情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘 要：中職英語教師在探索情感教育工作路徑時，可從教師授課維度、學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教材運(yùn)用維度、環(huán)境創(chuàng)設(shè)維度、教學(xué)評價維度等幾方面入手，為學(xué)生建構(gòu)全新的英語學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而充分發(fā)揮出情感教學(xué)的潛在價值，助力中職英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。本文筆者論證了情感教育模式在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：中職英語；情感教學(xué)；主要影響；教學(xué)路徑

作者簡介：黃敏敏（1985.10-），女，福建泉州人，福建省泉州市農(nóng)業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中職英語教育。

中職英語課程一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，而現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)時要求中職生需要掌握一定的英語應(yīng)用能力。為此，在中職英語教學(xué)創(chuàng)新時，教師可秉持情感教育理念，從多個方面入手對學(xué)生進(jìn)行情感教育引導(dǎo)，逐漸提升中職生的英語整體學(xué)習(xí)水平。

一、情感教學(xué)理論概述

情感教育模式，即教育者在開展實(shí)際工作時，通過創(chuàng)設(shè)特定的教育教學(xué)環(huán)境氛圍，使學(xué)習(xí)者完成知識認(rèn)知與情感共鳴的融合，從而對所學(xué)知識深度理解掌握達(dá)到高效學(xué)習(xí)效果。此時，學(xué)生處于青春成長期，情感變化較為復(fù)雜，為保證教書育人成效，教師可靈活開展情感教育教學(xué)。

二、情感態(tài)度對英語教學(xué)的影響分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在開展中職英語教學(xué)時，教師要采取正確的情感教育態(tài)度，為學(xué)生建構(gòu)全新的英語學(xué)習(xí)語境，能夠有效激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能夠積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）語言交際更加高效

在情感教育維度下，中職生可全身心融入到語言交際活動當(dāng)中，完成多元主體的情感交流、語言溝通、思想交流，并挖掘出英語學(xué)習(xí)潛能，使語言交際更加高效，從而充分體現(xiàn)出情感教學(xué)工作開展的價值。

（三）升級教師教育理念

情感態(tài)度的教育環(huán)境下，可不斷升級英語教師的教育理念，使其認(rèn)知到應(yīng)試教育模式的弊端以及情感教育的價值，進(jìn)而調(diào)動教師的創(chuàng)新積極性，為學(xué)生建構(gòu)英語學(xué)習(xí)新模式。

（四）實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)

情感教育工作開展進(jìn)程下，可為中職英語教學(xué)開辟出新路徑。同時，情感教育模式可成為立德樹人教育理念貫徹的抓手，實(shí)現(xiàn)對中職生的文化教育、品德教育、思想教育。

三、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐路徑研究

（一）教師授課維度下情感教學(xué)的具體策略

1.提升教師綜合實(shí)力，創(chuàng)新英語情感教學(xué)方式。在開展中職英語教育教學(xué)工作時，為不斷提升學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，達(dá)到中職院校素質(zhì)人才培育的預(yù)期目標(biāo)。教師在進(jìn)行英語教學(xué)改革創(chuàng)新時，可靈活開展情感教育引導(dǎo)。

為充分發(fā)揮出情感教育的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，教師則需要不斷提升教學(xué)綜合實(shí)力，并契合英語課程的教學(xué)育人目標(biāo)，積極創(chuàng)新英語情感教學(xué)方式，為學(xué)生打造全新的英語學(xué)習(xí)思考模式，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生可以在情感教育環(huán)境下高效學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)師生積極合作互動。教師授課教學(xué)維度下運(yùn)用情感教育策略時，教師應(yīng)當(dāng)避免對學(xué)生進(jìn)行負(fù)面評價，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性。若學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的確存在較大問題，教師可委婉表達(dá)，使學(xué)生自我意識到問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而主動糾正錯誤，從而提高英語課程的學(xué)習(xí)水平。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的師生互動合作，創(chuàng)設(shè)良好的師生公共關(guān)系，使學(xué)生對英語課程產(chǎn)生親切感，自主參與到英語探究學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而有效激發(fā)出英語學(xué)習(xí)潛能。

3.尊重學(xué)生個體差異，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)。中職生的英語學(xué)習(xí)差異性非常突出，由于受多種因素的影響，使得每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)習(xí)慣均有所不同。為此，教師在英語情感教育時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長，以充分發(fā)揮出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

