外語專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

賈文鍵

摘 要：本文以北京外國語大學(xué)為例，分析了國際化人才培養(yǎng)的時代背景，總結(jié)了對國際化人才標(biāo)準(zhǔn)與特質(zhì)的認(rèn)識，提出了包括全球化思維、多語言能力、專業(yè)知識技能、背景經(jīng)歷、精神動力、跨文化交際能力、抗挫力、三角校正能力、民族文化定力在內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)和能力框架。在此基礎(chǔ)上闡釋了北京外國語大學(xué)國際化人才培養(yǎng)的理念和實(shí)踐，提出了未來重點(diǎn)探討的原則性問題。

關(guān)鍵詞：國際化人才培養(yǎng)；國際化人才標(biāo)準(zhǔn)

一、國際化人才的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)

我國第一份對國際化人才的專項(xiàng)研究是2001年12月完成的“構(gòu)筑上海國際化人才資源高地”研究報告，該報告對國際化人才的定義是：“指具有較高學(xué)歷（本科及本科以上）、懂得國際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時具有豐富的專業(yè)知識和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才?！盵1]

上海外國語大學(xué)校長曹德明針對外語院校培養(yǎng)的國際化人才提出了6個特質(zhì)：

（1）有全球視野、國際觀念，了解當(dāng)今時代問題、世界發(fā)展歷史與趨勢。

（2）有民族情懷，熟悉中國傳統(tǒng)文化，理解中國現(xiàn)實(shí)國情，有報效祖國的社會責(zé)任感。

（3）有創(chuàng)新精神和思辨能力，善于學(xué)習(xí)，適應(yīng)變化，充分勝任競爭。

（4）有參與國際事務(wù)、國際經(jīng)營活動所必需的專業(yè)知識與能力。

（5）至少精通兩門外語，聽、說、讀、寫、譯本領(lǐng)過硬。

（6）有跨文化溝通能力，能理解和尊重不同的文化[2]。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)校長仲偉合針對國際化人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，提出在夯實(shí)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生的五種能力，即：跨文化交際能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力[3]。

李媚、朱志良、于瑞云通過賦予Globalization這一英文單詞的9個字母以特殊含義，提出了國際化人才的9個標(biāo)準(zhǔn)[4]：

G—Global Mindset 國際化思維

L—Language 外語能力

O—Occupational Skills 專業(yè)知識與技能

B—Background of Oversea Experience 海外經(jīng)歷背景

A—Ability for Intercultural Communication 跨文化交際能力

I—Innovation 創(chuàng)新精神

Z—Zigzag 抗挫折能力

T—Tangram Spirit 七巧板精神

N—National Dignity 世界眼光 中國立場

本文在以上幾種定義的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京外國語大學(xué)在這方面的總體思路和本人對國際化人才內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，對Globalization中英文字母的賦義進(jìn)行部分調(diào)整，提出如下標(biāo)準(zhǔn)和能力框架：

G—Global Thinking 全球化思維

L—Languages 多語言能力

O—Occupational Knowledge and Skills 專業(yè)知識技能

B—Background and Experience 背景經(jīng)歷

A—Aspiration 精神動力

I—Intercultural Communication 跨文化交際能力

Z—Zigzag 抗挫力

T—Triangulation 三角校正能力

N—National Dignity 民族文化定力

本文結(jié)合以上九個方面，對北京外國語大學(xué)本科階段的國際化人才培養(yǎng)的理念與實(shí)踐做具體分析。

二、G—Global Thinking全球化思維

Think globally， act locally. 全球化思維，本土化實(shí)施。

當(dāng)今時代，經(jīng)濟(jì)全球化，政治多極化，文化多元化，各國、各地區(qū)史無前例地緊密聯(lián)系在一起。小小地球村成為命運(yùn)共同體。在這種背景下，觀察政治、經(jīng)濟(jì)、文化事件，必須有意識地從國際化、全球化視野出發(fā)。只有這樣，才能更好地把握事情的本質(zhì)，否則會一葉障目，只見樹木，不見森林。

正是由于國際形勢的變化和改革開放的需要，外國語言文學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵不斷得到豐富，在語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)、跨文化研究的基礎(chǔ)上向國別與區(qū)域研究大幅拓展。區(qū)域和國別研究借助歷史學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，探討語言對象國家和區(qū)域的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)社會制度和中外關(guān)系，注重全球與區(qū)域發(fā)展進(jìn)程的理論和實(shí)踐，提倡與國際政治、國際經(jīng)濟(jì)、國際法等相關(guān)學(xué)科的交叉滲透[5]。2012年，北京外國語大學(xué)的中東歐研究中心、日本研究中心、英國研究中心和加拿大研究中心等四個研究機(jī)構(gòu)獲批教育部首批區(qū)域和國別研究培育基地，在應(yīng)對國家亟需解決的重大國際問題上提供智力支持，傳達(dá)中國聲音。

北京外國語大學(xué)積極推動外國語言文學(xué)學(xué)科的改革和發(fā)展，一方面在二級學(xué)科層面使課程體系不斷豐滿，一方面在全校通識教育層面下大力氣提升學(xué)生的全球化思維和綜合素質(zhì)，針對當(dāng)今具有重大意義的課題邀請著名學(xué)者和高級政府官員組織系列講座。

例如，2013-2014學(xué)年第一學(xué)期“區(qū)域和國別研究”專題系列講座的題目如下：

美國研究與中美關(guān)系

南海爭端的由來與現(xiàn)狀

東南亞地區(qū)的戰(zhàn)略格局與中國-東盟關(guān)系

在探索中發(fā)展的俄羅斯

中東大變局

魅力非洲、希望非洲

歐洲一體化的未來與中歐關(guān)系

類似的系列講座使學(xué)生得以在世界大背景下觀察自己所學(xué)語言的對象國，只有站得高，才能俯瞰全局。通識教育不只是彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足，它更是專業(yè)能力的倍增器，它與專業(yè)教育一起賦予學(xué)生認(rèn)識世界和在全球化背景下的行動能力。只有打通，才能看清、看懂、看遠(yuǎn)。在信息海量化的時代，通識教育，尤其是針對具有全局性的國際問題的通識教育越來越多地發(fā)揮著把珍珠串起來的鏈子的功能。