“U—G—S”教師教育新模式的探索

劉益春等

摘 要：“U-G-S”教師教育新模式是依托“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”建設(shè)平臺，在“融合的教師教育”理念指導(dǎo)下形成的“師范大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校積極參與”的優(yōu)秀師資人才培養(yǎng)模式。該模式對于提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展、整合教師教育優(yōu)質(zhì)資源、合作開展教育課題研究產(chǎn)生了良好的社會成效，對于提升學(xué)校辦學(xué)特色、創(chuàng)新教師教育體系、深化教師教育主體合作、轉(zhuǎn)變教師教育者成長范式、引領(lǐng)教師教育改革、豐富教師教育文化發(fā)揮了積極的推動作用。

關(guān)鍵詞：U-G-S；教師教育；新模式；教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)；合作共贏

東北師范大學(xué)作為教育部直屬的師范院校，始終堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)理念，堅定不移地把教師培養(yǎng)作為一切工作的重心，60年來為我國培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀教育人才。步入新世紀(jì)之后，東北師范大學(xué)于2007年啟動了“優(yōu)秀教師和教育家培養(yǎng)工程”，以“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”（以下簡稱實驗區(qū)）為實踐載體，構(gòu)建了“U-G-S”教師教育新模式，形成師范大學(xué)、地方政府和中小學(xué)校協(xié)同合作的教師教育新機(jī)制。

一、“U-G-S”教師教育新模式的基本內(nèi)涵與目標(biāo)定位

1.“U-G-S”教師教育新模式的基本內(nèi)涵

早在1988年，東北師范大學(xué)就在吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的白山市建立基礎(chǔ)教育改革與服務(wù)實驗區(qū)，探索大學(xué)與地方政府合作（“校-府”合作）、大學(xué)與中小學(xué)校合作（“校-校”合作）的教師教育模式，被譽(yù)為“長白山之路”[1]。在科學(xué)總結(jié)“長白山之路”的“校-府”、“校-?！焙献鹘處熃逃Ｊ匠晒?jīng)驗的基礎(chǔ)上，東北師范大學(xué)以“融合的教師教育”為指導(dǎo)理念，以“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”（以下簡稱實驗區(qū)）為實踐載體，設(shè)計并實施了“大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校參與”的“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)?！焙献鞯慕處熃逃履Ｊ剑║niversity-Government-School，以下簡稱“U-G-S”模式）?！癠-G-S”模式遵循“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、各方獲益”的發(fā)展原則[2]。在“U-G-S”模式的實施過程中，東北師范大學(xué)負(fù)責(zé)模式的整體設(shè)計與規(guī)劃、組織運(yùn)行與成果推廣，并為其他合作方提供理念指導(dǎo)、智力支持和人力資源保障；地方政府、中小學(xué)校積極參與教師教育人才培養(yǎng)方面的工作，并提供經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)、政策等各方面保障，積極為大學(xué)人才培養(yǎng)提供條件；地方政府、中小學(xué)校認(rèn)同合作中產(chǎn)生的多方價值，在合作過程中獲得了大量的智慧資源，在區(qū)域教育改革、學(xué)校改進(jìn)、學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)提升、教師專業(yè)發(fā)展等方面得到了大學(xué)的指導(dǎo)和技術(shù)支持[3]。

2.“U-G-S”教師教育新模式的目標(biāo)定位

東北師范大學(xué)設(shè)計并實施的“U-G-S”模式，以培養(yǎng)、培育“優(yōu)秀教師和未來教育家”為根本目標(biāo)，與地方政府、中小學(xué)共建實驗區(qū)，打造大學(xué)與中小學(xué)校之間，大學(xué)教師、中小學(xué)校教師與師范生之間合作發(fā)展的教師教育合作共同體。促使教育理論與教育實踐有機(jī)結(jié)合、師范生職前培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)一體化發(fā)展。歷時六年多的探索，將發(fā)展目標(biāo)定位為：

