助于避免“課程思政”流于形式化、表面化。

（二）成果導(dǎo)向教育（OBE）理念：“課程思政”教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，即OBE）最早是由美國斯派迪提出，其核心概念是“在OBE教育體系中，組織一切力量，圍繞‘學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)，可成功地做什么’來展開教育工作”。這種教育理念注重將實(shí)際工作能力作為教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)成果，主要向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展為中心來安排教學(xué)活動(dòng)。

成果導(dǎo)向教育以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這種教育理念可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使他們能夠適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。

（三）教學(xué)案例分析

1.學(xué)情基礎(chǔ)。本研究選取的教學(xué)對(duì)象為學(xué)前教育專業(yè)高職一年級(jí)學(xué)生。他們主要具有如下特點(diǎn)：

（1）大部分學(xué)生掌握了基本的美術(shù)、音樂、手工制作等技能，初步具備學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)，但尚不能將學(xué)前教育專業(yè)技能與幼教行業(yè)英語結(jié)合運(yùn)用。

（2）在學(xué)習(xí)方法方面，由于缺乏英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可能沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并缺乏自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（3）學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來自不同的地區(qū)，文化背景不同，他們可能面臨語言和文化差異的挑戰(zhàn)。這可能導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到困難，例如發(fā)音、語法和語言表達(dá)的差異。

針對(duì)所選取的教學(xué)對(duì)象的特征，本研究選取了一次有代表性的實(shí)踐課堂教學(xué)案例，及一次相關(guān)的教學(xué)比賽案例，結(jié)合《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn) （2021年版）》中規(guī)定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)課程思政在教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)、如何落實(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

2.課堂教學(xué)案例分析。

（1）目標(biāo)導(dǎo)向。從目標(biāo)導(dǎo)向上分析，本實(shí)踐課教學(xué)案例通過知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn) （2021年版）》中規(guī)定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)：“職場涉外溝通”“多元文化交流”“語言思維提升”“自主學(xué)習(xí)完善”四個(gè)維度，從“立德樹人”“文化自信”“工匠精神、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感”方面，貫徹了課程思政的教學(xué)理念。具體見下表（表1）。

具體而言，本實(shí)踐課教學(xué)案例通過掌握基本語言點(diǎn)，運(yùn)用口語知識(shí)，合理運(yùn)用英語口語詞匯、句型的“職場語言溝通”維度，體現(xiàn)了作為學(xué)前教育專業(yè)幼教英語行業(yè)的“工匠精神”的課程思政元素；通過掌握本課的中國文化元素“傳統(tǒng)節(jié)日”方面的文化知識(shí)，從“多元文化交流”維度，體現(xiàn)了“文化自信”的課程思政元素；通過幫助學(xué)生提升文化自信心，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從“語言思維提升”維度，體現(xiàn)“立德樹人、創(chuàng)新精神與社會(huì)責(zé)任感”的課程思政元素。

（2）實(shí)施過程。

①課前引導(dǎo)。教師準(zhǔn)備好教學(xué)資源，包括錄音錄制和冬奧會(huì)吉祥物圖片。學(xué)生準(zhǔn)備手工道具，如卡紙、彩色筆和剪刀等。課前引導(dǎo)，可以確保輸入與產(chǎn)出活動(dòng)的順利進(jìn)行。

②課中探討。首先，教師播放北京冬奧村的春節(jié)慶祝活動(dòng)，讓學(xué)生明白不同國家慶祝春節(jié)的習(xí)俗不同。接著，教師播放《來自冰墩墩和雪容融的一封信》進(jìn)行聽力活動(dòng)，幫助學(xué)生收集信息。

其次，教師布置學(xué)生討論如何向幼兒園小朋友們講解春節(jié)。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖收集答案，共同觀看講解員的介紹視頻，概括講解語篇的要素；接著，學(xué)生討論并概括講解語篇的信息要素。

再次，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)要求，結(jié)合幼教知識(shí)，設(shè)計(jì)面向幼兒園小朋友的春節(jié)講解，并通過立體手工、板報(bào)、電子畫等形式直觀展示幼兒園中的春節(jié)文化。隨后，學(xué)生進(jìn)行口頭展示，實(shí)現(xiàn)美育功能，幫助學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，并活用課程思政理念。

