成果導向的教學設計

摘 要：成果導向教育代表了工程教育改革的主流方向。本文論述了成果導向的教學設計所遵循的反向設計原則，介紹了反向設計的思路、策略與要點，重點探討了怎樣確定培養(yǎng)目標、怎樣確定畢業(yè)要求、怎樣確定指標點、怎樣構建課程體系、怎樣編寫教學大綱等反向設計所涉及的幾個關鍵問題。

關鍵詞：高等工程教育；成果導向教育；教學設計；反向設計

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果（Learning outcomes）為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[1]。它由Spady等人于1981年首次提出[2]，此后很快得到了人們的重視與認可，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程與技術教育認證協(xié)會（ABET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。我國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布的《工程教育認證標準（2014）》也充分體現(xiàn)了OBE理念，強調(diào)工程教育專業(yè)要實施成果導向教育，要求接受認證的專業(yè)必須：（1）明確學習成果（畢業(yè)要求）；（2）按畢業(yè)要求安排教學活動；（3）對畢業(yè)要求的達成情況進行評價。這三方面，是實施實施成果導向教育的關鍵。前兩方面取決于教學設計，后一方面有賴于教學評價。成果導向的教學設計遵循反向設計原則，下面主要介紹反向設計的思路、策略與要點。

一、怎樣進行反向設計

所謂反向設計，是指課程設計從頂峰成果（培養(yǎng)目標）反向設計以確定所有邁向頂峰成果的教學的適切性。教學的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達成頂峰成果需要什么。

反向設計是針對傳統(tǒng)的正向設計而言的。正向設計是課程導向的，教學設計從構建課程體系入手，以確定達到課程教學目標的適切性。課程體系的構建是學科導向的，它遵循專業(yè)設置按學科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學模式，知識結(jié)構強調(diào)學科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。反向設計是從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標，再由培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。由于正向設計是從課程體系開始，再到畢業(yè)要求、再到培養(yǎng)目標、再到需求，教育結(jié)果一般很難滿足需求。因此，傳統(tǒng)的正向教育對國家、社會和行業(yè)、用人單位等外部需求只能“適應”，而很難做到“滿足”。而成果導向教育則不然，它是反向設計、正向?qū)嵤@時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度上保證了教育目標與結(jié)果的一致性。

反向設計過程及主要環(huán)節(jié)下圖。第一步，根據(jù)需求確定培養(yǎng)目標。首先要準確定義需求，包括外部需求和內(nèi)部需求。外部需求包括國家、社會及教育發(fā)展需要，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求，學生家長及校友的期望等；內(nèi)部需求包括學校定位及發(fā)展目標，學生發(fā)展及教職員工期望等。培養(yǎng)目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標的對應關系是：前者是確定后者的依據(jù)，后者要與前者相適應。第二步，根據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求也叫畢業(yè)生能力，是對學生畢業(yè)時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業(yè)學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果。培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的關系是：前者是確定后者的依據(jù)，后者支撐前者的達成。第三步，根據(jù)畢業(yè)要求確定畢業(yè)要求指標點（簡稱指標點）。將畢業(yè)要求逐條進行分解、細化，使其成為若干更為具體、更易落實、更具可測性的指標點。畢業(yè)要求與指標點的關系是：前者決定后者，后者覆蓋前者。第四步，根據(jù)指標點確定課程體系。指標點實際上為畢業(yè)生搭建了一個能力結(jié)構，而這個能力結(jié)構的實現(xiàn)依托于課程體系。指標點與課程體系的關系是：前者是構建后者的依據(jù)，后者支撐前者的達到。第五步，根據(jù)課程體系確定教學要求。每門課程都要有課程教學要求（簡稱教學要求）。如果說畢業(yè)要求是畢業(yè)標準的話，課程要求就是結(jié)課標準。畢業(yè)要求與教學要求的關系是：前者決定后者，后者覆蓋前者。第六步，根據(jù)教學要求確定教學內(nèi)容。每門課程的教學要求與教學內(nèi)容是相互呼應的，教學要求、教學內(nèi)容及其呼應關系是編寫教學大綱的關鍵。教學要求和教學內(nèi)容的關系是：前者是選擇后者的依據(jù)，后者支撐前者的達到。