（1）打破師范大學(xué)“封閉”的辦學(xué)模式，推動師范大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

（2）加強(qiáng)師范生與基礎(chǔ)教育之間的融合程度，破解師范生培養(yǎng)過程中的實習(xí)場所匱乏、實習(xí)指導(dǎo)薄弱、實踐能力缺失、創(chuàng)新能力不足等問題。

（3）創(chuàng)新教師教育者的專業(yè)成長范式，改變教師教育者面臨的機(jī)制缺失和模式單一的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

“U-G-S”模式的實踐探索，不僅保證了師范大學(xué)的教師教育質(zhì)量和教育科學(xué)研究水平的不斷提高，更對實驗區(qū)的學(xué)校改進(jìn)和區(qū)域均衡發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用，為深化我國教師教育改革探索出一條特色之路，在國內(nèi)外產(chǎn)生了良好反響。

二、“U-G-S”教師教育新模式的創(chuàng)新維度

1.理論創(chuàng)新

（1）提出并構(gòu)建了“U-G-S”教師教育新模式?！癠-G-S”模式的設(shè)計與實施既是對“長白山之路”歷史發(fā)展經(jīng)驗的總結(jié)，也是對“教師發(fā)展學(xué)?！钡倪M(jìn)一步拓展和延伸，滿足了新時期我國基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革的發(fā)展需要，豐富了我國教師教育文化，開辟了教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。“U-G-S”模式形成了“大學(xué)主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)校參與”的合作體制，確立了“目標(biāo)一致、責(zé)任共擔(dān)、資源共享、互利共贏”的發(fā)展原則。在師范生職前培養(yǎng)、在職教師專業(yè)發(fā)展、教師教育資源整合與共享、合作開展教育課題研究等多方面產(chǎn)生了良好的社會成效，促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，推動了地方政府教育行政效能的提升[4]。

（2）建立教師教育一體化發(fā)展新機(jī)制?！癠-G-S”模式通過加強(qiáng)師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三方主體之間的有效合作，實現(xiàn)了教師專業(yè)成長過程的一體化，使教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后研修三方面內(nèi)容得以有效銜接。同時，“U-G-S”模式實現(xiàn)了師范大學(xué)、地方政府、中小學(xué)校三方教師教育主體的協(xié)同發(fā)展，形成了教師教育合作共同體，使相對分散的教師教育力量得以整合，也促進(jìn)了各教師教育主體職能的相應(yīng)轉(zhuǎn)變和主體效能的提升。在此基礎(chǔ)上，“U-G-S”模式實現(xiàn)了集教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等多環(huán)節(jié)內(nèi)容統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的一體化發(fā)展樣式，在師范生教育、在職教師專業(yè)發(fā)展、教師教育者專業(yè)成長等方面發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

（3）提出以人的發(fā)展為核心的教師教育新體系。教師教育的價值追求絕不單純聚焦于師范生在校期間的專業(yè)培養(yǎng)，重點(diǎn)在于關(guān)注全體教育者的專業(yè)發(fā)展。師范大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展要以師范專業(yè)學(xué)生的發(fā)展為辦學(xué)使命；師范專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要以成為優(yōu)秀教師，促進(jìn)中小學(xué)校的學(xué)生發(fā)展為職業(yè)追求。此外，師范大學(xué)在進(jìn)行師范生專業(yè)培養(yǎng)的同時為基礎(chǔ)教育中小學(xué)校在職教師提供多元幫助，促進(jìn)在職教師專業(yè)成長；中小學(xué)校在職教師在自身取得專業(yè)成長的同時能夠積極投入于教育實踐，良好育人，又能夠“反哺”師范大學(xué)，協(xié)助師范大學(xué)做好師范生教育實習(xí)指導(dǎo)工作。這樣，“U-G-S”模式始終以“人”作為模式運(yùn)行與實施的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿，構(gòu)建了“以人為本”的教師教育新體系。