例如，在開展“Transport”的教學(xué)時，為助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成長。教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)定關(guān)于“運(yùn)輸”主題的不同學(xué)習(xí)專題，如Bus、Subway、High-speed railway、Airplane、Sharing bikes等，由學(xué)生自主選擇，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，深入了解不同的交通運(yùn)輸工具，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考何種交通運(yùn)輸最為環(huán)保節(jié)能，并助力學(xué)生在交流討論中生成環(huán)保節(jié)能的主觀情感意識。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)維度下情感教學(xué)的引導(dǎo)措施

1.英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能。中職生的英語底子薄、習(xí)慣差，給英語學(xué)習(xí)造成直接的阻礙。筆者認(rèn)為，在挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)潛能時，應(yīng)當(dāng)基于情感教育理論指導(dǎo)、基于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)維度切入，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的快樂，不斷積累英語學(xué)習(xí)的積極情感，進(jìn)而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣濃厚度，為今后的自主學(xué)習(xí)提供支持。

例如，在進(jìn)行“Learning language”的教學(xué)時，教師需基于學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，緊扣文本教學(xué)內(nèi)容靈活開展情感教育策略。為挖掘出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，教師可基于文本“Learning language”的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的探究討論話題，激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如指導(dǎo)學(xué)生思考漢語與英語之間的異同點(diǎn)，助力學(xué)生在母語知識的正遷移下對英語產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生基于求知欲，對本文本的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了解世界各地的語言，并在學(xué)習(xí)中逐漸生成跨文化意識認(rèn)知。

2.明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至產(chǎn)生了英語無用論的錯誤認(rèn)知，給英語學(xué)習(xí)造成了不利影響。在情感教育維度下，為有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，使其認(rèn)識到英語知識對自己未來職業(yè)發(fā)展的直接影響。

為助力學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力循序漸進(jìn)的提升，教師應(yīng)圍繞英語文本教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定趣味靈活的文本學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在小目標(biāo)達(dá)成的過程中，逐漸提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到專業(yè)人才培育的終極目標(biāo)。

3.增強(qiáng)學(xué)生英語自信，筑牢英語學(xué)習(xí)基石。在英語學(xué)習(xí)視域下，為有效筑牢英語學(xué)習(xí)基石，教師應(yīng)當(dāng)靈活開展情感教育引導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，引領(lǐng)學(xué)生的民族本位文化意識，逐漸提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師可根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的具體情況，及時給予學(xué)生輔助與點(diǎn)評，避免學(xué)生在遇到困難問題時心生退意，不愿迎難而上克服困難?；诮處煹膫€性化輔助與語言情感的鼓舞，使學(xué)生重拾信心，由易到難地攻克英語內(nèi)容，筑牢英語基礎(chǔ)，提升英語學(xué)習(xí)整體效率。

例如，在教學(xué)“Choosing a restaurant”時，教師可根據(jù)中職生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與評價，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。為此，筆者將文本“Choosing a restaurant”內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活進(jìn)行融合，建構(gòu)生活化的英語學(xué)習(xí)場景，鼓勵學(xué)生回憶自己外出就餐的經(jīng)歷，并在生活化英語場景中進(jìn)行口語交際，助力學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的英語內(nèi)容。

4.突出學(xué)生之間合作，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語內(nèi)容時，由于思維認(rèn)知的局限以及自我知識儲備的限制，給英語學(xué)習(xí)造成一定的影響。為避免學(xué)生的英語學(xué)習(xí)陷入“閉門造車”的困境，教師在引導(dǎo)情感教育時，可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，使學(xué)生之間進(jìn)行情感交流、學(xué)習(xí)分享、共同探討。學(xué)生之間的相互合作與幫助，能夠使英語學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

5.傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)心聲，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。情感教育維度下，教師在關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀時，不僅需要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與能力，同時需要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，避免學(xué)生長時間處于焦慮的壓力狀態(tài)下，影響到身心健康成長。為此，教師應(yīng)當(dāng)主動傾聽學(xué)生的心聲、了解學(xué)生的內(nèi)心想法，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理的情感教育與心理干預(yù)，從而有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（三）教材運(yùn)用維度下情感教學(xué)的運(yùn)用策略