反向設計還包括對教學評價的設計。教學評價包括對培養(yǎng)目標的符合度和達成度的評價，以及對畢業(yè)要求的符合度和達成度的評價。培養(yǎng)目標的符合度是指它與需求的符合度，畢業(yè)要求的符合度是指它與培養(yǎng)目標的符合度。培養(yǎng)目標除了學校教育的結(jié)果外還包括了繼續(xù)教育和崗位訓練的結(jié)果。也就是說，它不只是學校教育的結(jié)果，故評估起來比較復雜。目前，達成度評價主要針對畢業(yè)要求進行，前提是要明確它們之間的關系。要確定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的符合度和達成度的策略與方法，通過校外循環(huán)評價培養(yǎng)目標的符合度和達成度，通過校內(nèi)循環(huán)評價畢業(yè)要求的符合度和達成度。

下面就怎樣確定培養(yǎng)目標、怎樣確定畢業(yè)要求、怎樣確定指標點、怎樣構建課程體系、怎樣編寫教學大綱等幾個關鍵問題進行討論，至于怎樣進行教學評價，則在另一文《成果導向的教學評價》中進行專門論述。

二、怎樣確定培養(yǎng)目標

確定培養(yǎng)目標應遵循兩條原則：一是培養(yǎng)目標要滿足內(nèi)外部需求，二是培養(yǎng)目標的表述要精準。

前已述及，成果導向教育的反向設計是從“需求”開始的。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學規(guī)律、學校的辦學思想和辦學定位（包括人才培養(yǎng)定位）以及教學主體（學生與老師）的需要等，這些需求是傳統(tǒng)教育教學設計的主要依據(jù)。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學設計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學校層面人才培養(yǎng)定位與目標的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)定位與目標的主要依據(jù)。國家與社會的需求包括政治、經(jīng)濟、科技、文化等多方面的需求，這種需求具有多變性和多樣性的特點。人才培養(yǎng)目標的確立，應考慮當前需求與長遠需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學校辦學定位以及人才培養(yǎng)定位相匹配。行業(yè)與用人單位的需求是構建專業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)結(jié)構的重要依據(jù)。

要廣泛聽取利益相關者的意見和建議，利益相關者包括校友、應屆畢業(yè)學生、聘用畢業(yè)生的企業(yè)雇主、學界專家、學生家長、社會大眾，以及學校教職員工等。可通過畢業(yè)生問卷調(diào)查、應屆生就業(yè)問卷調(diào)查、在校生問卷調(diào)查、企業(yè)用人滿意度問卷調(diào)查、學者與專家專題座談等形式獲取需求信息。需要注意的是，有些需求往往具有功利追求。在確定培養(yǎng)目標時，要正確處理這種需求的功利追求與價值理性之間、專業(yè)性追求與專業(yè)適應性之間的矛盾。

培養(yǎng)目標表述要精準是指：一要內(nèi)涵準確，二要條理清晰。培養(yǎng)目標與培養(yǎng)定位是不同的。培養(yǎng)定位強調(diào)的是“能干什么”，而培養(yǎng)目標突出的是“能有什么”?！澳芨墒裁础敝饕Q于“能有什么”。如果簡單地將前者理解為能從事某種職業(yè)的話，那么后者可理解為能從事這種職業(yè)的緣由。然而，目前專業(yè)培養(yǎng)目標的表述幾乎成了八股文：“本專業(yè)培養(yǎng)具備……的，能在......領域從事……的高級工程技術人才?！边@種表述存在兩個問題：（1）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)定位概念混淆；（2）條理不清，難以分解和評價。培養(yǎng)目標一定要有條理，以便將其落實到能夠支撐其達成的畢業(yè)要求中去。培養(yǎng)目標的每一條，必須有1條或多條畢業(yè)要求來支撐。培養(yǎng)目標一般用4～6條來表述。培養(yǎng)目標一定要與學校的辦學定位和發(fā)展目標相一致，因為人才培養(yǎng)是學校的根本任務，人才培養(yǎng)目標絕對不能偏離學校發(fā)展目標。下面用兩個例子來說明培養(yǎng)目標應該如何表述。