2.實踐創(chuàng)新

（1）建立“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”?！敖處熃逃齽?chuàng)新東北實驗區(qū)”自創(chuàng)建以來就以其工作的獨(dú)創(chuàng)性和開拓性成為國內(nèi)領(lǐng)先、國際有一定影響的教師教育一體化發(fā)展平臺，并成為“U-G-S”模式的實踐承載。實驗區(qū)按照“功能-發(fā)展”框架不斷探索“U-G-S”模式的多維度發(fā)展指標(biāo)，在師范生教育實踐、在職教師專業(yè)發(fā)展、教育課題合作研究、教育信息資源建設(shè)、教師入職教育、區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃等方面發(fā)揮功能，并將制度的完善、資源的建設(shè)、質(zhì)量的提升等工作作為發(fā)展的維度貫穿于各項功能之中，使實驗區(qū)建設(shè)工作逐步走向系統(tǒng)化、制度化和規(guī)范化。

（2）探索師范大學(xué)特色發(fā)展之路。以實驗區(qū)為實踐平臺的“U-G-S”模式，通過開展師范生培養(yǎng)、中小學(xué)教師培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育研究等工作，構(gòu)建了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三位一體的教師教育創(chuàng)新體系，形成了師范大學(xué)、地方政府和中小學(xué)校協(xié)同合作培育師資的教師教育新機(jī)制，成為國內(nèi)師范院校拓展辦學(xué)空間、創(chuàng)新辦學(xué)模式的成功典范。東北師范大學(xué)以優(yōu)先發(fā)展教師教育，優(yōu)質(zhì)服務(wù)基礎(chǔ)教育為宗旨，肩負(fù)起新時期師范大學(xué)的時代責(zé)任，探索出符合中國國情的專業(yè)化教師教育人才培養(yǎng)模式?！癠-G-S”模式的建構(gòu)是師范大學(xué)彰顯辦學(xué)特色、鞏固自身發(fā)展、探索強(qiáng)校之路、全面服務(wù)社會的重要舉措，也為實現(xiàn)世界一流師范大學(xué)（教師教育世界一流）的目標(biāo)邁出了關(guān)鍵性步伐。

（3）轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式，豐富教師教育文化?！癠-G-S”模式的設(shè)計與實施促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“U-G-S”模式中，教師專業(yè)發(fā)展方式以真實、開放、協(xié)同、創(chuàng)新為主。師范生、師范大學(xué)教師、中小學(xué)校任課教師在其專業(yè)發(fā)展過程中均親臨基礎(chǔ)教育一線，深入到基礎(chǔ)教育實踐場域之中，體驗常態(tài)教育，加強(qiáng)各層次、各類別教師對教育的實踐性、情境性、研究性特質(zhì)的理解，拓寬教師實踐性知識的生成路徑，豐富教師專業(yè)發(fā)展必備的“實踐性知識”，進(jìn)而提高教師的實踐技能，養(yǎng)成教師的實踐智慧[5]。這一舉措破解了教育理論與教育實踐、教師專業(yè)知識與教師實踐技能之間相互脫離的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變了師范生、中小學(xué)校在職教師以及教師教育者專業(yè)發(fā)展范式，建構(gòu)了新型教師教育文化[6]。

三、“U-G-S”教師教育新模式的實踐路徑

1.建立教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)

2007年，東北師范大學(xué)與東北三省的教育廳分別簽署協(xié)議，與東北三省教育廳及其下轄的22個縣（市）教育局的110所中小學(xué)校開展合作，創(chuàng)建了國內(nèi)領(lǐng)先、國際上有一定影響力的教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)。實驗區(qū)建設(shè)是在地方政府的協(xié)調(diào)下，師范大學(xué)與中小學(xué)校共同培養(yǎng)未來的教師、共同開展基礎(chǔ)教育問題研究、共同培訓(xùn)中小學(xué)在職教師、共同促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的平臺。旨在為師范生的教育實習(xí)提供充分的鍛煉機(jī)會和高質(zhì)量的實習(xí)指導(dǎo)，確保師范生的實習(xí)質(zhì)量；引導(dǎo)和推動大學(xué)教師的教育研究與基礎(chǔ)教育實踐的緊密結(jié)合，提高教育研究水平；為“實驗區(qū)”的中小學(xué)校在職教師專業(yè)成長提供服務(wù)，促進(jìn)“實驗區(qū)”中小學(xué)校師資隊伍建設(shè)和學(xué)校質(zhì)量整體提升。