之后，通過與學(xué)生共同討論春節(jié)文化，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)他們對(duì)春節(jié)文化的感受。隨后，教師與學(xué)生一起唱兒歌Happy New Year，通過音樂的形式進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，學(xué)生進(jìn)行開放式表達(dá)。最后，教師與學(xué)生一同總結(jié)并再次唱兒歌，將前部分課程與后續(xù)課程串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的教學(xué)過程，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想升華。

③課后鞏固。課后，教師通過復(fù)習(xí)鞏固，深化提升學(xué)生的語言能力。教師將課堂上口頭講解的內(nèi)容進(jìn)行小組互評(píng)后加工，形成書面文稿，通過從口頭到書面的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步鞏固語言知識(shí)，多方面提升學(xué)生的語言能力。

④育人效果反思。通過聽力活動(dòng)、口語展示、小組討論、兒歌表演等多樣化的教學(xué)形式，教師在實(shí)踐課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神；同時(shí)，通過對(duì)“北京冬奧會(huì)”和“春節(jié)文化”的講解，教師可以幫助學(xué)生樹立文化自信，對(duì)祖國文化形成積極的情感態(tài)度。教師以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)參與能力，使他們成為自主學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者。通過多樣化的教學(xué)形式，學(xué)生可以提升英語語言能力，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)前教育實(shí)踐中。同時(shí)，學(xué)生分小組完成通過實(shí)踐課團(tuán)隊(duì)任務(wù)，在培養(yǎng)溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，對(duì)課程思政中的“工匠精神”有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，為將來從事學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.課后教學(xué)活動(dòng)案例分析。

為進(jìn)一步鞏固實(shí)踐課的課堂教學(xué)效果，并強(qiáng)化“課程思政”理念在教學(xué)中的效果，結(jié)合“成果導(dǎo)向教育”重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果及個(gè)人成果的特點(diǎn)，本研究教師團(tuán)隊(duì)在課后開展了面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生的“英語口語技能個(gè)人賽”，具體見表2。

作為同一單元的課堂教學(xué)補(bǔ)充，結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，本研究的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：“中國故事”“職場交流”及“職稱描述”。其中，“中國故事”環(huán)節(jié)主要通過讓學(xué)生演講主題鮮明、弘揚(yáng)社會(huì)正氣、傳遞正能量的原創(chuàng)中華文化內(nèi)容，從核心素養(yǎng)的“多元文化交流”角度出發(fā)，進(jìn)一步補(bǔ)充課程思政理念中的“文化自信”和“立德樹人”；“職場交流”環(huán)節(jié)主要通過讓學(xué)生在與外教（或主考老師）的交流互動(dòng)中，鍛煉行業(yè)英語描述能力，進(jìn)一步補(bǔ)充課程思政理念中的“工匠精神”；“職場描述”環(huán)節(jié)主要通過引導(dǎo)學(xué)生分析行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等熱點(diǎn)問題的統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，提升其行業(yè)英語的語言技能，進(jìn)一步提升其“工匠精神”；并通過分析國內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，樹立“文化自信”。

（四）課程思政實(shí)施效果反思

在公共英語課的教學(xué)過程中，中西方文化差異可能對(duì)部分學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生沖擊。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，大學(xué)英語教師首先應(yīng)該樹立德育教育的意識(shí)。在教學(xué)方面，教師還應(yīng)注重結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，如：講授法、任務(wù)法、情景法，提高課程思政的教學(xué)效果。最后，教師不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)形式可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，而考核方式可采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。在公共英語課程的課程思政建設(shè)中，多種評(píng)價(jià)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在當(dāng)前全員、全程、全方位育人的大格局下，為推動(dòng)高校“課程思政”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，可將項(xiàng)目式教學(xué)“以問題作為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，通過學(xué)生自主探究、小組合作解決問題并展現(xiàn)項(xiàng)目結(jié)果”的模式融入課堂教學(xué)中，通過實(shí)踐改善課程設(shè)計(jì)及具體教學(xué)過程，使“課程思政”進(jìn)一步“潤物細(xì)無聲”地融入公共英語課教學(xué)中。

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