我國某大學自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標見表1。正像前面指出的那樣，這種表述具有普遍性。

本專業(yè)培養(yǎng)具備電路、電子技術、控制理論、檢測儀表、電力電子技術、信息處理、計算機技術與應用等較寬領域的技術基礎和堅實的專業(yè)基礎，能在控制理論、運動控制、過程控制、信息處理、管理與決策等領域從事系統(tǒng)分析、設計、運行、管理以及科技開發(fā)等方面工作的高級工程技術人才 本專業(yè)學生主要學習自動化方面的基本理論和知識，受到良好的控制工程實踐訓練，具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文社會科學基礎和外語綜合應用能力，熟練地掌握自動化領域的理論知識和專業(yè)技能，具有進行控制系統(tǒng)分析、設計和開發(fā)能力，以及一定的管理、決策能力。必須通過學校統(tǒng)一組織的外語四級考試，必須通過學校統(tǒng)一組織的計算機能力二級考試，必須達到培養(yǎng)計劃規(guī)定的總學分要求和各類學分要求

美國某大學工程專業(yè)的培養(yǎng)目標見表2。該大學的辦學宗旨是：秉承知識創(chuàng)新，服務世界的理念，著力于提供優(yōu)質(zhì)教育和權威性的專門知識，促進學術發(fā)展，培養(yǎng)解決全球化時代社會問題的能力，促進校園和社區(qū)內(nèi)的多樣化發(fā)展，重視人的價值。顯然，培養(yǎng)目標與辦學宗旨是一致的。

三、怎樣確定畢業(yè)要求

確定畢業(yè)要求應該遵循兩個原則：一是畢業(yè)要求要能支撐培養(yǎng)目標的達成；二是畢業(yè)要求要全面覆蓋工程教育專業(yè)認證標準要求。

要使畢業(yè)要求能支撐培養(yǎng)目標的達成，二者間必須有明確的對應關系。這種對應關系可以是可逆的，即：一條培養(yǎng)目標可以由多條畢業(yè)要求支撐，同時一條畢業(yè)要求可以支撐多條培養(yǎng)目標。表3是美國某大學工程類專業(yè)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標的對應關系，其中培養(yǎng)目標A（參見表2）由6條畢業(yè)要求支撐，同時畢業(yè)要求8支撐3條培養(yǎng)目標。

畢業(yè)要求一定要全面覆蓋工程教育專業(yè)認證標準要求。工程教育專業(yè)認證標準是目前工程教育唯一可遵循的標準，因為工程教育專業(yè)認證是合格評估，因此它規(guī)定了工程教育的最低要求，工程教育專業(yè)必須滿足該要求。我國《工程教育認證標準（2014版）》規(guī)定了10條畢業(yè)要求，美國工程與技術認證協(xié)會（簡稱ABET）《工程標準2000》規(guī)定了11條畢業(yè)要求（稱畢業(yè)生能力），這兩個標準的要求是實質(zhì)等效的（見表4）。作為例子，表3 給出了美國某大學工程類專業(yè)畢業(yè)要求與認證標準的對應關系。由表3可見，畢業(yè)要求12并不對應某一條標準，但它卻支撐培養(yǎng)目標B、C、E，這種情況是允許的，畢業(yè)要求對認證標準要求的覆蓋范圍不允許小，但允許大。