2.建立東北高師教育聯(lián)盟

2012年初，東北師范大學(xué)與東北三省四所師范大學(xué)（哈爾濱師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、長春師范大學(xué)）共同組建了東北高師教育聯(lián)盟。在東北高師教育聯(lián)盟中，五所師范高校實行教師教育資源共享，共同建設(shè)、開發(fā)教師專業(yè)教育課程、通識教育課程和實踐課程體系，實現(xiàn)課程資源整合與互補(bǔ)。同時，實行校際之間學(xué)分互認(rèn)方案，促進(jìn)學(xué)生交流，加強(qiáng)師生溝通。東北教師教育聯(lián)盟根據(jù)各學(xué)校的不同特點(diǎn)和各自的辦學(xué)特色，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，通過多方努力，在不同層面上，使“U-G-S”模式在東北地區(qū)大范圍推廣。

3.成立教師教育研究院

東北師范大學(xué)于2009年成立教師教育研究院（以下簡稱研究院）。研究院是以教師教育課題研究和高素質(zhì)、專業(yè)化師資人才培養(yǎng)為主要工作任務(wù)，以“研究教師教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育”為工作宗旨的科研與管理機(jī)構(gòu)。研究院以東北師范大學(xué)教師教育學(xué)科群和教師教育師資隊伍為支撐，搭建一個集管理、統(tǒng)籌、規(guī)劃、開發(fā)、運(yùn)行、評價于一體的創(chuàng)新型研究平臺，不斷加大教師教育項目研究的深度與廣度，并保證項目研究質(zhì)量。同時，研究院專門負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)教師教育研究與實踐工作，利用項目資助、合作研究等方式，組織、引導(dǎo)教師深入實驗區(qū)進(jìn)行實地研究，自選研究方向，研究基礎(chǔ)教育問題和教師教育問題，為大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件，并通過與實驗區(qū)的合作，調(diào)動校內(nèi)外教師教育研究人員，形成一條教師培養(yǎng)、教育研究和基礎(chǔ)教育三者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)的特色發(fā)展之路。

4.建立國際合作研究機(jī)制

“U-G-S”模式按照“走開放之路”的發(fā)展思路，通過“走出去、請進(jìn)來”的方式，與國際教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，開展教師教育研究和基礎(chǔ)教育研究。自2008年起，東北師范大學(xué)在東亞教育大學(xué)聯(lián)盟框架下，與日本東京學(xué)藝大學(xué)、加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)等國外教師教育機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，組成教師教育合作研究團(tuán)隊，共同研究教師教育領(lǐng)域中的重大問題、前沿問題，并形成統(tǒng)一的研究方案，分頭承擔(dān)研究任務(wù)，定期交流研究成果，整體推進(jìn)研究計劃。“U-G-S”模式運(yùn)行中的國際合作研究，對破解當(dāng)前我國區(qū)域教師教育難題、豐富高師院校教師教育者理論視野、促進(jìn)國內(nèi)外教師教育研究的視閾融合產(chǎn)生了積極作用。

5.加強(qiáng)教師教育師資隊伍建設(shè)