1.深入挖掘英語教材中內(nèi)蘊(yùn)的情感因子。情感教育在中職英語教學(xué)中實(shí)踐時，教師為靈活運(yùn)用英語教材，實(shí)現(xiàn)情感教育的英語教學(xué)目標(biāo)，就需要深入挖掘中職英語教材中內(nèi)蘊(yùn)的情感因子，并將其與學(xué)生的主觀情感進(jìn)行有效對接，使學(xué)生能夠基于英語教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對文本的情感訴求進(jìn)行解讀，不斷豐富學(xué)生的情感思維，并拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“Short stories”內(nèi)容時，為保證后續(xù)的情感教育方案，可契合學(xué)生的短篇小說學(xué)習(xí)訴求，教師可積極開展集體備課，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，并創(chuàng)新英語情感教學(xué)方式。如，筆者在教學(xué)時，選擇經(jīng)典的英文小說“The Old Man and Sea”，嘗試以第一人稱視角引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，進(jìn)而達(dá)到情感教育的效果，使學(xué)生汲取到主人公永不言敗、與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>

2.啟發(fā)學(xué)生對教材中積極情感理解認(rèn)同。在教學(xué)教材中情感內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材文本中積極情感的理解認(rèn)同，并形成積極心理認(rèn)知，從而為以后的學(xué)習(xí)與成長提供保障。在教材運(yùn)用維度下，為實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，教師可秉持寓教于樂的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡快自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以在英語游戲活動參與過程中完成對教材內(nèi)容的理解，以及教材積極情感的內(nèi)化吸收。

例如，在教學(xué)“We have only one earth！”相關(guān)內(nèi)容時，為啟發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的環(huán)保意識，筆者圍繞文本主題設(shè)定“污染的危害”討論話題，并鼓勵學(xué)生自由表達(dá)各自的觀點(diǎn)。在師生互動、生生交流中，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)本篇文本，了解到不同的污染，如水污染、空氣污染、土壤污染等。基于開放性的文本議題，使學(xué)生積極參與其中，完成情感的認(rèn)同與升華，從而達(dá)到文本“Pollution”的預(yù)期情感教育目標(biāo)。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)維度下情感教學(xué)的現(xiàn)實(shí)舉措

1.創(chuàng)設(shè)積極情感的學(xué)習(xí)氛圍?；诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)維度下，教師在開展情感教學(xué)引導(dǎo)時，為保證學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需要創(chuàng)設(shè)積極情感的課堂學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

為此，教師在實(shí)際教學(xué)時，可根據(jù)教學(xué)的活動形式與教學(xué)目的，采取針對性的教學(xué)引導(dǎo)方式，如在進(jìn)行小組辯論教學(xué)引導(dǎo)時，可指導(dǎo)學(xué)生圍坐在一起；在討論交流學(xué)習(xí)時，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“馬蹄型”就座，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)“Entertainment”時，為調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，教師應(yīng)深入分析該篇文本，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如Listening、Speaking、Reading、Writing、Grammar，促使學(xué)生在英語的聽、說、讀、寫中完成對文本的學(xué)習(xí)掌握，了解中西方不同的娛樂方式，使學(xué)生形成正確的勞逸結(jié)合意識，不能因為滿足娛樂而荒廢了學(xué)業(yè)。在對文本“Entertainment”的閱讀思考中，教師突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對文本傳遞的積極情感進(jìn)行認(rèn)同。

2.采取期待激勵的情感策略。情感教學(xué)時為調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動，教師可采取期待激勵的情感策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。因為，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，始終對外界的肯定與表揚(yáng)存在著某種期待，如教師的眼神肯定、點(diǎn)名表揚(yáng)等，都能夠帶給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)滿足感。為此，教師在貫徹情感教育理念時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待給予相應(yīng)的評價，使學(xué)生體驗成功并獲得一定的成就感，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合實(shí)力。

四、結(jié)語

本課題研究分析時，筆者論證了五個教育維度下的情感教學(xué)工作開展有效性?；谏衔年U述可知，在不同的教育維度下，教師進(jìn)行情感教育時采取的策略互通有無，均可解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于文章研究視域約束、篇幅限制，筆者僅提出了有限的教學(xué)觀點(diǎn)，期望能夠為職業(yè)教育的同行提供些許參考，使情感教育模式在中職英語教學(xué)中發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡麗璇.情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐性探索[J].學(xué)周刊，2023（12）：33-35.

[2]涂爽.情感教學(xué)在中職英語教育中的應(yīng)用策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（4）：155-157.

[3]畢作寬.淺議從師生關(guān)系出發(fā)消除中職工科生英語學(xué)習(xí)情感障礙的對策研究[J].中學(xué)生英語，2021（44）：164-165.

[4]談州宸.情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新課程研究，2021（30）：39-40.

[5]吳松珊.淺談情感教學(xué)在中職英語教學(xué)中的作用[J].校園英語，2021（42）：77-78.

[6]謝文江.關(guān)于中職英語課堂教學(xué)中情感教學(xué)模式的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2017（44）：13.