在確定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求時都強調(diào)其表述要條理化，主要是為了明確它們的對應關系。顯然，表1給出的我國某大學自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是不符合要求的。不僅它們沒法對應，而且其表達也不符合二者的內(nèi)涵。此外，畢業(yè)要求一般表述為10—15條，太多或太少都會對建立與標準的覆蓋關系增加難度。

四、怎樣確定指標點

確定指標點應遵循兩個原則：一是關聯(lián)性，二是準確性。

關聯(lián)性包括對應性、不可逆性及不可復制性。對應性是指，指標點與畢業(yè)要求應有明確的對應關系。一般而言，一條畢業(yè)要求要分解成若干個指標點（例如3個左右）。不可逆性是指，畢業(yè)要求與指標點的對應關系是不可逆的，即一條畢業(yè)要求可分解為數(shù)個指標點，但一個指標點不應對應多條畢業(yè)要求。不可復制性是指，指標點不應直接復制畢業(yè)要求，指標點應以更具體、明確、可評價的方式表述。

準確性是指，指標點呼應畢業(yè)要求的精準度，這在很大程度上取決于表述指標點所用的動詞。Bloom將認知分成記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造等6個（依次遞增）層次。應按照培養(yǎng)目標，準確表述認知層次，盡量不用低層次的 “記憶”來表述。例如， “具備工程工作所需的數(shù)學知識”屬于“記憶”層次，而“具有運用工程工作所需的數(shù)學知識的能力” 屬于“應用”層次，“運用工程工作所需的數(shù)學知識解決工程問題”屬于“創(chuàng)造”層次。作為示例，表5給出了表述不同認知層次所用的動詞，表6給出了美國某大學工程專業(yè)部分畢業(yè)要求相應的指標點及其認知層次。

五、怎樣構建課程體系

構建課程體系要遵循兩條原則：一是課程體系要有效支撐畢業(yè)要求搭建的能力結(jié)構，二是課程體系要科學合理。

畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應具備的能力結(jié)構提出了具體要求，這種要求必須通過與之相適應的課程體系才能在教學中實現(xiàn)。也就是說，畢業(yè)要求必須逐條地落實到每一門具體課程中。畢業(yè)要求與課程體系之間的對應關系一般要求用矩陣形式表達，通常被稱之為課程矩陣，見表7。前已述及，為了使每條畢業(yè)要求更加準確地與某門或某幾門課程相對應，將每條畢業(yè)要求分解成若干個指標點。所以，畢業(yè)要求與課程體系的對應關系其實是其指標點與課程體系的對應關系。

課程矩陣不僅能一目了然地表明課程體系對畢業(yè)要求的支撐情況，還可以分析每門課程教學對達到畢業(yè)要求的貢獻，也可以研究課程與課程之間的關系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識點之間是互補、深化關系，還是簡單重復關系，從而為重組和優(yōu)化課程教學內(nèi)容提供了依據(jù)。表8是某大學工程類專業(yè)培養(yǎng)目標中“促進心理健康”與畢業(yè)要求及其指標點的對應關系，表9給出了相應的課程矩陣。由表9可見，人際互動與溝通技巧同家庭關系這兩門課支撐的指標點完全相同，這就需要考慮同時開這兩門課的必要性。