教師教育者是教師教育的關(guān)鍵。在“U-G-S”模式的實踐探索中，為了加強(qiáng)教師教育師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)和促進(jìn)教師教育者特別是學(xué)科教法教師的專業(yè)發(fā)展，東北師范大學(xué)采取多項有效措施，形成相關(guān)制度保障，使一般教育學(xué)教師與學(xué)科教法教師之間、學(xué)科教法教師內(nèi)部之間、大學(xué)教師與中小學(xué)校教師之間開展基于合作的實證研究；并以學(xué)術(shù)研討為支持，以評價考核制度為約束，著力建造一支高水平、專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)教師教育團(tuán)隊和骨干教師隊伍。同時，制訂并頒布《學(xué)科教法教師聘任標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法》，在教育學(xué)一級學(xué)科博士點(diǎn)下自主設(shè)置“教師教育”二級學(xué)科博士點(diǎn)，為培養(yǎng)水平較高、素質(zhì)均衡的教師教育人才奠定基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)自2007年開始招收教師教育研究方向博士研究生，加強(qiáng)對教師教育領(lǐng)域重大問題的深入研究。

6.開展基礎(chǔ)教育研究

東北師范大學(xué)在“U-G-S”模式實施過程中有組織、有規(guī)劃地開展了多方向教師教育和基礎(chǔ)教育的研究與實踐。通過東北高師教育聯(lián)盟以及國際之間的合作開展教師教育課題研究和基礎(chǔ)教育問題研究，產(chǎn)出了一系列優(yōu)質(zhì)成果，在國際、國內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。系列化的研究探索不僅在教師教育領(lǐng)域進(jìn)行了開拓與創(chuàng)新，也為基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展提供了方向引領(lǐng)，成功破解了制約基礎(chǔ)教育積極發(fā)展的困擾問題，同時師范大學(xué)的學(xué)術(shù)地位與學(xué)術(shù)水平也得到進(jìn)一步提升。如今，“U-G-S”模式下的合作課題研究已經(jīng)在我國教師教育、基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。

四、“U-G-S”教師教育新模式的實踐成效

1.基于新模式形成了教師教育培養(yǎng)質(zhì)量保障框架，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

東北師范大學(xué)緊緊抓住國家大力發(fā)展教師教育和基礎(chǔ)教育的有利契機(jī)，充分利用實驗區(qū)建設(shè)的資源優(yōu)勢，以“U-G-S”模式的有效實施不斷完善師范專業(yè)課程改進(jìn)、教學(xué)改革以及教師發(fā)展建設(shè)，全面提升教師教育水平，形成了學(xué)校教師教育培養(yǎng)質(zhì)量保障框架。此外，東北師范大學(xué)積極進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部體制改革，于2008年12月成立東北師范大學(xué)教師教育發(fā)展委員會辦公室，2009年1月召開教師教育研究院成立大會，2012年5月成立教育學(xué)部，2012年10月獲批教育部國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心。一系列舉措對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯辦學(xué)特色產(chǎn)生了積極作用。實踐表明，師范類畢業(yè)生在教育理念、專業(yè)知識、實踐能力等方面表現(xiàn)突出，得到用人單位的一致好評。

2.成立東北高師教育聯(lián)盟，輻射區(qū)域教師教育發(fā)展

2012年，東北師范大學(xué)協(xié)同東北三省四所師范大學(xué)（哈爾濱師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、長春師范大學(xué)）成立了東北高師教育聯(lián)盟。在東北高師教育聯(lián)盟中，五所師范大學(xué)協(xié)同發(fā)展，依據(jù)各自辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行資源共享、利益分擔(dān)，不斷實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教師教育區(qū)域合力，為推動?xùn)|北地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。同年9月，東北師范大學(xué)協(xié)同東北三省教育廳以及東北三省四所師范大學(xué)（哈爾濱師范大學(xué)、吉林師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、長春師范大學(xué)）共同成立了“教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心”。中心旨在有效整合、共享、創(chuàng)新教師教育資源，加大“U-G-S”模式的區(qū)域輻射，探索更大范圍內(nèi)教師教育的良好與均衡發(fā)展。