為使所構建的課程體系科學合理，要特別注意處理好如下幾個關系：1）正確處理各類課的橫向和縱向關系。橫向，在同一層次課程間建立課程平臺；縱向，在不同層次課程間建立課程串。同時，要合理確定各類課之間的學分比例，在保證學生具備完整知識結(jié)構的前提下盡量增大選修課比例。要對選修課程進行認真梳理，形成課程模塊，防止知識的零碎與割裂。2）正確處理課內(nèi)與課外的關系。要轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，正確處理課堂講授與課外學習的關系。要大力推進研究型教學模式，將知識課堂變成學問課堂，將句號課堂變成問號課堂，將教學內(nèi)容在時間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，讓學生真正成為學習的主人。3）正確處理顯性課程與隱性課程的關系。顯性課程指的是傳統(tǒng)課程，是由教師、學生和固定場所等要素組成，在規(guī)定時間、空間內(nèi)完成規(guī)定教學內(nèi)容的有目的、有計劃的教學實踐活動。隱性課程是指除此之外的，能對學生的知識、情感、態(tài)度、信念和價值觀等形成，起到潛移默化影響的教育因素。第二課堂是目前隱性課程一種重要載體。要充分重視第二課堂的育人功能，緊緊圍繞培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，規(guī)劃形式、內(nèi)容與載體。要像重視第一課堂建設一樣重視第二課堂建設，提升第二課堂建設水平，增強第二課堂育人效果。

六、怎樣編寫教學大綱

編寫教學大綱應遵循的原則是：教學大綱要明確課程教學對學生達到畢業(yè)要求的貢獻是什么以及如何貢獻。畢業(yè)要求與教學內(nèi)容的對應關系與畢業(yè)要求與課程體系的對應關系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對應關系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業(yè)要求逐條地落實到每一門課程的教學大綱中去，從而明確某門具體課程的教學內(nèi)容對達到畢業(yè)要求的貢獻。

顯然，這與傳統(tǒng)教學設計的課程教學大綱有很大差異。傳統(tǒng)教學設計的課程教學大綱實際上是對教材所規(guī)定的教學內(nèi)容按照章、節(jié)順序?qū)χv授時間做出的安排。它規(guī)定了每一章、每一節(jié)的講授學時以及每堂課的講授內(nèi)容，至于每一章、每一節(jié)、每堂課的教學內(nèi)容與畢業(yè)要求是什么關系、對達到畢業(yè)要求有什么貢獻卻不過問，以至于老師“教不明白”、學生“學不明白”。成果導向的教學設計要求教學大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻，然后針對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應的教學內(nèi)容，再后確定完成這些教學內(nèi)容所需的教學時數(shù)。顯然，成果導向教學設計的教學大綱，是按所涉及的畢業(yè)要求的條目（而不是按教材的章節(jié)）編寫的。這樣，對于每一堂課，無論是老師還是學生都會十分清楚，自己所教或所學對達到畢業(yè)要求的貢獻，故而使老師教得明白、學生學得明白。

七、結(jié)束語

成功導向教育的教學設計遵循反向設計原則，它在一定程度上是對課程導向的教學設計的一種顛覆，而實現(xiàn)這種顛覆則是實施成果導向教育的關鍵。本文針對反向設計的主要環(huán)節(jié)，論述了各環(huán)節(jié)設計應遵循的原則，同時給出了設計示例。據(jù)此，可以完成一個反向設計過程。然而，一個完善的成果導向的教學設計不僅要“形似”，更重要的是要“神似”。“形似”靠技術，“神似”靠理念和態(tài)度。從已經(jīng)習慣了的“教什么學什么”，一下子成為“學什么教什么”，這個轉(zhuǎn)變不是那么輕松的。尤其是成果導向的教學大綱，涉及每一位教學一線的教師，這種轉(zhuǎn)變既要觸及靈魂，又要觸及利益，難度與阻力相當大。還應當指出，成果導向的教育也不是盡善盡美的。因為，并不是所有的教育成果都能被確切表述，也不是所有的教育成果都能被準確評價。因此，在進行成果導向的教學設計時，一定要避免教條化和功利化，要注意吸納傳統(tǒng)教學設計的精華。

參考文獻：

[1] 李志義. 適應認證要求 推進工程教育教學改革[J]. 中國大學教學，2014（6）：9-16.

[2] Spady， W. Choosing Outcomes of Significance[J]. Educational Leadership，1994 （51） 6： 18–22.

[責任編輯：李文玲]