3.積累工作業(yè)績和研究成果，積極開展教師教育國際交流與合作

在六年多的實踐運(yùn)行中，“U-G-S”模式得到國內(nèi)外學(xué)界的普遍認(rèn)可，教育部師范司多次組織全國師范大學(xué)校長在東北師范大學(xué)召開研討會。東北師范大學(xué)教師教育研究院主辦“中日教師教育學(xué)術(shù)研討會”，圍繞中日兩國教師教育改革現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃、師資培養(yǎng)中學(xué)科教育的瓶頸問題與影響因素、師范生實踐能力養(yǎng)成的作用機(jī)制與經(jīng)驗、師范大學(xué)與中小學(xué)校合作現(xiàn)狀與深化合作等課題進(jìn)行深入交流，科學(xué)總結(jié)現(xiàn)有成果，并依據(jù)國際教師教育未來的發(fā)展趨勢做出深化模式改革與完善部署。

4.擴(kuò)大地方政府合作范圍，從促進(jìn)教育發(fā)展走向促進(jìn)區(qū)域發(fā)展

“服務(wù)基礎(chǔ)教育”是師范大學(xué)必須長期堅持的辦學(xué)特色，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)使命、發(fā)展方向、總體運(yùn)行以及廣大師生的核心利益?！癠-G-S”模式緊密圍繞國家的戰(zhàn)略部署和國情的發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r，全面致力于提升教師教育質(zhì)量，引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展。吉林省教育廳頒發(fā)《加強(qiáng)與東北師范大學(xué)合作開展教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)建設(shè)工作》文件，為“U-G-S”模式的擴(kuò)大運(yùn)行提供了保障，有力地推動了“U-G-S”模式的作用范圍。遼寧省教育廳在遼寧省內(nèi)建立教師教育實驗區(qū)，將東北師大的教師教育培養(yǎng)模式進(jìn)一步在遼寧省廣大農(nóng)村進(jìn)行推廣和應(yīng)用。2012年，“U-G-S”模式進(jìn)一步深化與地方政府合作，與黑龍江省安達(dá)市、吉林省撫松縣簽署《共建產(chǎn)、學(xué)、研基地合作協(xié)議》協(xié)議，擴(kuò)大與地方政府的合作范圍及合作的內(nèi)容維度，為地方政府提供更多的政策支持、人力保障和智力補(bǔ)充，從而通過促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展走向促進(jìn)區(qū)域綜合發(fā)展。

5.為國家、地方教育部門提供經(jīng)驗，推進(jìn)全國教師教育改革

“U-G-S”模式的構(gòu)建也符合當(dāng)前我國關(guān)于“完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的中小學(xué)教師教育體系”的政策需要[7]?！癠-G-S”模式的實施已成為我國教師教育改革的成功案例，為更多區(qū)域的教師教育發(fā)展提供了經(jīng)驗和參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 管培俊. 在“長白山之路”二十周年上的講話[N].東北師范大學(xué)校報，2009-01-14.

[2] 李廣. 建構(gòu)“U-G-S”教師教育模式[N]. 中國教育報，2013-06-18.

[3] 劉益春，李廣，高夯. “U-G-S”教師教育模式實踐探索——以“教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)”建設(shè)為例[J].教育研究，2014（8）：107-111.

[4] 董玉琦，劉益春，高夯. “U-G-S”：教師教育新模式的設(shè)計與實施[J]. 東北師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（6）：170-175.

[5] 陳飛，李廣. “同課異構(gòu)”的范式建構(gòu)與實踐探索——基于教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)“有效教學(xué)”現(xiàn)場會的思考[J]. 教學(xué)研究，2014，37（2）：13-16.

[6] 劉益春，李廣，高夯. “U-G-S”教師教育模式建構(gòu)研究——基于教師教育創(chuàng)新東北實驗區(qū)建設(shè)的實踐與思考[J]. 教師教育研究，2013，25（1）：61-64.

[7] 國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見（國發(fā)〔2012〕41號）[Z]. 國務(wù)院辦公廳，2012.

[責(zé)任編輯：余大品]